美術(shù)教師說課稿

生活在格子里杭州富陽永興學校陳向華一、設計思想：《美術(shù)課程標準》指出：“設計.應用”領域7-9年段的目標是了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理,利用媒材的特性，進行創(chuàng)意和設計，美化生活，形成初步的設計意識。最終遞進為“創(chuàng)意與設計”，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求。本課教學內(nèi)容屬于“設計.應用”學習領域。服裝是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹匾刂唬踔猩鷮ζ浔憩F(xiàn)出濃厚的興趣。服裝包含著三大要素：款式、色彩、面料。本課《生活在格子里》是根據(jù)課程標準要求和本課特點，從服裝面料設計中尋找靈感，以格子為切入點，通過對生活中格紋面料的結(jié)構(gòu)和色彩變化分析，加上自己個性化的創(chuàng)意設計，再根據(jù)設計在不同人群中的適應性，讓學生的設計得到生活化的應用。除了專業(yè)引導，本課還注重濃郁的人文關(guān)懷，將學習領域定位于“設計.應用”，其中“設計”重在引導生從經(jīng)典中吸收靈感進行“格紋設計”的多樣表達，而“應用”重在將學生設計的作品在不同氣質(zhì)的人身上進行立體的演繹，當我們的創(chuàng)意在緊緊的思考“人之所需”時，溫暖的人文關(guān)懷得到了自然的呈現(xiàn)。二、教材分析：《青春風采》屬于浙江人民美術(shù)出版社出版的16冊教材第2課，該課涵蓋內(nèi)容異常豐富，為我們多角度的理解教材并進行個性化的自我建構(gòu)提供了形式多樣的可行性。針對這一教學內(nèi)容，可以設計四個課時。第一課時為“服裝欣賞”，第二課時為“色彩和花色搭配”，第三課時即本課——“生活在格子里”，第四課時是“多樣的格子裝”。前兩課時的教學既讓學生領悟到了服裝的多樣表達，又讓孩子們具體了解到了色彩和花色搭配的奧秘，有了這兩課的積累，再細化到“生活在格子里”，原有知識和全新內(nèi)容的互相碰撞，為孩子們的多樣表達形成了爆發(fā)的原點，第四課時則是利用格子元素進行豐富格子裝款式設計，前一課的學習又回歸到學生特別感興趣的款式設計。由此，這一單元的課程安排與服裝的三要素——款式、色彩、面料不謀而合。而本次教學設計的呈現(xiàn)主要是第三課時《生活在格子》。在具體的教學設計中，依照“感悟——表達——應用”的主線節(jié)奏，進行了層層遞進式的教學，其中“感悟”是從經(jīng)典的“蘇格蘭格子”入手，通過學生具有生活體驗的格子構(gòu)成喚醒大家對它的重點關(guān)注；“表達”是引導學生在熟悉的格紋造型中運用線和色的互為融合，重構(gòu)個性化的格紋構(gòu)成；根據(jù)不同的人所傳達的不同氣質(zhì)，鼓勵學生將自己的設計進行生活化的“應用”。三、學情分析：1．初中生對生活、對服裝已經(jīng)有了自己一定的審美積淀，格子裝非常適合學生穿出青春風采，然而對于生活中的“格子元素”是如何構(gòu)成的？它們獨特的美是怎樣演繹的？我們將運用這些元素如何重構(gòu)？重構(gòu)后的作品又將如何適用于不同的人？這些蘊含“美學原素”的思考是初中生所不具備的，因此這一課的展開不僅使學生領悟到小小格子元素的秘密，而且還從課堂學習衍生出更多的觀察所得——生活中很多細小的美，只要我們潛心去挖掘，總可以感知它的未知面。2．學生在本課學習中可能會遇到以下的困難和問題：其一、學生沒有借助線條構(gòu)成而形成格紋美的積累；其二、學生對各種經(jīng)典格紋的抽象美的感知是全新的；其三、設計之后如何應用也是學生會遇到重要難題。3．學生在學習過程中主要采用的學習策略有個體自主思考的學習策略、小組合作學習的學習策略、緊圍問題的“探究式學習”的學習策略等。四、教學目標：1．知識目標：由蘇格蘭格子裙了解“井子格”及其它“馬賽克格”、“千鳥格”、“蒙德里安格”等格紋種類，知道這些格紋以線構(gòu)成、色彩渲染的造型特點，感悟各種格紋或穩(wěn)重、或活潑、或靈動的美感。2．技能目標：嘗試運用水粉工具，通過線條交錯、重疊等不同組合和色彩漸變、對比的豐富變化表現(xiàn)出學生喜歡的格紋。3．情感目標：了解格子服裝的特殊文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強熱愛生活、美化生活的情感。五、教學重難點：重難點：掌握各種服裝中格紋圖案造型的獨特美感，并在此基礎上進行個性化的設計。領悟格紋設計中的經(jīng)典美，并能提升對格子服裝的鑒賞和審美能力。六、教學策略：本課教學運用了從“感知——表達——應用”的教學流程，注重學生觀察分析、自主探究和實際操作，引導學生進行觀察與感知，探究和創(chuàng)造，設計并運用。七、課前準備：1．學生的準備：水粉筆、刷子、水粉顏料以及相應的輔助工具。2．教師的準備：課件、源于學生生活中熟悉的“人物模特”教具和示范用具。八、教學過程：（一）展示格紋造型的“艾瑪”，了解馬賽克紋，揭示學習內(nèi)容1．課件演示：享有當代寓言大師美譽的大衛(wèi).麥基筆下的《花格子大象艾瑪》，請學生欣賞艾瑪?shù)难Ｄ扛褡友b。2．教師闡述：馬賽克式格子裝是利用色塊的交融表現(xiàn)艾瑪純真、可愛、開朗的個性，同學們可以像艾瑪一樣，生活在格子里。3．出示課題《生活在格子里》（大衛(wèi).麥基筆下的“花格子大象艾瑪”）[設計意圖：以直觀的、有趣的圖片直入主題，在快樂、新奇的情境中明確本節(jié)課的重點]（二）觀察分析格紋，了解格紋種類，豐富表現(xiàn)能力。第一、欣賞、表現(xiàn)蘇格蘭裙1．粗看跟著影像去旅行：展示生活中的蘇格蘭人在不同的場合穿著的蘇格蘭裙，引導學生有感而發(fā)：精短的旅行中，你印象最深的是什么？[設計意圖：通過粗略的欣賞與觀察，使學生自主的感受格子裙在蘇格蘭民族中的地位，從而激發(fā)他們深入了解格子這一造型元素的興趣](穿著“格子裙”舞動的姑娘小伙兒們)（穿著“格子裙”的士兵）2．細看（街頭的藝人）（1）色彩：定格幾款不同色彩的經(jīng)典蘇格蘭裙，請學生瞇起眼睛觀察：每一款格子裙的主要色彩傾向是什么？（紅色調(diào)的蘇格蘭格紋）（藍綠色調(diào)的蘇格蘭格紋）（藍色調(diào)的蘇格蘭格紋）[設計意圖：由經(jīng)典的蘇格蘭格子裙，復習色彩中色調(diào)的知識，為學生在后面的創(chuàng)作中如何控制色彩傾向做好鋪墊。]（2）格紋：更近距離看它，格紋也很有特色，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的線條，它們是如何構(gòu)成格子的？[設計意圖：注重觀察方法的引導——從遠至近、從整體到局部，引導生聚焦“蘇格蘭格”的構(gòu)成是典型的“井字格”。]（3）色彩和格紋：當這樣的線條進行交錯、重復、疊加時，就產(chǎn)生了豐富的節(jié)奏韻律感，仔細觀察，這樣的美感是通過線條與色彩怎樣的變化產(chǎn)生的？歸納出線條的方向變化，粗細、疏密的對比以及色彩漸變、對比產(chǎn)生了富于節(jié)奏的美感。[設計意圖：讓學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去提煉蘇格蘭格的基本格，理解它的變化，為學生創(chuàng)意性的設計格紋奠定扎實的基礎]3．表現(xiàn)教師現(xiàn)場示范表現(xiàn)蘇格蘭格，落實格紋的表現(xiàn)技法。注意：端平手腕、鎖定方向、大膽運筆，就能形成平直穩(wěn)定的橫直線與豎直線。強調(diào)兩個細節(jié)：其一改變畫筆的方向就能表現(xiàn)出粗細不一的線條；其二產(chǎn)生了瑕疵，可巧妙利用，讓它融入畫面；或者大膽保留，形成獨特的畫面效果。[設計意圖：教師示范能讓學生直觀感知如何用筆，如何把控平直的線條，如何巧妙處理創(chuàng)作中的小瑕疵，為學生獨立的設計解決技能上的難點。]4．欣賞演繹蘇格蘭格子服裝不同的真人秀，感受格紋圖案在服裝中的不同表達，領悟“越是民族的就越是世界的”。SHAPE[設計意圖：欣賞能讓學生身臨其境的感知經(jīng)典格紋的多樣表達，通過開放性的觀察來開闊學生設計格紋的思路]第二、感悟、探究格紋的變化人們的創(chuàng)意思維不會滿足于一種經(jīng)典，會創(chuàng)造出更多的變化。1．菱形格的演變從水平直線組合演變成斜直線的變化，感悟“井子格斜”變成“菱形格”的不同感覺。（1）師現(xiàn)場演示，將蘇格蘭格變化方向放于身體前。引導生觀察：這樣變一下，斜直的線條交錯起來變成了菱形格，帶給你怎樣的感覺？說說你的直覺。（2）加上你的創(chuàng)意思維，斜直線會構(gòu)成不同的格紋效果。這種變化是怎么造成的呢？小結(jié)：線條形態(tài)的改變、角度的變化、當然還可以有更多的。[設計意圖：通過生動的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)菱形格線條的造型特點，有效地利用這一造型優(yōu)勢，可以創(chuàng)作出n種創(chuàng)新版菱形格紋，揭示創(chuàng)意的設計就在線條的組合重構(gòu)之中]2．千鳥格的演變在變化中感悟“井字格”和“斜直線”的組合構(gòu)成的格子——千鳥格。3．蒙德里安格的演變欣賞由不規(guī)則的變化構(gòu)成的形式豐富的“蒙德里安格”。（1）引導學生目標明確的觀察：這樣的格子具有哪些獨特的美感？（2）“我”（教師本人）穿蒙德里安裙和氣質(zhì)相符的模特穿蒙德里安裙相對比，兩個不同版本的不同穿著效果，引出格子裝的著裝法則——適合的才是最美的！[設計意圖：“千鳥格”和“蒙德里安”格的觀察分析讓學生更立體的感知格紋世界的多樣表達，而通過教師自身的與模特的對比演繹，自然的導出格子裝“設計.應用”的精髓——適合的，才是最美！讓看似簡單的“格紋”設計課上升到我們生活中最樸素的審美高度。]（三）回顧格紋學習，思考格紋創(chuàng)意１．你吸收了哪些基本的方法？２．你又生成出哪些變化的靈感？[設計意圖：回顧、思考既是對整節(jié)課的梳理，也為孩子們共享設計思路提供了一塊靈性的空間。]（四）欣賞“非常格裝秀”，激發(fā)創(chuàng)作靈感在動感的旋律中讓學生體會格子的多種表達，并刺激自己設計靈感的生成。[設計意圖生活需要激情，設計也需要激情，設計前的視覺沖擊可以點燃學生的創(chuàng)作激情。（五）散發(fā)創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作格紋實踐主題：創(chuàng)作？的格子要求：四人小組合作完成，討論（確定格調(diào)）——分工（明確個人角色）——創(chuàng)作（大膽的呈現(xiàn)想法）請利用色彩+線條組合+變化你們想表達的格子[設計意圖：“？”的格子給了學生更廣泛的創(chuàng)作空間，溫馨提示則凝煉了本節(jié)課的重點，便于孩子們在設計中可以圍繞幾組關(guān)鍵詞大膽的展開。]（六）設置“應用”情境，展示學生作品1．教師呈現(xiàn)各類人物的KT板造型，簡要分析人物身材和性格特點；2．請各組同學根據(jù)該組所設計的格紋，對照人物的身材和性格，給他們穿上適合的格子裝。[設計意圖：虛擬的人物場景，使得學生可以真正的讓自己的設計得到有效的運用。]九、板書設計蘇格蘭格經(jīng)典的格紋千鳥格變……個性適合的才是美的！菱形格十、教學反思1．換位思考，結(jié)合專業(yè)，解讀教材?，F(xiàn)行使用教材每一課涵蓋的內(nèi)容都較廣，為我們解讀教材留下了較大的空間。如何解讀呢？首先是把自己放在孩子的角度來初看《青春風采》，列出作為初中生看到這一內(nèi)容時，會條件反射出哪些問題？即俯下身子，讀出孩子們的興趣點。中學生喜歡怎樣的服裝呢？中學生充滿著青春活力，除了運動裝，怎樣的服裝要素最能吸引學生呢？通過調(diào)查和交流，我發(fā)現(xiàn)，“格子裝”是初中生喜歡穿著的日常服飾，具有四季皆宜的特性，能在學生的生活體驗中引起共鳴；格子紋樣又屬于服裝面料設計，頗具變化，于是，就選擇了《生活在格子里》作為教學內(nèi)容來組織本課教學。其次，回歸到教師自身的角度重讀《青春風采》，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)圍繞課標要求和教材分析，提煉出在第一層次：服裝的三大要素包括款式、色彩和面料?？梢砸钥钍胶蜕蕿橹攸c設計出較為常態(tài)的教學流程，對面料的設計卻很少有人涉及，而“格子紋”的線條蘊含著節(jié)奏與韻律

、對比和變化等多重美感，關(guān)注這一細節(jié)的層層剖析，能讓學生從美學的角度重新認識身邊熟悉的服裝元素；第二層次：站在“設計.應用”的角度，《生活在格子里》不僅在課堂中能體現(xiàn)這一學習領域的特點，而在學生更為廣泛的生活中，更能真真正正的得到體現(xiàn)，符合學習致用的特點。2．循著主線、把握節(jié)奏、組織教學。在本課的設計與試教中，我強烈意識到一節(jié)課像一條潺潺溪水，可以營造出多重交叉的主線美感。因此在組織教學素材時，我先找出能架構(gòu)起本課內(nèi)容的幾個關(guān)鍵點，然后提煉出“經(jīng)典剖析--個性的演變--適合才是最美的”的課堂主線。而溪水的轉(zhuǎn)折流淌如課堂的節(jié)奏變化，從緩緩的進入、變化的呈現(xiàn)、動感的沖擊到回歸率性的創(chuàng)作，這樣的節(jié)奏處理會使學生情不自禁地投入到課堂的學習中，設計出與生活息息相關(guān)的服裝美的元素。

3．追求完美、沒有完美、思考永恒。在《生活在格子里》的執(zhí)教過程中，同樣感受到還有值得推敲和反思的細節(jié)。其一、格子構(gòu)成的設計能否再開放些，大幅度地展開學生思維，讓格子這一設計元素表現(xiàn)的更多元；其二、少一點預設，多一些生成。教師要成為靈性的教師，應該隨著學生的思路及時地調(diào)整方向，這樣的教學才不會因為少了某個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)而遜色；其三、多給學生充足的體驗時間，特別是在優(yōu)質(zhì)課評比中，常常會出現(xiàn)“趕”的現(xiàn)象，是否能放慢步伐，留給學生大塊的時間去發(fā)現(xiàn)、去感知，相信孩子們《生活在格子里》的收獲會更豐富！部分學生作業(yè)呈現(xiàn)（略）綠洲寧波市鄞州區(qū)李關(guān)弟中學肖歡一、教材分析：本課是湘美版初中七年級下冊第三課。主要是利用超現(xiàn)實主義繪畫的表現(xiàn)方法，學習超現(xiàn)實主義畫家的思維方式，結(jié)合體現(xiàn)環(huán)境問題的圖形創(chuàng)意設計，來進行教學活動的展開，所以是“造型·表現(xiàn)”與“設計·應用”的綜合課。讓學生能夠打破習慣性的思維的束縛，展開豐富的聯(lián)想，走進超現(xiàn)實的世界里。本課涉及的超現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法有：時空重組、異形同構(gòu)、比例逆反……，這么多知識點容易使學生抓不住要點，所以我的設計以時空重組為重點教學，再拓展到其它方法，并以環(huán)境問題為主題，可以引發(fā)學生對社會生活、生存環(huán)境的積極關(guān)注與思考，并引導學生用超現(xiàn)實的組合方式創(chuàng)造出不一般的藝術(shù)作品來傳達自己的思想。二、教學思路和過程：通過沙化的圖片，導入綠洲課題；重點對馬格里特作品《綠洲》的分析，讓學生了解超現(xiàn)實畫面的表現(xiàn)方法；結(jié)合魔術(shù)師劉謙的表演和思維方式，營造一個超現(xiàn)實的藝術(shù)氛圍；發(fā)散性思維訓練，走出傳統(tǒng)的思維，讓學生展開豐富的聯(lián)想；欣賞作品、理解作品傳達的信息，引發(fā)學生對環(huán)境的思考與關(guān)注；小組合作用超現(xiàn)實的組合方法創(chuàng)造出新奇的畫面，培養(yǎng)學生的個性思維和創(chuàng)新意識；課后拓展，自主創(chuàng)新，用超現(xiàn)實的方法表現(xiàn)自己對環(huán)境的思考。三、教學目標：知識目標：通過對超現(xiàn)實主義作品的學習與思考，掌握一些表現(xiàn)超現(xiàn)實的組合時空的基本方法，并初步形成超現(xiàn)實的思維方式。能力目標：積極培養(yǎng)學生形成發(fā)散性的思維方式，讓學生展開豐富的聯(lián)想，拓展“奇思妙想”的藝術(shù)空間，用超現(xiàn)實的方法設計有創(chuàng)意的作品，傳達自己的思想。情感目標：理解超現(xiàn)主義作品所傳達的信息，關(guān)注環(huán)境，認識人類與環(huán)境的關(guān)系。發(fā)展目標：關(guān)注生活，關(guān)注社會，鼓勵學生“異想天開”，做個性的自己。四、教學重點：掌握一些表現(xiàn)超現(xiàn)實的畫面的基本方法，并初步形成發(fā)散性的思維方式。教學難點：運用超現(xiàn)實的組合時空的方式，創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)境問題的創(chuàng)意作品。五、課時：1課時六、教學準備：教具準備：多媒體課件廣告文件發(fā)散性思維圖等等學具準備：畫有桌子的練習紙黑色記號筆彩色筆發(fā)散性思維圖粘貼圓紙片色卡紙畫報剪貼素材等等七、教學過程（一）新課導入同學們請看幾幅圖片（沙化），發(fā)現(xiàn)了什么？這里原本是綠洲，，但是目前地球上很多綠洲都在沙化。在19世紀一位叫馬格里特的畫家是否也預測到了這一現(xiàn)象，我們現(xiàn)在沒有考證，但是他畫了一幅《綠洲》的作品說明了這一現(xiàn)象。（二）表現(xiàn)方法訓練1．作品欣賞《綠洲》提問（1）這幅畫有什么奇特的地方嗎？（云飄樹間、樹生桌上、桌立荒野、近短遠長、天地異色）這種場景在現(xiàn)實生活中是不存在的，是超現(xiàn)實的。提問（2）馬格里特是用什么方法畫出這樣的畫面效果的呢？表現(xiàn)方法：時空重組把不同時間、空間的物體或場景重新組合起來，形成一個超現(xiàn)實的畫面。時間：藍天與黑夜空間：桌子、樹、沙漠、白云提問（3）這樣畫的目的是什么呢？（好奇、引起人們的注意，就好象變魔術(shù)，也是超現(xiàn)實的方法）2．活動魔術(shù)大帥哥劉謙，在今年的春晚就展示了一段手穿桌子的超時空重組的表演。請同學們也來做一次劉謙，見證一次奇跡，你們的魔術(shù)道具就是畫面中的這張桌子，請嘗試結(jié)合時空重組的方法添上一些物體和背景，使畫面變地不同尋常起來。3．教師評述（1）有些同學不知道畫什么，還是白紙。（2）有些同學畫了，但是組合的新奇感還不夠。（三）思維方法訓練1．作品《綠洲》思維分析提問（1）為什么馬格里特會由環(huán)境聯(lián)想到這么多東西，而我們同學們拿到一張桌子卻無從下手呢？我們要學習超現(xiàn)實主義畫家的思維方式，才能畫出新奇的畫。2．發(fā)散性思維練習（1）由一個點出發(fā)四面八方想開去舉例：由磚頭你能聯(lián)想到什么？學生：造房子搭積木墊桌腳練氣功等等聯(lián)想的越遠，中間包含的東西就越多，內(nèi)容就越豐富。（2）活動：把全班同學分成兩個隊，小組比賽，發(fā)散性思維訓練，由環(huán)境你能聯(lián)想到什么？每位同學把聯(lián)想到的東西寫在小紙片上，貼到發(fā)散性思維圖上，比一比哪個組發(fā)散的好，發(fā)散的豐富，并且完成的快。（3）教師評述：分析發(fā)散圖，還有欠缺的老師做補充。現(xiàn)在我們有那么多的創(chuàng)意，現(xiàn)在再讓你們“畫桌子”，應該有很多東西可以畫，隨便從我們的思維圖上拿幾樣組合在畫面上，一幅超時空的作品就誕生了。（四）作品欣賞結(jié)合思維圖上發(fā)散的元素，欣賞作品，并結(jié)合教材，分析組合的方法。1．《最后的呼喊》提問：畫面由哪幾樣東西組合的？在思維圖上找找看？結(jié)合教材說說畫面是怎樣組合產(chǎn)生超時空的視覺效果的呢？（板書：懸浮比例）2．《大家族》提問：畫面上你看到了什么？思維圖上找？畫家是怎樣把兩個空間組合在一起的呢？（板書：剪影）3．《我的村莊》夏加爾提問：夏加爾的村莊有哪些東西組合的？思維圖上找？畫面上的東西是怎樣組合的？（板書：重疊顛倒）4．現(xiàn)代招貼畫欣賞現(xiàn)代社會，圖形越來越受到人們的喜愛，因為看文字比較累，看圖片就比較輕松、生動，所以很多設計師都喜歡用超現(xiàn)實的方法來創(chuàng)作畫面，并傳達一定的主題。欣賞一張關(guān)于環(huán)境問題的招貼畫。提問：這幅招貼畫綜合了以上哪些組合方法？表達了怎樣的主題呢？（五）學生創(chuàng)作練習活動：小組合作，用時空重組的方式，結(jié)合思維圖的聯(lián)想，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)環(huán)境主題的超現(xiàn)實作品。（六）學生創(chuàng)作展示1．學生方法重申，介紹創(chuàng)作手法和作品含義。2．同學間評價，作品重構(gòu)。（說明理由）3．老師講評，講述綜合多種方法的組合運用。（七）課后拓展幻燈片以一幅美麗的綠洲景象作為背景，自然是一個有生命的和諧整體，尊重自然、保護自然，讓我們共同努力，創(chuàng)造一個和諧優(yōu)美、健康的生存空間！超現(xiàn)實主義除了時空重組，還有其他很多新奇的表現(xiàn)方法，在課后大家可以結(jié)合教材，自主創(chuàng)新，發(fā)揮你們的想象和創(chuàng)意，把對環(huán)境的思考用好的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，大家可以把創(chuàng)意構(gòu)想在“吾愛藝術(shù)”網(wǎng)上進行交流。麻素芳，生于1977年，畢業(yè)于浙江師范大學，中教一級。1996年樂清師范畢業(yè)后被保送浙江師范大學就讀美術(shù)教育專業(yè)；1998年6月浙江師范大學畢業(yè)，曾榮獲“浙江省優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號；1998年8月被分配到甌海婁橋中學，從事美術(shù)教學工作；2001年任少先隊以刀代筆——黑白木刻版畫（第一課時）溫州甌海婁橋中學麻素芳教材分析設計思路本課選自浙美版16冊第五課《以刀代筆》，屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，版畫是集繪畫、雕刻木版、印刷為一體的藝術(shù)。本課是本單元的第一課時，本課的教學設計，以學生為本，采用形式多樣、行之有效的教學方法，讓學生在廣泛的文化情境中學習版畫文化，認識版畫的藝術(shù)特色，輕松快樂地學習，培養(yǎng)學生對版畫興趣；注重學生參與體驗，使學生了解版畫制作的基本過程和方法，感受版畫的藝術(shù)魅力；注重教學問題的預設，追求課堂中美麗的生成；注重學習方法的傳授，積極鼓勵學生學會學習，使教學目標有效達成。（二）教學目標：1.認知目標：使學生初步了解木版畫制作的基本知識；初步認識版畫的藝術(shù)特色。2.技能目標：使學生初步了解木版畫制作的基本過程和方法，培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新精神。3.情感目標：體悟版畫的藝術(shù)美，提高學生對版畫藝術(shù)的喜愛之情，同時注重培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。（三）教學重點、難點：1.重點：了解木版畫藝術(shù)特色，體驗木版畫制作的基本過程和方法。2.難點：了解版畫的藝術(shù)表現(xiàn)語言；以刀代筆，制作黑白木刻版畫。（四）課前準備：1教具：版畫作品、多媒體課件、木版、木刻刀、油墨、滾筒、印紙、雙面膠。學具：木版、木刻刀、鉛筆、印紙、直尺。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書（一）激趣導入教師一邊請兩位同學上來印制已刻好的黑白木版畫；一邊出示課前印制的作品《貝多芬》。問：這是什么繪畫形式的作品？它與你之前看過的繪畫作品有什么不一樣的地方嗎？小結(jié)：版畫的概念和兩個特點男女兩位學生和老師共同完成版畫最后兩步的制作:一位同學上墨；一位同學印制作品。學生通過參與學習，共同小結(jié)版畫的兩個特點。教師通過和個別學生互動體驗印制版畫作品，其余學生直觀地了解版畫繪制印的步驟。激發(fā)學生學習版畫的興趣，又為后面的學習做好鋪墊。書以刀代筆——黑白木版畫間接性：以版材為媒介復數(shù)性：一版多?。ǘ┡袛嗾J知1、了解版畫起源和發(fā)展：（1)選一選:你知道古代版畫的繪畫形式最早誕生在哪國嗎？A.德國B.日本C.中國小結(jié):中國古代版畫起源于唐朝，公元868年的《金剛經(jīng)》的扉頁木版畫《祗樹給孤獨園》是世界公認最早的版畫。簡述古代版畫和現(xiàn)代版畫的不同；中國版畫消亡的歷史，引出中國現(xiàn)代版畫的主要倡導者。學生參與學習，發(fā)表自己的看法，教師尊重學生的感受，并鼓勵學生積極發(fā)言。從而大致了解版畫的起源和發(fā)展。使學生在廣泛的文化情境中了解版畫藝術(shù)。同時，培養(yǎng)學生善于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的語言表達能力以及學生學會傾聽的能力。板副板書起源地:中國猜一猜：他曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔钦l？講述：由魯迅倡導的新興木刻，我國有創(chuàng)作版畫的史頁。版畫作為戰(zhàn)斗的武器，在思想教育戰(zhàn)線上發(fā)揮了巨大的作用。學生了解中國現(xiàn)代創(chuàng)作版畫的倡導者和中國創(chuàng)作版畫發(fā)展的社會背景。(三)鑒賞評述比一比：版畫魯迅先生(趙延年作品)與相似題材的其他畫種帶給我們的不同的視覺感受。（1）趙延年的版畫作品《魯迅》和湯小銘的油畫作品《魯迅》，在視覺上，給你的第一印象最大的不同點是什么？學生觀察：趙延年的版畫作品《魯迅》和湯小銘的油畫作品《魯迅》。學生通過對版畫和油畫作品的觀察、比較，用語言表達自己的感受。培養(yǎng)學生善于觀察和運用比較法，并鼓勵學生用完整的語言來表達自己的感受和想法。培養(yǎng)學生的語言表達能力。黑白對比強烈：畫面概括質(zhì)樸（2）出示另一幅版畫作品《魯迅》和中國畫作品《魯迅》的局部，請判斷哪幅作品的是版畫，你是怎么感受到的，理由是什么呢？……學生觀察、比較、概括得出自己的理由，教師不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。4、獨特的刀味和板味（3）出示第三幅版畫作品《魯迅》和素描作品《魯迅》，請學生觀察，然后說說版畫和素描不同，版畫中的灰面是怎樣處理的？引導學生觀察，分析和概括版畫中灰面的特殊處理方式。感受不同的刀法語言，體驗細膩、粗獷、質(zhì)樸等不同的藝術(shù)感受。5、灰面的特殊處理：多樣刀法組織（4）出示版畫和其他繪畫形式的作品，請學生判斷哪幅作品不是版畫?并說出理由？接著出示一幅浙江溫籍名家陳旭海的版畫作品《老房子》。學生回顧版畫藝術(shù)特色，反饋上面所學知識的掌握情況。深刻地感受版畫作品的藝術(shù)感染力。學生直觀感悟版畫的形式美，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高審美品味。（四）嘗試體驗1、了解做畫的步驟；2、簡介刻刀的握刀姿勢和不同的刀法。（視頻）3、演示用三角刀和圓刀運用為主來刻制作品。同時，介紹陰刻和陽刻的方法。學會運用正確的握刀姿勢；欣賞同齡人作品；以生活中景物或動植物為題材，以刀代筆，制作一幅簡單的黑白木刻版畫。（五）展示互評總評：教師充分肯定學生的創(chuàng)作熱情和能力，對學生作品以及設計制作過程中出現(xiàn)的問題進行點評。自評和互評：引導學生對自己的作品做出合適的評價；鼓勵學生向同學們展示自己的版畫作品，介紹制作技巧和設計經(jīng)驗；評出最喜歡的版畫作品，說說自己的感受。再次鞏固所學的版畫的藝術(shù)特色，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。（六）拓展延伸瀏覽其他形式的版畫作品；展示版畫在生活中應用的圖片。鄭作良——“版畫是大眾的藝術(shù)，版畫是高雅的藝術(shù)，版畫是世界的藝術(shù)?！闭憬嗣衩佬g(shù)出版社九年級下冊第六單元太湖石湖州市菱湖一中王晨一、教材分析：《太湖石》——浙江人民美術(shù)出版社九年級下冊第六單元《江南園林》第二課時。（取材《太湖石》的理由——優(yōu)秀的家鄉(xiāng)資源、傳統(tǒng)的人文精神、辯證的審美理念、藝術(shù)與生活的聯(lián)系。）二、學情分析：所教的學生為9年級初三學生，思想上有審美的概念，方法上有鑒賞的基礎，行為上也有表現(xiàn)的能力。對于藝術(shù)美的認識與理解需要正確引導，特別是在生活中審美則需要從多元化的審美角度和方法入手，讓學生會看、會講、會表現(xiàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。三、指導思想：本課時主要設置了三大塊內(nèi)容：太湖石的外在美、人文精神、創(chuàng)造運用。教學活動從學生對太湖石的感性認識出發(fā)，層層拓展、步步深入，鼓勵他們討論交流、自主探究、體驗創(chuàng)新。力求在領略太湖石美的同時感受生活、藝術(shù)等多種方面的知識，培養(yǎng)學生良好的人生觀、價值觀、審美觀。在有限的課堂教學中使學生從美的觀賞者、學習者、體驗者，轉(zhuǎn)變成美的創(chuàng)造者。四、教學目標：1、知識目標：30%①了解太湖石的基本概念，以及太湖石文化的歷史發(fā)展過程。②學會運用對比的方法探究太湖石的形態(tài)、紋理、色彩等知識。2、情感目標：35%①從太湖石審美活動中學習太湖石“漏透皺瘦”的人文精神。②鼓勵學生多用藝術(shù)的眼光看生活，培養(yǎng)學生多元化的美術(shù)鑒賞能力。3、技能目標：30%①在體驗活動中結(jié)合文學、繪畫形式提高學生的語言、技巧等綜合素質(zhì)。②鼓勵學生運用“塑”的方法進行立體作品的設計，促進學生的形象思維和創(chuàng)新意識。五、教學重點、難點及解決方法：1、教學重點：太湖石的人文精神——“漏透皺瘦”的精神含義，以及由此涉及到的審美啟發(fā)。解決方法：運用反復對比的方法讓學生自主學習，通過討論、交流，學到新的知識。2、教學難點：太湖石文化與生活的聯(lián)系，以及如何傳承、如何表現(xiàn)等綜合性問題。解決方法：緊緊圍繞學生的感受，提出問題或?qū)W習任務，結(jié)合自主探究的學習模式，讓學生從主觀上去感知、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。六、教法和學法：1、教法：創(chuàng)設情境、生活、交流、探究、合作體驗、評價。2、學法：對比、交流、探究、合作體驗、評價。七、教學準備及板書：1、教學準備：PPT課件、太湖石（實物）、探究材料、活動資料、制作工具。2、板書設計：（略）八、教學過程和步驟解析：1、鑒寶導入，激發(fā)學習興趣：師：老師來自太湖之濱的湖州，非常高興能給大家講課。在我們湖州有一件非常有名的寶貝，幾千年來受到大家的喜愛，從一般老百姓，文人墨客，甚至將相帝王，都愛不釋手，知道是什么東西嗎？……今天老師帶來了，我們一起看一下……師：拿出實物，介紹石頭名稱，這就是常用于園林景觀的奇石—太湖石（板書）。問：大家以前見過嗎？在哪里見過？……2、初步感受,把握特點：師：首先我想請同學們用一個字或詞來形容一下老師手里的太湖石……說的不錯，接下來再來看一看點擊（ppt：對比黃金、瓷器……）請大家比較一下說說現(xiàn)在的太湖石給你什么樣的感受……講得不錯，很多同學對太湖石的描述很到位，很有自己的見解。其實太湖石離我們并不遙遠，在我們生活中大家也經(jīng)常會見到，比如這幾個太湖石，看看你又了解多少……點擊（ppt：身邊的太湖石——胡氏太湖石、皺云峰……）。3、深入觀察,審美把握：師：看了這么多太湖石，接下來請同學們深入觀察，從美術(shù)的角度（形態(tài)、紋理、結(jié)構(gòu)……）再來說一說太湖石有何特色點擊（ppt：奇石對比）……你們講得都很好，看來大家看得非常認真，太湖石形態(tài)奇特，紋理豐富，具有一種天造的藝術(shù)美（板書）。4、文化拓展,人文理解：師：接下來我們簡要的了解一下太湖石文化的歷史發(fā)展：太湖石主要產(chǎn)地在湖州、無錫等地。按地域分南太湖石和北太湖石，按形成分可分為水石和旱石，顏色多為灰白，紅黃非常稀少。（拿起剛才的黃太湖石實物），像這塊黃太湖石就非常稀有，是太湖石中的極品。問：想知道這塊太湖石的來歷嗎？——這是老師一位同事的家傳之寶，代代相傳已有上百年的歷史了。這是他父親在他結(jié)婚時送給他的結(jié)婚禮物，那么為什么結(jié)婚不送其他的禮物，要送石頭呢？而且是代代相傳，傳承的是什么呢？是因為少見？奇特？人們常說“一塊石頭、一個故事”。接下來結(jié)合資料——太湖石故事，我們進一步了解太湖石除了藝術(shù)美以外還有什么藝術(shù)價值點擊（ppt：米芾拜石圖）。…………米芾對太湖石的評價“漏、透、皺、瘦”。師：請同學分別說說你是怎么理解的…………恩！同學們講的不錯，想知道老師是怎么理解的嗎？漏和透老師也理解為石的孔洞，太湖石孔洞可以透光、漏景，孔中之景是變化之景，這也和園林藝術(shù)緊密相連。而瘦和皺老師理解為形體的變化，是大自然的鬼斧神工加上歷史與時間雕塑而成的，非常奇特…………那么米芾到底是如何理解的呢？而且還要恭敬而拜，行此大禮呢？請結(jié)合資料進行小組探究活動——米芾眼中的“漏透皺瘦”是怎樣的？……師：請小組代表說說你們通過相關(guān)資料的學習有什么結(jié)果…………米芾眼中的“漏透皺瘦”：瘦：瘦硬如鐵，氣節(jié)高尚，象征做人要有骨氣，不附顏趨勢，不隨波逐流。（墨梅、墨竹、奔馬圖對比）皺：勤勞質(zhì)樸，蒼勁老道，身經(jīng)百戰(zhàn)。（油畫父親對比）透：通透流暢，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。（吳冠中太湖石水墨作品對比）漏：為人處世清廉明正，不掩不藏，光明磊落，堂堂正正。（和珅、紀昀肖像畫對比）師：太湖石不但有天造的藝術(shù)美，還包含了為人處事、意志品質(zhì)等多種方面的知識。所以要代代相傳，傳承的就是這種精神。精神美（板書）。那么老師要考考大家了……換成是你，你會怎樣愛石呢？你愿意拜石嗎？（調(diào)動情緒，效仿古人，身體力行，進行現(xiàn)場拜石活動）。師：好！接下來我們一起來看看除了米芾外還有哪些愛石之人？（學生探究資料）……頌石、畫石、置石。點擊（ppt：學生頌石）（學生置石）（學生畫石）5、嘗試體驗,藝術(shù)創(chuàng)造：師：看了上面一些作品后，接下來我們就來親身體會一下（ppt：分組體驗活動內(nèi)容）1、寫一些贊美太湖石的寫詩、句。2、圍繞太湖石的特點，嘗試用水墨畫太湖石。3、選擇合適的場景，運用材料手塑太湖石景觀。6、成果展示,評價交流：1、我們先請幾位水墨大師來介紹下水墨太湖石…………（先說步驟、再說方法、有沒有太湖石的特點？現(xiàn)場再表現(xiàn)下。）2、寫詩的小組默默無聞等了好久了，來！請把詩念一念！…………（寫的非常真誠,不鳴則已、一鳴驚人?。?、最忙的我看是景觀組了，請你們自己來說說你們的景觀…………（什么場景？有什么用意？分工怎么樣？太湖石的造型是怎么制作的？難不難？瘦怎么做、漏透怎么做、皺怎么做？）7、聯(lián)系實際,審美提升：師：大家完成的都很出色…………看了同學們的作品老師想到了一些圖片，請你在看的同時思考一下這些圖片和我們的今天學的有什么聯(lián)系？給你什么啟發(fā)？點擊（摩爾雕塑）、（世博館1）、（世博館2）、（羅丹雕塑《丑之美》）、（賈克梅迪雕塑《行走的人》）、（攝影《母愛》）。8、課堂小結(jié),課外拓展：師：今天我們學習到了太湖石的自然之美，精神之美。特別是“漏透皺瘦”就像一把鑰匙，啟發(fā)了我們多元化的審美角度，比如摩爾雕塑的漏、世博館的透、甚至是羅丹雕塑的丑、賈克梅迪雕塑的奇、怪等！我們的眼界拓寬了，學習層面也一下子擴大了。最后引用羅丹的一句名言——“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！迸P游寒江悟山水——《寒江獨釣圖》賞析嘉善縣泗洲中學李強課型：課型：欣賞·評述課時：一課時教材解讀及設計思路：本課是浙教版十三冊《詩情畫意》單元內(nèi)容，主要學習中國山水畫的知識和技法。中國山水畫是中國人情思中最為厚重的沉淀?？梢哉f是中華民族的底蘊、古典美學、“我”的圖像、人的性情的綜合性的代表。它包含了游山玩水的大陸文化意識，以山為德、水為性的內(nèi)在修為意識，咫尺天涯的視錯覺意識，一直成為山水畫演繹的中軸主線。從山水畫中，我們可以集中體味中國畫的意境、格調(diào)、氣韻和色調(diào)。所以，讓學生學習中國山水畫具有重要的意義。按照教材要求，這一單元分為山水畫欣賞、技法學習、創(chuàng)作練習三個部分內(nèi)容，共四節(jié)課。第一節(jié)課：山水畫欣賞。學習中國山水畫的特點和感受中國山水的美：追求意境美；注重留白；體現(xiàn)出天人合一的境界。第二節(jié)課：學習樹的畫法。講授用筆、用墨、勾線、畫枝、添葉、渲染等畫樹的方法和步驟。第三節(jié)課：學習山、石的畫法。講授山的形態(tài)差異及表現(xiàn)技法（皴、染等）。第四節(jié)課：綜合山水畫知識，創(chuàng)作一幅完整的山水畫。本課是這一單元中欣賞部分的內(nèi)容。在本課的教學內(nèi)容設計上，我以點帶面，選擇了從山水畫名作《寒江獨釣圖》的賞析來展開，然后探討中國山水畫的一些藝術(shù)特點和審美趣味。在教學角度的選擇上，首先立足學科本位和學科特點，然后從更宏大的美術(shù)文化角度來闡釋中國山水畫的美。希望能使學生了解中國山水畫的特點和獨特的審美情趣，達到開闊眼界、增長知識、陶冶情操，培養(yǎng)他們健康的審美情趣和熱愛本民族藝術(shù)的情感。教學目標：知識與技能目標：通過感受和分析，了解《寒江獨釣圖》的藝術(shù)特點（意境、構(gòu)圖留白、天人合一的哲學思想）和藝術(shù)美（意境美、留白美、哲學美）。過程和方法目標：通過實踐和感受，學會分析、欣賞中國山水畫的能力。情感和價值目標：使學生認識和認同民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生健康、高雅的審美觀。重點：《寒江獨釣圖》的意境美、留白美和哲學美。難點：對中國山水畫中意境的感受。教具準備：電腦、課件教學過程設計：設置問題，引導討論，激發(fā)學生學習興趣，導入課題。通過感受分析《寒江獨釣圖》，了解中國山水畫意境美。對意境的追求可謂是山水畫的主旨，意境也是山水畫的靈魂，它讓一幅山水畫變成一首詩。中國的一幅幅山水畫就像一首首的詩。將畫《寒江獨釣圖》和詩《江雪》對比，看看畫與詩有什么不同，分析中國畫中的留白藝術(shù)。分析《寒》中所描繪的漁翁形象，理解這幅畫要透露出的天人合一的思想。教師總結(jié)：我們在旅游中是看山水，觀山水，目的是為了愉悅身心，而漁翁是感山水、悟山水，把自己溶在里面，和山水融為一體。如果，我們再一次體驗這幅畫中景象，你似乎會發(fā)現(xiàn)，這一舟一翁一江水似乎在這一瞬間凝住了，成為一種永恒。分析作者以及作者馬遠的藝術(shù)特點。比較中國山水畫和西方風景畫的區(qū)別，總結(jié)回顧中國山水畫的特點和美。尼采曾經(jīng)說：最高貴的美是這樣的：它往往并非一下子把人吸住，不做暴烈的醉人的進攻，相反，它是那種漸漸滲透的美，可是在它悄悄地久留我們心中之后，它就完全占有了我們，使我們的眼睛飽含水，使我們的心靈充滿憧憬。中國山水畫就有這樣的美。七、課后延伸。留白作為中國畫一種重要的構(gòu)圖樣式，有著很重要的意義——讓意境更加深遠，回味無窮。1、為什么在有些山水畫中卻留白很少呢？2、在西方的藝術(shù)中有沒有類似的“留白”作品呢？請同學們課后探討《米羅的維納斯》作品，并加以分析。“城市，讓生活更美好”——看世博建筑浙江省紹興縣實驗中學鮑毓祥課時：一課時課型：欣賞·評述課教學目標：知識與技能：通過看世博，引領學生走近世博展館，感受世博建筑的藝術(shù)特色和人文內(nèi)涵，體會世博主題“城市，讓生活更美好”。過程與方法：通過對世博展館的看、議、評、析等賞析活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到作品的評述中；引導學生從建筑造型、結(jié)構(gòu)、風格、色彩、材料、個性及其地域特色、人文背景等多元角度來評析世博展館，拓展學生的知識面，提高學生的人文修養(yǎng)，形成健康的審美情趣。情感態(tài)度與價值觀：學生在對世博展館的賞析中獲得建筑藝術(shù)文化的熏陶，增強學生對生活、對藝術(shù)、對文化的熱愛。教學重點：感受世博建筑的藝術(shù)特色及人文內(nèi)涵，理解世博主題“城市，讓生活更美好”。教學難點：通過世博展館的賞析來思考我們的城市如何讓生活更美好。教具準備：多媒體課件、太陽能電池板（50塊）、中空LOM-E玻璃、游戲棒、展館模型等。學具準備：世博資料教學過程：一、視頻欣賞，課題導入1、學生欣賞：世博宣傳片。2、教師啟發(fā)學生談話，導入課題。二、作品賞析，深入感知（一）外國展館1、英國館2、意大利館3、土耳其館4、波蘭館5、外國館欣賞（二）國家館——“東方之冠”（三）浙江館——竹立方（雕塑式建筑）三、觀點評述，鞏固感知1、分組：把全班分成八個小組。2、分角色：每組代表一個展館（浙江館、新疆館、上海館、法國館、西班牙館、阿聯(lián)酋館、日本館、生命陽光館）3、各館代表闡述自己如何體現(xiàn)世博主題：“城市，讓生活更美好”。（從建筑的造型、結(jié)構(gòu)、材料、色彩、個性、地域特色以及人文內(nèi)涵等方面闡述）4、教師評述。四、問題思考，課后延伸引用上海同濟大學任杰教授的一段話來引發(fā)學生的深層次思考：我們的城市如何讓生活更美好？浙美版第16冊我們也能同構(gòu)圖形麗水市蓮都區(qū)花園中學姜冰潔一、教材分析：本課取材于浙美版第16冊中的第三課《奇特的視覺圖形》中關(guān)于“同構(gòu)圖形”與“元素替代”兩塊內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學實踐和翻閱大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)“元素替代”其實屬于“同構(gòu)圖形”中的一種，它也是將不同的但相互有聯(lián)系的元素巧妙地結(jié)合在一起，也是相互展示個性，只是這種結(jié)合有明顯的特征，即一個圖形的局部被其它相類似形狀的圖形所替換，從而產(chǎn)生一種具有新意的、奇特的圖形。隨著對本課的分析與深入，我們發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于“同構(gòu)圖形”這塊內(nèi)容所涉及到的構(gòu)成方式是“拼置”和“填充”兩種。于是，我們根據(jù)“同構(gòu)圖形”的結(jié)合方式不同區(qū)別出“替代”、“拼置”和“填充”三種類型。因為“同構(gòu)圖形”是一種超現(xiàn)實的圖形，所以往往給人以強烈的視覺沖擊力，它反映出設計師的獨具匠心和奇思妙想。我們不但要讓學生了解“同構(gòu)圖形”的設計類型和用途，達到學生多角度地欣賞和認識美術(shù)的目的，還要讓學生通過某一公益主題的創(chuàng)意練習，進行求異思維的鍛煉，從而將藝術(shù)形式應用到實際生活中。二、教學目標：1、讓學生多角度地欣賞和認識美術(shù)，感受同構(gòu)圖形帶給人的強烈視覺沖擊力；2、通過觀察分析練習，學生初步了解“同構(gòu)圖形”的設計類型和方法；3、學生通過公益主題的創(chuàng)意練習，初步設計出有趣味甚至有意義的圖形，啟發(fā)學生進行求異思維的鍛煉，樹立創(chuàng)新意識。三、教學重點、難點：教學重點：引導學生運用同構(gòu)的三種表現(xiàn)方法進行創(chuàng)意設計。教學難點：用同構(gòu)的方法設計出有趣味甚至有意義的圖形。四、教學框架：一、創(chuàng)設情境，引入課題1、幻燈片展示兩張對比頭像，觀察學生的反應，引出“同構(gòu)圖形”。（教師用學生熟悉的某一人物的頭像進行同構(gòu)前與同構(gòu)后的對比，引發(fā)學生的注意與興趣）2、解釋“同構(gòu)圖形”的概念。（教師要將重點放在“同構(gòu)圖形”不的簡單地相加，而是有意義的整合”上）二、探究類型，嘗試作業(yè)：1、出示第二張同構(gòu)圖片，讓學生對比與第一張經(jīng)過同構(gòu)處理的作品在構(gòu)成方式上有什么不同？（通過對比，引發(fā)學生對同構(gòu)圖形的構(gòu)成方式進行觀察與分析，從而引出同構(gòu)方式之一——“拼置”和同構(gòu)方式之二——“替代”）2、根據(jù)學生的回答，教師在黑板上分析同構(gòu)圖形的構(gòu)成方式——“拼置”和“替代”。（用分解圖形的方式來說明）3、出示第三幅同構(gòu)圖形，讓學生分析與前兩幅作品在構(gòu)成上的不同，引出構(gòu)成方式之三——“填充”。（教師在解釋概念時要激發(fā)學生是否能用成語概括，如“合二為一”、“偷梁換柱”等）4、教師在實物展示臺上示范這三類構(gòu)成方式的圖形設計。（教師的示范要注意趣味性與新穎性的表達；注意強調(diào)思維方法，重點在“形”的聯(lián)想上）5、學生進行簡單的創(chuàng)意嘗試。（鼓勵學生根據(jù)教師提供的素材進行創(chuàng)意設計，選用“拼置”“替代”“填充”三種方式中的其中一種；學生作業(yè)時教師輔導）6、在學生完成后作業(yè)進行簡單的評價。（評價重點放在構(gòu)成方式的運用上，其次是評價作品的趣味性與新穎性的表達）三、創(chuàng)意設計，再次作業(yè)：1、教師出示幾幅利用同構(gòu)圖形創(chuàng)作方法設計的平面廣告。（引發(fā)學生感受作品帶來的視覺沖擊力的同時思考圖形的創(chuàng)意思維，重點在“形與意”的結(jié)合）2、教師再一次示范，完成一張“形與意”相結(jié)合的同構(gòu)圖形。（教師示范的圖形要有主題意義，為學生接下來的作業(yè)做好鋪墊）3、教師出示主題，布置任務——讓學生以個人或小組合作的形式運用同構(gòu)方法進行創(chuàng)意設計。（出示關(guān)于“保護地球、倡導文明、關(guān)注健康”等方面的公益主題，激發(fā)學生對社會問題和圖形意義的思考）4、教師輔導學生作業(yè)，提出建議或意見。（教師輔導時要注意引導學生不但能運用同構(gòu)的方法進行創(chuàng)意設計，還要注意畫面的構(gòu)圖與用筆用色的問題）四、展示評價，拓展延伸：1、學生作業(yè)的展示和講評。（講評中要有教師的評價、學生的自我評價和他人的評價。注意要從創(chuàng)作的思路、構(gòu)成的方式、主題的意義和畫面效果等方面進行評價；評價最終要落實到“我們都能同構(gòu)圖形”）2、號召學生學以致用，不但用口頭語言、美術(shù)語言，更要身體力行地參與到“保護地球、倡導文明、關(guān)注健康”的行動中來。（教師對課堂進行小結(jié)，注意肯定學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生要有求異思維。）浙美版第13冊侃侃畢加索武義第五中學王贇教學目標1、初步了解藝術(shù)大師畢加索各個時期的作品，讓學生感受藝術(shù)家的藝術(shù)精神，逐步豐富學生的審美視角。2、了解作品《格爾尼卡》中立體主義風格及象征性手法；提高學生對西方現(xiàn)代繪畫作品的欣賞能力，培養(yǎng)學生正確的審美情趣和追求和平正義價值觀。3、希望通過本課，讓學生了解，當我們面對一件藝術(shù)品的時候，重要的并不在于去弄明白它描繪的是一件什么東西，而在于去體驗作品引起我們內(nèi)心的感受是什么。重點、難點重點：理解畢加索藝術(shù)主張及其名作《格爾尼卡》。難點：畢加索的立體主義，討論評述畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式和特點。教學過程一、導入設疑激趣（傻瓜還是天才？）1、教師提問：2+1=？（講述畢加索在數(shù)學方面的“傻瓜”表現(xiàn)）2、教師講述：就是這個數(shù)學“傻瓜“，在繪畫上卻從小就表現(xiàn)出非凡的才氣。3、展示眾多與牛有關(guān)的繪畫作品，提問：能從這些畫作當中看出作者的國籍？4、講述畢加索名字的由來及其大概情況。二、講授新課課題——侃侃畢加索1、我說：他是“畢三多”？通過課件講述三多。⑴“多才”畢加索在繪畫、雕塑、拼貼、陶瓷等各種藝術(shù)領域都有杰出表現(xiàn)。⑵“多產(chǎn)”畢加索的一生究竟創(chuàng)作了多少藝術(shù)作品，將永遠是人類美術(shù)史上一個難解的謎。到現(xiàn)在為止，畢加索的作品被發(fā)現(xiàn)的有50000余件，其中包括1815幅油畫，7089幅素描，3萬多張版畫，1228件他親手完成的雕塑作品，3282件陶制藝術(shù)品，幾百本速寫簿，以及他給各種書籍所創(chuàng)作的難以數(shù)計的插圖。⑶“多變”畢加索的整個藝術(shù)歷程，沒有規(guī)律可循，他沒有固定的主意，而且花樣繁多，變化無常不可捉摸，他永遠忠于的，也許只有——自由。我的收獲與反思 1.收獲2.不足根據(jù)浙美版第十七冊以沙造型舟山朱家尖中學楊科偉利用第十七冊以泥造型一課，結(jié)合舟山本地獨特的沙雕塑文化，把本課的材料“泥”改為“沙”。沙和泥兩者的材質(zhì)都是非常具有趣味的，使用沙作為材質(zhì)來進行造型，探索不同的造型手法，讓每一位學生在這種天然材質(zhì)的體驗中感受自然、貼近自然。教學目標：A通過本課的學習，使學生對雕塑藝術(shù)有更為形象的認識，理解三維實體的藝術(shù)特征，培養(yǎng)立體感知能力。B感受沙材料的原始天然的質(zhì)感，熟悉沙的性能，體驗以沙造型的表現(xiàn)手段。學習初步的空間造型方法。C培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，勤于動手，樂于探索，大膽表現(xiàn)制作出自己的沙雕作品。本課的學習領域：造型表現(xiàn)，但同時也加入了欣賞的內(nèi)容，欣賞部分提升了造型表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。本課的重點是：造型表現(xiàn)的創(chuàng)造性。解決辦法是：造型手法的不可控性。（獨特表現(xiàn)手法）教具：沙、水、油畫刮刀、多媒體、圖片、作品小標簽。學具：沙、水、油畫刮刀。課前準備：學生兩人一小組面前有一個沙盤里面有一堆散沙，旁邊有一桶水，水桶邊有一把油畫刮刀。教學過程：1自我介紹，從來自舟山到介紹美麗的沙雕。2請學生體會（觸摸）沙雕的制作材料一盤散沙。3請學生探究從散沙到沙雕到底發(fā)生了什么？4探究結(jié)果在教師的引導下得到（加水）5讓學生把散沙通過加水做成沙堆（比一比高度）6堆好的沙堆就是學生的原始作品。（教師評價）7看看藝術(shù)家的沙雕作品（欣賞培養(yǎng)創(chuàng)作沖動）8回看學生剛才的堆沙作品（引導繼續(xù)創(chuàng)作）9隨機發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作方式（手法是滴沙法）10引導式教學，以學生的主管創(chuàng)作意向為主。（發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美）11部分作品展示。（學生介紹作品作為自評方式結(jié)合互評）12教師點評總結(jié)拓展。竹韻傳情溫嶺市實驗學校張申教學目標:1、通過欣賞歷代畫竹的作品和詩詞，了解詩書畫印相成趣的中國畫傳統(tǒng),從中領會中國畫的意境。2、在良好的文化情境中學習中國畫，嘗試運用筆墨表現(xiàn)竹子，通過畫竹，使學生感受中國畫的筆墨情趣。3、提高審美素質(zhì)，激發(fā)學生對民族藝術(shù)的熱愛。教學重點：用水墨表現(xiàn)竹子。欣賞墨竹名作，感悟竹子的精神。教學難點：竹葉的穿插組合及濃淡變化,掌握一定的筆墨技巧。課前準備：（學生）毛筆、墨、宣紙、水桶、調(diào)色盤等工具材料。（教師）畫竹的圖片、筆、墨、紙、硯、教學課件等。教學時間：一課時教學設計：一、創(chuàng)設情境、引出課題1．出示樂器巴烏，并提問這是由什么材料做的。2．竹子的作用師：竹子在我們生活中應用廣泛，衣食住行，處處相連，同學們來說說竹子有什么用？3．引出課題《竹韻傳情》師：人們不僅在生活中用它來服務，也往往借竹子抒發(fā)情感，人們歌竹，詠竹，畫竹，以竹寫情。二、感受竹子的魅力1．出示竹子的圖片，了解竹子的生長習性及造型特點。（1）竹子的枝干挺拔修長，春夏秋冬，枝青葉綠，生機盎然。（2）竹竿上有明顯的節(jié)，節(jié)間中空，古人語“未曾出土便有節(jié)，縱使凌云亦虛心”。（3）竹葉呈短箭行，兩頭尖圓，中間略寬。葉端靠攏，向四周散開。2．展示、欣賞歷代優(yōu)秀的畫竹作品，學生談談感受。3．了解竹文化（1）介紹鄭板橋與竹子的逸聞趣事及詩、畫作品。欣賞鄭板橋的《竹石圖》，學生有感情朗讀這首詩：師：贊美了竹子怎樣的精神？表現(xiàn)了竹子頑強的生命力，贊揚它不畏逆境，堅韌挺拔的品質(zhì)。（2）了解中國古代畫竹是有一定象征意義的，學習竹子虛心有節(jié)的品質(zhì)。師：古人愛竹，畫竹，詩竹，為什么他們對竹子這么情有獨鐘呢？竹子是君子的象征，它虛心、有節(jié)、堅韌、挺拔、樸實無華的自然屬性正符合了文人墨客的雅致情趣，他們將自身情感融入竹子，詩竹、畫竹，借竹以抒懷，用竹以詠志。三、技法探究1．師示范畫竹，激發(fā)學生學習興趣。2．畫竹步驟，要點解析。（1）先畫竹干、竹節(jié)。竹干一般自下而上行筆，竹節(jié)之間用筆應頓挫有力，主干要畫得挺拔，線條有力，竹干用淡墨，竹節(jié)用濃墨。（2）再畫竹枝、竹葉。竹葉由上向下行筆，用筆應以中鋒為主，落筆要穩(wěn)，提筆要快，葉端靠攏，呈“個字”、“介字”形散開，葉子的組合要注意疏密，濃淡對比，體現(xiàn)中國畫的筆墨韻味。四、學生作畫臨摹或創(chuàng)作一幅墨竹圖注意：1．構(gòu)圖——注意疏密2．用筆——線條挺拔有力3．墨色——干濕濃淡五、作業(yè)展示評價1．學生自評互評2．老師點評六、課堂小結(jié)師：竹是一首無字的詩，竹是一曲奇妙的歌。這節(jié)課，我們漫步竹海，談竹、頌竹、畫竹，既學習了竹子的精神，又體驗了中國畫的筆墨情趣。最后希望我們的學習、生活，也如竹子一樣節(jié)節(jié)高。讓世界更美好——公益海報設計衢州市柯城區(qū)書院中學洪熠教材分析：一、環(huán)保意識應成為每個人所具有的基本素質(zhì)。青少年作為世界的未來，更應該成為環(huán)境保護、公益事業(yè)的積極宣傳者。公益海報藝術(shù)作為大眾傳播媒體，為推動公益事業(yè)的發(fā)展有著非同尋常的意義，因此讓學生關(guān)注社會、設計公益海報、開展公益活動，成為本課教材的重點。本課選用的是浙美版教材第十六冊第四課，教材通過圖形創(chuàng)意、設計內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、設計原理的欣賞探討，從學科體系上建構(gòu)學生的知識點。繼而分析海報的基本結(jié)構(gòu)，強化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)作思維，創(chuàng)作公益海報。在此基礎上，引導學生整合前面介紹的知識點，設計一個公益活動。最后學生嘗試制作。二、由于教材中內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復雜，涉及公益海報的內(nèi)涵、圖形設計原理、表現(xiàn)形式、文字、色彩、構(gòu)圖方案制作、等知識領域，同時公益海報是一項很好的道德情感素養(yǎng)教育，因此我覺得兩課時無法將“公益”升華。需要通過單元化教學設計才能較為充分的實施，在此背景之下，在原教材基礎上進行拓展，設置一個學習單元，共五個課時。

（一）公益海報創(chuàng)意體現(xiàn)（認識公益海報、公益海報基本結(jié)構(gòu)、設計原理、創(chuàng)意、嘗試創(chuàng)作）

（二）色彩與構(gòu)圖（色彩、構(gòu)圖、完善作品）

（三）表現(xiàn)形式（泥塑、剪貼形式拓展創(chuàng)作）

（四）公益活動（整合前面介紹的知識點，設計一個公益活動）

（五）展示和欣賞（學校組織展覽館進行作品展示，由教師、學生填評價表共同參與評價并寫體會）。通過這五個課時活動，學生對公益海報的認識、內(nèi)涵和創(chuàng)意的賞析進一步深化，并有效促進學生養(yǎng)成良好的道德情操。本節(jié)課為第一課時。

一、教學目標知識與技能目標：通過本課學習，使學生對公益海報的概念，基本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式有一個基本的了解，使學生能運用所學知識和技能創(chuàng)造出生動而富有教育意義的公益海報。過程與方法目標：通過欣賞、感受、評析、引導和創(chuàng)作，使學生的生活經(jīng)驗與藝術(shù)經(jīng)驗相結(jié)合，提高表現(xiàn)力，發(fā)揮藝術(shù)想象力與創(chuàng)造潛能。情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習與實踐，使學生形成關(guān)注人類社會、關(guān)愛他人的良好品德，同時增強對美術(shù)的熱愛、對現(xiàn)實生活的關(guān)心，以及逐步形成健康的審美情趣與價值觀念，培養(yǎng)良好的道德情操。（二）、重點難點重點：公益海報的基本構(gòu)成及設計方法。難點：公益海報設計的創(chuàng)意。教學準備：美工材料、制作課件。

教學過程：（第一課時）

教師活動學生活動設計意圖一、情景導入引導學生聽地球演講，引入課題結(jié)合生活經(jīng)驗談感受及應該樹立的意識。調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)注社會,激發(fā)學生用海報形式做宣傳緩和解決實際問題。二、公益海報概念比較分析兩張海報，從本質(zhì)上理解公益海報的概念及作用。比較分析理解公益海報通過比較分析，加深印象三、公益海報基本結(jié)構(gòu)出示學生作品，討論公益海報的基本結(jié)構(gòu)，引導教師示范創(chuàng)意圖形。欣賞、觀摩、討論基本結(jié)構(gòu)，體會創(chuàng)意。讓學生自主學習探究公益海報的基本結(jié)構(gòu)形式、體會設計原理，采用倒敘教法，引導學生掌握知識技能。四、圖形設計思路提供圖形設計思路，引導學生從確定主題到選擇典型圖形的方法。學生思考、分析理解。激活學生創(chuàng)造力，深入理解公益海報圖形創(chuàng)意的思路、形式與方法，拓寬思路。五、圖形設計原理方法在示范中引出圖形設計各種原理方法。并以搶答形式讓學生指出設計原理方法，教師作獎勵。學生思考回答圖形設計原理方法。激發(fā)學生興趣，對公益海報不同圖形設計原理方法有更深入的了解。六、圖形特點出示兩張相同主題公益海報，讓學生討論分析海報主圖特點。教師小結(jié)。學生討論回答主圖特點。讓學生對圖形的設計有一個全面的理解。并加以鞏固。七文字類型特點出示海報基本結(jié)構(gòu)圖片，分析文字類型，重回示范原圖，合理添加文字，鞏固學習要點感知文字的作用，分析文字在海報中合理性及特點。讓學生對知識體系有完整的了解并加以鞏固,為從理論上升到實踐作鋪墊。感受公益海報獨特的價值與內(nèi)涵。八、創(chuàng)設情境學生作業(yè)播放西南旱災實情及水的現(xiàn)狀。引導學生關(guān)注社會，熱愛生活。采用所學知識設計節(jié)約用水公益海報根據(jù)觀后感受及生活實際確定設計內(nèi)容形式及文字創(chuàng)作作品。激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)關(guān)注社會熱愛生活的道德情感，同時培養(yǎng)獨立思考能力。將審美意識、動手能力結(jié)合到創(chuàng)作中。九、作業(yè)展評作業(yè)展評，鼓勵評價，引出色彩構(gòu)圖的學習。學生自評，師生互評

。鞏固深化理解，提神審美及創(chuàng)意。體驗公益海報的意義。十、拓展公益無小事，從點滴做起，引導學生用實際行動完成一件公益小事。學生在教室范圍內(nèi)行動升華公益海報的目的所在，關(guān)注公益事業(yè)，是每個人應具備的基本素質(zhì)。從點滴做起，從現(xiàn)在做起。試教體會：“以德促學，以美養(yǎng)德”是上本單元課程內(nèi)容的核心，通過設計制作讓學生從實際生活感受公益的迫切性和重要性，作為第一課時，將對公益海報的認知、種類、基本結(jié)構(gòu)、文字特點、圖形設計原理、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等知識在一課時內(nèi)完成，似乎不切合實際，學生的設計激情也會減弱。因此，將知識體系分為兩部分，分兩課時去完成，能讓學生在分層次漸進的學習模式中更好的完成公益海報的設計。從試教過程看，學生對公益海報的形式創(chuàng)意所吸引，能深刻理解公益海報的意義。對海報獨具匠心的設計創(chuàng)意深感驚嘆。在欣賞探討設計方法形式的同時增強對社會關(guān)注，對生活的熱愛。在動手設計中培養(yǎng)自己獨立思考能力和審美創(chuàng)造力。課后有許多學生將設計的作品懸掛于教室及走廊進行宣傳。以實際行動將“關(guān)注公益，從點滴做起”落實到實處。2011年美術(shù)教師招聘經(jīng)典說課稿匯總關(guān)于美術(shù)課說課的問題（推薦文章）

一、什么是說課

隨著教學改革的深入發(fā)展，關(guān)于美術(shù)課說課的問題為了提高美術(shù)教師的業(yè)務素質(zhì)，在教學研究活動中，增添了一個新的課題——說課。什么是說課?我們認為，說課就是教師在備課的基礎上，在上課前向領導或者同行們闡述一堂課的教學設計及其理論依據(jù)。關(guān)于美術(shù)課說課的問題具體地說出這一節(jié)課的教學目標、教學重點、難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導等方面的觀點。說課是教師互相交流，共同切磋教學的一種好形式。它有利于推動美術(shù)教材教法的研究，有利于提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量。

二、說課說什么

？說課的內(nèi)容包括以下六個方面。

(一)說教材。

說教材主要從教材的知識結(jié)構(gòu)和教材的編排體系上說對教材的理解。主要從以下三點去說：(1)本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點是什么，確定教學目標的依據(jù)以及確定教學重點和難點的理由是什么。(2)說本節(jié)課教材在本課書或全冊教材的地位及其與前后教材的聯(lián)系。(3)怎樣處理教材。處理教材要看下面兩種情況進行處理：①教材內(nèi)容的觀點包括教材的例子與形勢發(fā)展比較帶有滯后性怎樣進行處理。②為了使教學具有更強的邏輯性，對教材內(nèi)容在教學程序上怎樣進行調(diào)整。說教材，實質(zhì)上是分析教材，這是教師進行課堂教學設計的基礎，也是教師說課的重點內(nèi)容。

(二)說教法。說教法就是說這一節(jié)課將采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的理由和所能達到的教學效果。在一堂課中采用的教學方法是多種多樣的，但其中一種是最主要、最基本的。說教法時，首先說出這一節(jié)課選擇哪一種方法為基本教法，理由是什么。其次說出在哪些教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)上將采用哪些教學方法。

(三)說學法。說學法是說教給學生什么樣的學習方法，即學法指導。如怎樣指導學生進行自學、觀察、寫生、技法訓練等方法。在一堂課中，不可能把所有的學習規(guī)律全都教給學生掌握，說課時，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，說出其中一至兩種指導學生學習的方法。

(四)說教學手段。說教學手段就是說這一節(jié)課在教學過程中將采用哪些教學手段。例如教哪些內(nèi)容需要掛圖或?qū)嵨镎故?、哪些?nèi)容用投影、掛范畫等教學手段。教學手段的運用，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標的需要，要恰當?shù)赜袡C地使用，電化教學手段不是使用得越多就越好。說教學手段要根據(jù)學校教學設備條件的實際。

(五)說訓練。說練習就是說這一節(jié)課設計了哪些東西在課堂和課外讓學生進行寫生或臨摹練習。重點說能引導學生理論聯(lián)系實際。說訓練時要簡明扼要，切不可把零碎的東西都一一作介紹，應擇其要者而述之。

(六)說教學過程和板書設計。說教學過程，就是說這一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)的設計思路。說課教師應在有限的時間內(nèi)，說明應如何導入新課，傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)和進行德育滲透等有關(guān)內(nèi)容。最后說一說板書設計。說教學過程是說課最重要的內(nèi)容，它最能體現(xiàn)教師的教學基本功。因此，說課教師必須花大力氣去研究，說好教學過程。

2、《印象主義繪畫》說課稿

一、教材分析：印象主義繪畫是19世紀60年代在法國出現(xiàn)的藝術(shù)流派。在西方近現(xiàn)代科學的啟發(fā)下，他們對繪畫的光線、色彩的表現(xiàn)進行了獨到的探索，并為西方現(xiàn)代主義繪畫的發(fā)生創(chuàng)造了條件。本課向?qū)W生介紹了印象主義繪畫的許多作品，其中包括印象派，新印象派和后印象派的畫。從欣賞中，使學生知道印象主義繪畫探索的藝術(shù)原則和表現(xiàn)形式的獨特風格，以及印象主義繪畫尤其是后印象主義繪畫在主觀與客觀藝術(shù)與自然的關(guān)系的革新及重大意義。本課要講清楚各個派系的畫家、作品的名稱、觀念和形態(tài)的共同點和差異是什么？并重點分析畫面色與光的千變?nèi)f化的科學依據(jù)是什么？使學生聽后感到多而不繁，雜而不亂，達到教學目的。

二、教學目標：了解印象主義繪畫的藝術(shù)觀念，及表現(xiàn)自然界瞬息萬變的光色效果的藝術(shù)風格。

提高對西方繪畫作品的欣賞能力。

感受印象主義繪畫的形式美感。

三、教學重點：認識并了解西方印象主義繪畫的藝術(shù)觀念與風格。

感受印象主義繪畫色彩變化的形式美感。

四、教學難點：對西方印象主義繪畫的藝術(shù)觀念的理解。

五、教學方法：欣賞法、討論法、講解法。

六、學習方法：上網(wǎng)查資料法、總結(jié)法。

七、教學手段：為了更好的完成教學目標，采用現(xiàn)代教學媒體棗網(wǎng)絡查找資料，實施創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣；主動探索，強化獨立思考意識；點撥導思，激發(fā)學生自學能力。

八、教學過程：

一、導入

繼浪漫主義以后，在19世紀60年代，法國又出現(xiàn)了一個新的藝術(shù)流派，就是印象主義繪畫。印象主義的畫家們走出畫室，直接面對自然進行繪畫，他們熱中于表現(xiàn)自然界瞬息萬變的光色變化和對自然的直接感受。他們不象古典主義，浪漫主義和現(xiàn)實主義畫家那樣強調(diào)畫面的故事情節(jié)和主題思想，而是受光學理論的啟發(fā)，把所描繪的客觀物象作為繪畫研究的實驗媒體，探索和表現(xiàn)它們在自然光下所呈現(xiàn)的微妙色彩變化。使得畫面在色彩上有一個嶄新的面貌，為以后現(xiàn)代主義繪畫奠定了基礎，創(chuàng)造了條件。（實物投影欣賞不同畫派的作品及網(wǎng)上查找有關(guān)印象主義繪畫的資料，請學生分析他們之間的異同點，教師最后總結(jié)引出正題。）

二、講授新課：1、欣賞印象派畫家莫奈和馬奈的作品。

《日出?印象》是描繪日出時在晨霧籠罩中的港口景象。該畫表現(xiàn)一種瞬間的視覺感受和活波生動的作畫情緒，以往官方學院派藝術(shù)的那種呆板僵化的色調(diào)蕩然無存，注重對光色效果的追求?！毒瓢墒膛飞{(diào)明快而熱烈。以上兩幅作品先請同學談欣賞后對該作品的感受是什么？最后教師總結(jié)。總結(jié)：印象主義繪畫的藝術(shù)風格是活波、生動、明快、熱烈、注意光色的變化。欣賞新印象主義畫家修拉的作品《大碗島的星期日下午》。教師介紹該畫的背景及藝術(shù)風格和特點：該畫描繪的是巴黎附近一個小島上風和日麗的下午，人們在悠閑散步，垂釣，游玩的場面。畫家采用筆觸明確，色彩鮮明的點彩畫法，在繪畫藝術(shù)上注意純粹形式的分析和探索，畫面顯得呆板而缺乏生氣。3、小結(jié)：新印象主義，實際上是印象主義畫派的一個分支，它流行于1880年以后的一段時間里。這一畫派把印象主義繪畫發(fā)展到了一個極端。他們主張絕對禁止在調(diào)色板上調(diào)和顏色，而只能以原色的小色點排列或交錯在一起，讓觀眾的眼睛自己去起調(diào)色作用，很像五彩繽紛的鑲嵌畫，有人稱他們?yōu)椤包c彩派”。4、欣賞后印象主義畫家塞尚，凡高，高更的作品。《靜物：蘋果與橘子》該畫中的各種物體，盡管沒有像古典靜物畫中強調(diào)的那種真實的質(zhì)感，但其堅實，硬挺而內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)給人以獨特的感受。色彩單純、響亮而飽和，在對比中又使畫面富有明快的節(jié)奏感和韻六律。塞尚的這種理性分析與主觀表現(xiàn)，引發(fā)了人們繪畫觀念上的變革。塞尚被20世紀的藝術(shù)家們稱為“現(xiàn)代繪畫之父”?！断蛉湛愤@幅作品以包滿而純凈的黃色調(diào)，展示了一個畫家內(nèi)心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，宣泄著畫家對生命的盡情體驗與永久的激動。凡高那種狂放不羈的風格對后來的野獸主義繪畫產(chǎn)生了很大影響。《塔希提婦女》這幅畫是后印象主義另一位畫家高更的作品。畫家以飽滿而濃烈的色彩、寬大而又果斷的筆觸、稚拙而又粗礦的線條，將兩位土著婦女平實而又厚重的表現(xiàn)出來。畫面給人一種濃郁的土著生活氣息，充滿渾樸天真，神秘而久遠的原始感。高更的作品具有主觀化的自然情境。小結(jié)：后印象主義畫派，注重如何在繪畫中強調(diào)表現(xiàn)畫家的主觀情感和內(nèi)心世界，不在片面追求外光和色彩效果在畫面上產(chǎn)生的真實感覺，而是具有更為主觀化的感情因素和象征性的精神觀念。這種觀念的變革，具有劃時代的意義。

（說明：本文說課的感覺比較欠缺）

3、《色彩心理》說課稿人美版第3課《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》

一、說教材《色彩心理》說課稿

1、教材分析:

《色彩心理》是選取人民美術(shù)出版社出版的《高級中學美術(shù)課本》（試用）第三章《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》的部分內(nèi)容。《色彩心理》說課稿這一章包括形體、明暗、色彩、空間和肌理共五部分，我從中選取色彩這一節(jié)加以擴展，成為本節(jié)課的內(nèi)容。《色彩心理》說課稿本課從首先回顧色彩的基礎知識，然后通過游戲，讓學生體會色彩心理的作用，并聯(lián)系生活去感受色彩心理。采用Authorware制作的多媒體課件輔助教學，既加強了課堂的交互能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，還可以對他們進行藝術(shù)熏陶。

2、教學目標：

美術(shù)欣賞課教學的目的是通過美術(shù)基礎知識的傳授，使學生學會對美術(shù)作品的欣賞方法，進而培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)高中學生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術(shù)教學的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：

（1）知識目標：掌握有關(guān)色彩的基礎知識

（2）能力目標：A.提高學生的色彩感知能力B.培養(yǎng)學生對色彩的實際運用能力

（3）發(fā)展目標：A.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維B.培養(yǎng)學生自主學習的能力C.培養(yǎng)學生適應未來社會競爭和發(fā)展的能力

（4）情感目標：A.培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探索新知識的興趣B.培養(yǎng)學生以審美之心來感受生活，看待社會

3、教學重點和難點：

教學重點：(1)常見色的心理效應(2)常見色的色彩聯(lián)想

教學難點：常見色的心理效應

二、說教法學法：

本課的教學過程主要強調(diào)師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學中，教師習慣滿堂灌的教學方式，講典故、說故事、聊趣聞，逗得學生哈哈大笑。但學生終究處于被動灌輸?shù)牡匚?，他們不會主動去體會藝術(shù)作品的魅力、不能將課堂中學到的美術(shù)知識運用到生活中，一節(jié)課下來，除了大笑外，別無收獲。因此本節(jié)課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養(yǎng)，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。本課的基本教學程序如下圖：

生初步感知——樂中體驗——討論探究——知識擴展——情感升華互動

師引導觀察——情景創(chuàng)設——啟發(fā)點撥——匯總歸納

在本節(jié)課的教學中，設計了兩個游戲，讓學生通過游戲來自主建構(gòu)自己的知識體系。學生每參予一個游戲，都會思考完成游戲的辦法，學生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在游戲中體驗，在討論的環(huán)節(jié)中聯(lián)系實際，自由發(fā)揮，對討論結(jié)果探究驗證，最后在理論的指導下進行知識擴展。教師從學生遇到的問題入手，引出學習任務，然后啟發(fā)學生進行討論，對討論過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當?shù)囊龑?，最后同學生一起總結(jié)歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。在設計游戲時要注意游戲的趣味性，以活躍課堂的氣氛。

三、說過程：

四、說注意事項

1、因為課件的導入

環(huán)節(jié)中插入了音樂，在導入

部分欣賞圖片時，應注意及時把音樂關(guān)上，以免授課的其它環(huán)節(jié)受到影響。

2、在“游戲一”中，要強調(diào)學生看到屏幕上的色彩，說出自己想到的內(nèi)容時從兩個方面來想：一是實際物體；二是聯(lián)想到的心理。如看到紅色，實際的物體可以想到紅旗、血、太陽等，而聯(lián)想到的心理有熱情、危險、食欲等。

3、在學生討論時，教師應引導學生聯(lián)系自己的實際生活體會色彩心理的靈活運用，如自己的服裝、校園的環(huán)境、教室的布置等。

4、本課的內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，加上游戲式的教學法，課堂的氣氛非?；钴S，教師應注意調(diào)控課堂紀律，把握好課堂的活躍程度。

五、小結(jié)

本節(jié)課以建構(gòu)主義理論為指導，以游戲驅(qū)動為主線，以學生的自主探究學習為中心，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生勤于動手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，能力、發(fā)展和情感目標基本實現(xiàn)。

以上從六個方面闡述了“色彩心理”這一節(jié)課的有關(guān)設想，不足之處，請各位領導、各位老師批評指正。

4、小學三年級美術(shù)《跳舞的點和線》說課稿

一、教材分析

1、教學內(nèi)容

本節(jié)課是小學三年級美術(shù)教材的內(nèi)容，是一節(jié)用中國畫的形式進行點、線的造型表現(xiàn)課,是一節(jié)集欣賞性、合作性、互動性等特點于一體的美術(shù)課。在第四冊教材中有一課《水墨游戲》的內(nèi)容，讓學生對中國畫用具的使用方法及水墨的基本特點等知識有了一定接觸。本節(jié)課是在此基礎上進一步學習中國畫的筆墨技巧，而在本節(jié)課后安排了《我愛大熊貓》一課學習形體的筆墨造型。所以本節(jié)課在整體知識結(jié)構(gòu)中起到了承上啟下的橋梁作用。

學生已經(jīng)初步認識了中國畫的工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌。學生對中國畫的學習是十分感興趣的，但對繁雜的筆墨技法較為畏懼。所以要激發(fā)小學生的學習興趣、樂趣是關(guān)鍵?！短璧狞c和線》說課，就是抓住學生發(fā)展的特點讓學生在游戲中感悟“新發(fā)現(xiàn)”，在不自覺中掌握中國畫的筆墨技巧，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的想法。

本節(jié)課的目標可分為兩課時來完成，第一課時重了解中國畫的簡單知識，欣賞及嘗試點、線的各種造型練習。第二課時則用點、線完成有