高中政治教學：偉大的改革開放(教學設計)1

《偉大的改革開放》教學設計及反思一、教材分析本框是新教材必修一《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的第一框（前一框是“社會主義制度在中國的確立”，后一框是“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”）。1.本框內容主要分兩目：第一目“改革開放的進程”。其邏輯結構是：改革開放的起步階段——改革開放的新階段——全面深化改革階段。第二目“改革開放的意義”。其邏輯結構是：改革開放的歷史意義（改變了四個面貌、實現(xiàn)了三次飛躍）——改革開放的現(xiàn)實意義2.本框內容在第三課中的地位：本框內容具有承上啟下的地位和作用。1.改革開放的偉大意義是本課的核心問題。為了解決這一問題就需要準確了解社會主義制度在中國的確立，從“只有社會主義才能救中國”自然過渡到“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”。2.改革開放是發(fā)展中國特色社會主義的必由之路。只有深刻感悟改革開放偉大之所在，才能進一步探究中國特色社會主義是如何創(chuàng)立、發(fā)展和完善的，從而增強學生對中國特色社會主義的道路自信。二、學情分析學生知識狀況分析：學生在初中階段已經(jīng)通過學習對“改革開放的進程”有所了解，并學習了高中思想政治必修一前兩課特別是“只有社會主義才能救中國”的有關內容，已經(jīng)有相應的知識鋪墊，為本框知識的學習奠定了一定的知識基礎。學生能力狀況分析：高一學生具有一定生活體驗，對問題有一定的探究能力，且具備一定的閱讀能力、信息收集和篩選、分析能力、邏輯思維能力。學生心理狀況分析：一是高一初步了解了改革開放過程中的關鍵事件，對改革開放的意義已經(jīng)有了思考的需求和進一步深入理解和感悟的需求，有著強烈的探索欲。二是學生可塑性較大，他們的感性思維強，需要從感性入手上升到理性，感悟改革開放的現(xiàn)實意義。因此學習本框內容對學生們增強對中國特色社會主義的自信心和自豪感，有它特有的意義。三、學科核心素養(yǎng)目標1.政治認同：通過設計余杭金名片，尋找改革開放以來余杭發(fā)展新標志，提高理論聯(lián)系實際進行分析、歸納的能力；通過尋余杭之困的原因到看余杭大發(fā)展，感悟改革開放的偉大意義，認識到改革開放是發(fā)展中國特色社會主義的必由之路，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵一招。2.科學精神：學生通過觀余杭之變，自主閱讀并合作探究完成改革開放時間軸，掌握改革開放的進程，提升用發(fā)展觀點看問題的能力以及透過現(xiàn)象看本質的認識分析能力。3.公共參與：學生通過查閱資料、調查訪談改革開放給余杭帶來的變遷，增強對家鄉(xiāng)建設和祖國發(fā)展的關注和參與，做中國夢的見證者、開拓者。四、教學重點與難點：1.教學重點：改革開放的意義是本框重點。突破方法：引導學生通過探尋“杭州邊角料”余杭之困的原因到設計余杭金名片、尋找改革開放以來余杭發(fā)展新標志，引導分析總結改革開放的歷史意義和現(xiàn)實意義。2.教學難點：改革開放取得成功的原因突破方法：學生通過查閱資料、調查訪談改革開放給余杭帶來的變遷，剖析從“杭州邊角料”到“浙江第一區(qū)”的原因，得出結論：中國人民在中國共產黨的領導下，將一直走在改革開放的大道上。五、教學方法：合作探究、歸納生成、感悟升華。六、教學過程教學環(huán)節(jié)議題活動內容設計意圖一、生活化情境導入總議題：從余杭縣到浙江第一區(qū)，看偉大的改革開放播放《余杭歡迎你》的宣傳片。教師過渡：曾經(jīng)的余杭卻被揶揄為“杭州邊角料”。引發(fā)學生思考。以“杭州邊角料”為話題，引出總議題，激起學生探索的欲望。二、運用已有的知識鋪墊和生活經(jīng)驗，觀點的碰撞與思考（想一想）子議題一：余杭之困——尋原因，思改革開放議題情境：1966年以后，經(jīng)濟工作指導思想上的“左”傾錯誤又重新抬頭，把無產階級同資產階級的斗爭、社會主義同資本主義兩條道路的斗爭，作為一切經(jīng)濟工作的綱。在農村中把社會主義經(jīng)濟限制為單一計劃經(jīng)濟，單一的糧、棉、油、豬生產，把幾十萬個農村勞動力束縛在人均不足一畝的集體耕地上。誰要沖破這個限制，就要受到批判。工業(yè)、交通、文教、衛(wèi)生、科技等各項事業(yè)的發(fā)展放慢了。1976年，全縣糧食總產量比1966年增長30%，農業(yè)產值卻比1966年下降0.99%，全年農村人均集體分配收入一直徘徊在八九十元上下，一半以上的公社不通汽車……余杭成為高產窮縣，被揶揄為“杭州邊角料”。有人質疑：大家受窮，溫飽不足，社會主義還有什么優(yōu)越性？【課堂活動】學生談一談：改革開放前的余杭縣在政治、經(jīng)濟、社會生活、思想等方面面臨著哪些困難？政治：階級斗爭——工作重心的轉移經(jīng)濟：單一的計劃經(jīng)濟——經(jīng)濟體制的改革——生產關系的變革——經(jīng)濟基礎決定上層建筑——政治路線社會生活：溫飽不足、基礎設施落后、公共事業(yè)停滯——發(fā)力發(fā)展生產力——解放思想、實事求是——思想路線思想上：人民對在中國共產黨領導下社會主義道路產生質疑——以鄧小平為核心的黨中央進行解放思想、實事求是大討論——組織路線從人類社會的基本矛盾運動和余杭改革開放前的狀況出發(fā)，分析改革開放的必然性，總結十一屆三中全會的重要內容以及意義，增強對家鄉(xiāng)建設和祖國發(fā)展的關注和參與。三、在改革開放中裂變的“浙江第一區(qū)”（找一找）子議題二：余杭之變——觀過程，悟改革開放【課堂活動】自主閱讀書本P31-33，結合學案，同桌間合作完成改革開放時間軸，找出標志性事件，將改革開放的進程劃分為三個階段，并描述改革開放的進程。（上圖為本課自制學案）（上圖為學生通過課前自行查閱資料以及學案補充材料繪制完成的時間軸）過渡：在各開放40多年，余杭抓住每個關鍵點：堅持擴大開放，主動融入大杭州、積極對接大上海；勇于改革，先試先行。余杭以改革開放的精神造就余杭速度，從杭州邊角料一躍成為浙江第一區(qū)。通過余杭之變的時間軸，感悟改革開放的歷程。一方面使學生通過了解“從余杭縣到浙江第一區(qū)”的鄉(xiāng)土材料，提升家鄉(xiāng)自豪感，產生共情，另一方面由小見大，梳理出中國改革開放時間軸。結合教學知識體系與實際生活的具體內容，以提升學生自主解決問題能力為目標，構建合作交流、自主思考一體化的教學課堂環(huán)境。三、我的家鄉(xiāng)有多美（議一議）子議題三：余杭名片——看余杭發(fā)展，贊改革開放【課堂活動】設計余杭金名片，我為余杭代言：四人為一組，為即將到來的2022亞運會設計一張余杭獨特的金名片，向來自世界各地的國際友人介紹大美余杭。從經(jīng)濟產業(yè)、余杭人物、交通出行、旅游風俗等角度，選取1-2個關鍵詞，請小組代表說出你們選他/她/它作為余杭標志的理由。學生的小組討論，課堂中師生共同總結：1.經(jīng)濟產業(yè)：阿里巴巴、春風實業(yè)、夢想小鎮(zhèn)、夢棲小鎮(zhèn)——改革開放中的余杭面貌、中國面貌——中國特色社會主義——必由之路2.余杭人物：馬云、最美逆行者醫(yī)護人員、風雨里的余杭人——改革開放中的人民面貌——全面小康——法寶3.交通出行：地鐵、共享單車、杭州西站建設——中國共產黨的領導——法寶4.旅游風俗：良渚遺址、徑山采茶、塘棲古鎮(zhèn)等——中華民族的面貌和自信——站起來、富起來、強起來過渡：改革開放40多年，余杭以一流和成績迎接世界友人，正處于發(fā)展關鍵期的余杭如今仍爭做新時代發(fā)展的排頭兵——改革開放沒有完成時，只有進行時！而小小的余杭縮影著我們大大的中國。小結：生成的課堂資源經(jīng)過歸類后，分別代表了改革開放以來中國面貌的變化、中國人民面貌的變化和中華民族面貌的變化，實現(xiàn)了三個偉大的飛躍，證明改革開放是重要法寶、關鍵一招、必由之路！關注學生實際體驗，使文本知識生活化，共情中感悟改革開放的意義。將陳述式的教材知識轉化為基于生活情景的問題形式，幫助學生在情境環(huán)境中更好的理解和吸收課本知識，并懂得學以致用，更好的促進學生理論與實際相結合的發(fā)展水平的提升，實現(xiàn)發(fā)展水平的跨越，在一定程度上能提升學生的思維能力水平和核心素養(yǎng)水平。五、總結升華【課堂活動】在視頻《輝煌中國》中總結升華。過渡：40多年來，我們不忘初心，一直在努力。路漫漫其修遠，我們求索真理，有了自信的成績。我們懷揣中國夢,在改革開放的道路上擰成一股繩，同心同德，同向同行！達到知識與情感的升華七、設計總體思路：本節(jié)課在備課和磨課過程中，遇到兩個現(xiàn)實與理論上的難點：一是教材內容遠離生活，學生主動參與困難；二是教材內容高度抽象，學生認同制度不易。這實際上恰好對應了兩大政治學科核心素養(yǎng)：政治認同與公共參與，如何有效突破——成為本課執(zhí)教之關鍵。本教學設計通過呈現(xiàn)生活情境——設計問題——引導探究——歸納生成——提煉升華的思路，力求使學生能夠充分思維，積極探究，加強合作、交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。執(zhí)教者圍繞上述難題進行了深入地探索與突破，呈現(xiàn)出三個特點：1.可以通過巧妙構思、新穎形式讓學生主動融入課堂。本課在課堂設計時找到現(xiàn)實生活中一種常見的參與文化活動的形式——設計金名片。把學生比較熟悉的4個角度一一對應作為經(jīng)濟產業(yè)、余杭人物、交通出行、旅游風俗，參與設計余杭金名片活動，解決“教材內容遠離生活，學生主動參與困難”的問題。可見，課堂設計需要堅持問題導向，精準發(fā)力，做到彈無虛發(fā)，不費周折。2.通過打造活力課堂，讓學生積極深度參與。本課沒有拘泥于金名片設計活動的具體環(huán)節(jié)，把核心設問化繁為簡成“四人為一組，為即將到來的2022亞運會設計一張余杭獨特的金名片，向來自世界各地的國際友人介紹大美余杭。選取1-2個關鍵詞，請小組代表說出你們選他/她/它作為余杭標志的理由?！?。這樣的設問正好切合了年輕人爭強好勝的心理特點，高中學生的話匣子很快就打開了——課堂上幾個小組的多位學生發(fā)言，優(yōu)勢劣勢爭鋒相對，甚至“火藥味”很濃，學生在思維的深度參與中充分體現(xiàn)“公共參與”素養(yǎng)?？梢?，問題設計需要堅持心理導向，只要是符合學生心理特點、更接地氣的問題設計，學生“公共參與”并不會難以企及。3.遵循邏輯自洽，促進