跨越海峽的生命橋教學(xué)反思1

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思齊市第三十九中學(xué)校李輝在教師崗位練兵活動中，我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一課。這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：創(chuàng)設(shè)情境。地震和白血病這兩個詞語對于學(xué)生來說極為陌生，四年級的小學(xué)生單憑文本的閱讀不能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心，所以，在此借助多媒體視頻是十分必要的。夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講骨髓對于白血病的治療上有著至關(guān)重要的作用時，我就想盡辦法把有關(guān)白血病的資料進(jìn)行搜集，有關(guān)骨髓移植對治療白血病的作用以及尋找適合移植的骨髓并非易事的片段進(jìn)行合理銜接。這樣的情境，讓學(xué)生充分感受到課文中的小錢是多么期盼臺灣青年的骨髓，同時到在余震中抽取骨髓，引領(lǐng)他們進(jìn)入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如講授有關(guān)李博士時，我出示李政道先生的行程路線，學(xué)生很容易了解到李博士不顧辛勞救助小錢的高尚品質(zhì)。在處理重點段落時，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。二、為學(xué)生插上想象的翅膀在本節(jié)課中，我設(shè)計了多個想象的環(huán)節(jié)。比如：當(dāng)?shù)卣饋砼R時，手術(shù)室里哪些東西可能在搖晃？臺灣青年家人在余震中可能做些什么？這些想象的環(huán)節(jié)更加讓學(xué)生感受到地震的危險，并且深刻地體會到李博士和臺灣青年冒著生命危險救助同胞的愛。由于法國的拉美特利說過，“想象作用的生動筆觸，理性的冰冷的骨骼，得到了活躍的鮮藥的血肉?！痹谖叶嗄甑慕虒W(xué)中，我把培養(yǎng)學(xué)生的想象力融入教學(xué)中，其目的就是讓學(xué)生在寫作方面

課雖上完了，但是還有很多遺憾，那就是在課堂上評價學(xué)生方面，由于自己在此方面評價的單一，帶來了一些空點。在今后的學(xué)習(xí)中，我會把教學(xué)評價納入自己學(xué)習(xí)的范疇，豐富自己的教學(xué)閱歷。總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進(jìn)文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。