《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《楊修之死》教學(xué)活動設(shè)計(jì)課題楊修之死作者：羅貫中授課教師:黃月娥時間:2013年9月15日學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：1、誦讀課文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，了解文章主要內(nèi)容，了解羅貫中及《三國演義》的有關(guān)文學(xué)常識。2、查字典，識記、積累字詞。、3、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。4、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。過程與方法目標(biāo)：1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。3、引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、做人要謙遜自持，保持心理健康，完善健全人格。2、初步認(rèn)識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法思想，樹立正確的人生觀、人才觀，實(shí)現(xiàn)人生價值。3、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。重點(diǎn)難點(diǎn)1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文通過故事、矛盾沖突、心理描寫等方法刻畫人物性格的方法。2、探討楊修之死的原因。從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。策略方法運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探索、質(zhì)疑問難等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

課前準(zhǔn)備1、教師：準(zhǔn)備多媒體或投影儀、錄音機(jī)、磁帶2、學(xué)生：積累字詞，制作人物積累卡片，查閱有關(guān)作者的情況并用個人檔案法進(jìn)行積累。查找有關(guān)《三國演義》的資料，簡單了解人物形象及故事情節(jié)。

教

與

學(xué)

活

動

過

程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生自主活動探究設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課揭示課題

[出示課件1]幻燈出示"死",教師:話說人必有一死，三國群雄紛爭．死有各異關(guān)羽?張飛?諸葛亮?明確:關(guān)羽:被孫權(quán)所擒而處死

張飛:被部下范疆、張達(dá)殺死

諸葛亮:北伐疲勞過度病死

有人沙場浴血，馬革裹尸,有人老死病床,有人被人害死,有人憂憤而死,有人屈死卻不知死因,你看楊修就是這樣的人物.今天我們來看他的死因,出示課題:楊修之死請找出曹操定他死罪的根據(jù)板書課題及作者。學(xué)生回憶故事內(nèi)容,說張飛關(guān)羽諸葛亮等人的死

用心思考。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

初步了解《三國演義》的故事情節(jié)及人物形象。二、自主學(xué)習(xí)交流展示1、交流作者簡介

2、交流字詞積累。

3、翻譯句子請同學(xué)們在小組內(nèi)交流作者簡介。

請同學(xué)們先在小組內(nèi)交流。出示課件[2]

1、楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。2、（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”4、但操有問，植即依條答之。3、丞相非在夢中，君乃在夢中耳。

按人、時、地、評、作等方面進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生交流情況教師用大屏幕進(jìn)行補(bǔ)充。

先在小組內(nèi)交流。

學(xué)生主動讀字詞。

主動翻譯1、楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。2、（曹操）裝著吃驚的樣子問道：“誰殺了我的近侍？”3、只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。4、丞相并不在夢里，你才真是在夢里啊。

培養(yǎng)學(xué)生用個人檔案方法整理作者簡介。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

通過關(guān)鍵句子的翻譯，疏通文意，為下面復(fù)述故事做鋪墊。三、初讀課文

閱讀第一二段,請找出曹操定他死罪的根據(jù).操大怒曰：“-----------------,汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手出斬之，將首級號令于轅門外。

[出示課件3]：楊修之死的直接原因是:雞肋事件操大怒曰：“-----------------,汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手出斬之，將首級號令于轅門外。

進(jìn)一步理清故事情節(jié)，初步感知被殺的直接原因四、品讀課文

小說的留白藝術(shù)給我們想象的空間,結(jié)合上文的故事情節(jié),在你怎敢造次的前面加上曹操認(rèn)為楊修造次的原因

學(xué)生交流,預(yù)設(shè):如”我只說雞肋雞肋,你怎么知道雞肋就是叫你收拾行軍,你也太自作聰明了”“你是個你是個主簿，之負(fù)責(zé)文秘等事情，可你卻擅自告訴將士們收拾班師，你做了你不該做的事

再追問:根據(jù)大家的推斷，曹操殺楊修表面上看實(shí)在是合情合理。就是楊修死后，曹操所做的事情的合情合理嗎？學(xué)生交流后出示幻燈:佯怒夏侯惇方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師．

展開想象,模擬曹操殺楊修的真實(shí)心里學(xué)生交流

學(xué)生讀文章最后兩段,分析合情合理

培養(yǎng)想象能力與整體閱讀的能事的能力。通過加小標(biāo)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。教給學(xué)生多角度、全方位分析人物的方法，學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。五、精讀文章,提高學(xué)生的分析能力和思辨能力,分析楊修的形象

過渡語:表面上楊修死得合情合理，不知？老師在看小說的時候發(fā)現(xiàn)有一句話引起我的注意，夏侯惇面對楊修對雞肋的分析，他佩服得五體投地，說了一句贊美的話“公真知魏王肺腑也！”楊修的真知或許就是曹操殺害他的原因你從課文中找出他似乎知道曹操的所做所想其中分析的過程通過朗讀,加深對人物的理解,特別是楊修的人物個性

學(xué)生概括事件:園門解字拆字分酥夢中殺人吳質(zhì)事件計(jì)出鄴城為植答教等.楊修的形象:

才思敏捷

恃才放曠

賣弄聰明

狂妄輕率探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。六、分析曹操的形象

過渡:通過與別人的比較表明楊修很有才智可就是他的才智卻不懂得已經(jīng)是禍根了他不知自己已經(jīng)觸犯了他不知的是曹操真正的性格不知道的是伴君如伴虎的人際處理關(guān)系不知道自己的坦蕩卻換來曹操的猜忌請同學(xué)們快速找出每件事件曹操的心理,仔細(xì)朗讀分析出示幻燈:請你模擬曹操想對楊修說的話,吐露自己對他的看法用這樣的句式曹操”楊修啊楊修,你……

,這是我最(忌諱的

曹操：虛偽奸詐

殘忍多疑嫉賢妒能

老謀深算

教給學(xué)生分析歷史人物和文學(xué)作品人物的方法全面客觀的評價人物形象。七、揣摩思考：分析楊修真正的死因

[出示課件7]說一說：楊修死因,曹操自是心知肚明,但楊修卻未必盡知,聰明的同學(xué),你知道嗎?請結(jié)合你對文本的揣摩,為他倆設(shè)計(jì)一段對白。

學(xué)生自主完成交流

小組推薦好的班內(nèi)交流。培養(yǎng)學(xué)生高度表達(dá)能力和對主題的把握八、鞏固擴(kuò)展

結(jié)束語和作業(yè)

在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》中結(jié)束。[出示課件8試一試:楊修的死，留給曹操的是悲痛？懊惱？遺憾？還是……同學(xué)們，依你對曹操的了解，他會在楊修墓前（也可以在他自己心里）替楊修擬一幅怎樣的挽聯(lián)呢？

結(jié)束語:閱讀名著猶如奔赴一次盛宴，在歷史的隧道口抽干分化然后留下思楊修死了。歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實(shí)智慧用書來豐富人生，最后作業(yè):（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你閱讀的《三國演義》中關(guān)于曹操的故事以及“研討與練習(xí)題二”，以《我眼中的曹操》為題，寫一篇200字左右的人物短評。

通過擬寫,再次感受人物形象

全面分析人物形象，形成自己的觀點(diǎn)，并能引經(jīng)據(jù)典，證明自己的觀點(diǎn)。擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，講練結(jié)合，發(fā)散思維的能力。

通過對曹操的評價練習(xí)，教給學(xué)生分析文學(xué)作品的方法。

附板書設(shè)計(jì)：楊修之死羅貫中(恃才)---------------------矛盾沖突-------------------------(忌才)楊修

故事

曹操1.楊修被殺2.改建園門

（心忌之）恃才放曠

3.分食酥餅

（心惡之）

一般矛盾

虛偽奸詐4.語破奸心

（愈惡之）狂妄輕率

5.輕視吳質(zhì)

（愈惡之）

老謀深算6.教植斬吏

（操大怒）

政治矛盾7.巧作答教

（欲殺之）8.失利葬修

楊修之死教學(xué)反思昆陽二中黃月娥今天，我講了《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味，覺得這節(jié)課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。整節(jié)課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨(dú)特的視角，表達(dá)自己真實(shí)的情感。1、倡導(dǎo)創(chuàng)新，拓展語文學(xué)習(xí)的空間作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說名著，編者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中，用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂。2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的充分，有層次《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，我用"死"來導(dǎo)入,不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面，使人頓時精神振奮，內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學(xué)習(xí)本文，理解人物性格作了一個很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因,可以有比較和粗線條的認(rèn)識,也初步給他們一些人生的啟發(fā),做人無需做無謂的犧牲.接下來用幻燈展示文章首尾部分,抽調(diào)插敘和主要片段,讓學(xué)生對整個故事的前后有一個清楚的認(rèn)識,為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動尋找文章中的有關(guān)信息,培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力,在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境,讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中,去更貼近人物本身,去感受人物的心理,把大量時間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考,緊扣文章做合理想象,更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵.最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié)，又是課文的一個延伸拓展，層層深入，水到渠成。3、課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念①自主學(xué)習(xí)，追求學(xué)生個性化的見解

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主。學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，能夠從個體的角度闡釋小說文本，主要