梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測查和研究

梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測查和研究摘要科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式以及用科學(xué)的態(tài)度和價值觀分析和解決問題的能力。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)課程密切相關(guān)，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，面向全體小學(xué)生，強調(diào)科學(xué)探究，學(xué)生為主體，在實踐中中遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論法則。本文通過梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測查和研究的發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平良好，但仍然存在部分學(xué)生的科學(xué)探究能力較弱、缺乏實踐動手能力、尚未樹立正確的科學(xué)價值觀等問題。關(guān)鍵詞：梁才學(xué)校；科學(xué)素養(yǎng)；研究

目錄摘要 11.緒論 31.1研究背景 31.2研究目的及意義 31.3文獻綜述 42.概念界定與理論依據(jù) 52.1概念界定 52.1.1素養(yǎng) 52.1.2科學(xué)素養(yǎng) 52.1.3小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 62.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容 63.梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究設(shè)計與調(diào)查結(jié)構(gòu)分析 83.1研究設(shè)計 83.1.1研究對象 83.1.2研究內(nèi)容 83.1.3研究過程 83.2小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷結(jié)果分析 83.2.1科學(xué)探究方法 84.存在問題及對策研究 134.1存在問題與調(diào)整路徑 134.2采取相關(guān)對應(yīng)的措施 145.總結(jié)及展望 175.1總結(jié) 175.2展望 17參考文獻 19致謝 201.緒論1.1研究背景小學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者，需要具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，這一點是毋庸置疑的。百年大計，教育為本，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平刻不容緩，是作為教育工作者亟待解決的難題。小學(xué)生是國家未來的花朵，要想提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平，首先就要注重基礎(chǔ)教育改革中有關(guān)科學(xué)課程的培養(yǎng)機制。本文通過分層抽樣調(diào)查四年級、五年級、六年級各一個班級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，從整體上客觀把握該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本水平，采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件來整理匯總采集得到的樣本，通過進一步的分析研究歸納出需要改進的措施，同時可以了解科學(xué)教師在課堂上對教學(xué)目標的制定及完成情況，從而給廣大的科學(xué)教師一定的指導(dǎo)和參考。只有這樣才能真正踐行學(xué)生的科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平，最終才能提高我國在科學(xué)技術(shù)方面的實力。1.2研究目的及意義本文通過對梁才小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查研究以及對科學(xué)課堂的調(diào)查分析，初步探究武漢市中心城區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀以及科學(xué)課堂上對于教學(xué)目標的制定和把控的能力的分析，從而起到一定的現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。也發(fā)現(xiàn)該小學(xué)在科學(xué)教育方面存在的不足，再結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)科學(xué)教育理論和國內(nèi)科學(xué)教育的實際情況，找尋問題的癥結(jié)，探究該?？茖W(xué)教育的對策措施，為提高該校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平提供參考。我國本土研究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的針對性不強，僅僅參照美國國情的基礎(chǔ)性研究是遠遠不夠的。介于此，筆者希望通過對該校小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體狀況進行抽樣調(diào)查，分析小學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)模式和科學(xué)教育培養(yǎng)模式所出現(xiàn)的麻煩，提出相關(guān)解決途徑，再對該理論體系做進一步的細化。首先本文的調(diào)查分析及探究的結(jié)論是為了改變整個社會公眾素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，在充分了解武漢市小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體情況下，通過深入的探究，對基礎(chǔ)教育改革、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性都起到顯著的作用，同時也有利于廣泛的普及科學(xué)教育。最后，通過實證分析得出提高武漢市小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體目標，學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)科學(xué)知識也為教育政策的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。1.3文獻綜述“科學(xué)素養(yǎng)”最早是作為一個外來詞。多年以來，我國對于科學(xué)素養(yǎng)的研究不僅來源于國外相關(guān)文獻資料，還結(jié)合了我國的實際情況做出了大量的理論研究工作，在一定程度上為我國公民的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展做出了重要的貢獻。不過，我國的科學(xué)素養(yǎng)的研究仍處在初步階段。早在上個世紀八十年代末，鐘啟泉教授所編著《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》一書中詳細地介紹了科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)理論，他認為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容:（1）概念性知識是科學(xué)的最重要的元素；（2）明智的科學(xué)是科學(xué)研究的重要方法；（3）科學(xué)倫理道德是科學(xué)所具有的價值標準；（4）科學(xué)技術(shù)與人文情感的關(guān)系十分緊密。隨著研究的深入，我國學(xué)者也相繼對科學(xué)素養(yǎng)做出了多種概括，有學(xué)者認為是科學(xué)情感、態(tài)度、方法、思維、實踐意識及應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力，也有專家認為是科學(xué)知識、方法、態(tài)度和倫理規(guī)范。還有不少學(xué)者認為應(yīng)該把我國傳統(tǒng)美德和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式巧妙地結(jié)合在一起，并且應(yīng)該在認知方面強調(diào)分析問題和解決問題的能力、人際關(guān)系和意識形態(tài)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的兼收并蓄。在情意方面強調(diào)注獨立思考和大膽創(chuàng)新的能力、平衡競爭與合作的關(guān)系。縱觀我國對該領(lǐng)域的研究過程不難發(fā)現(xiàn)，簡簡單單地從傳統(tǒng)文化的角度思考科學(xué)素養(yǎng)的典型案例并不多見，更多的是引進國外科學(xué)素養(yǎng)測量量表并依托于國際上權(quán)威的理論而展開對本國科學(xué)素養(yǎng)進行研究。

2.概念界定與理論依據(jù)2.1概念界定2.1.1素養(yǎng)素養(yǎng)一詞在《辭?！分械慕忉屖?“修習(xí)涵養(yǎng)；平素所供養(yǎng)，素養(yǎng)要通過后天的培養(yǎng)可以逐漸形成涵養(yǎng)”。例如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。南宋詩人陸游在呈遞給皇帝的《上殿札子》中提到：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽?！痹瘜W(xué)者劉祁在《歸潛志》卷七中寫道：“士氣不可不素養(yǎng)。如明昌、泰和間，崇文養(yǎng)士，故一時士大夫，爭以敢說敢為相尚?！蹦铣穼W(xué)家范曄在《后漢書·劉表傳》中記載：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來?！本C上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)是區(qū)別與先天遺傳因素，通過后天不斷努力學(xué)習(xí)逐漸形成的涵養(yǎng)。素養(yǎng)在英文中通常翻譯為literacy，在韋氏大詞典的解釋為：theabilitytoreadandwrite（讀寫能力）或者knowledgethatrelatestoaspecifiedsubject（涉及到一個特定主題的知識）。2.1.2科學(xué)素養(yǎng)初次提出“科學(xué)素養(yǎng)”這個概念詞匯，由柯南特教授在他的《科學(xué)中的普通教育》書里，此后國際上各個有影響力的學(xué)術(shù)組織機構(gòu)都對這一詞匯做出各自獨到的見解，學(xué)術(shù)界對有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)概念的界定和結(jié)構(gòu)的探討與爭論一直持續(xù)至今，目前對科學(xué)素養(yǎng)一詞的概念數(shù)不勝數(shù)，具有代表性的有:（1）芝加哥科學(xué)院的米勒教授認為：科學(xué)素養(yǎng)是指對科技具有閱讀和寫作能力，并在佩拉、沙瓦爾特對科學(xué)的理解基礎(chǔ)之上提出了科學(xué)素養(yǎng)三維模型：對科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解是；對重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念(即科學(xué)知識)的理解；社會效應(yīng)的理解。這種闡釋既簡單又具又一定的概括性，是各國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷設(shè)計的理論基礎(chǔ)。（2）美國教育家、斯坦福大學(xué)教授赫德曾多次發(fā)表進行科學(xué)素養(yǎng)運動的推廣和科學(xué)素養(yǎng)概念的診釋，他把科學(xué)素養(yǎng)解釋為“理解科學(xué)及其在社會中的應(yīng)用”。（3）科學(xué)素養(yǎng)在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中的意思是:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性;能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方法”。（4）國際經(jīng)合組織(OECD)在2006年國際學(xué)生評價項目PISA結(jié)論為，“科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，能夠運用科學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、中對科學(xué)素養(yǎng)的定得出有證據(jù)支持的以便有助于對自然界和人類活動對其造成的影響的理解和決策。”我國《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020)》對公民科學(xué)素質(zhì)進行了最新的界定:“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。科學(xué)素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的概念，以科學(xué)觀的能力的發(fā)展，改變它的意義和方法的定義。2.1.3小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2011年，我國在最新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標準》中采用“科學(xué)素質(zhì)”概念?？茖W(xué)素質(zhì)一般包括:對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。（二）2.2小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用。利用情境、寫作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)的知識意義建構(gòu)的目標?！?.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容(1)建構(gòu)主義知識觀：從某種程度上說，問題的知識和確定性的客觀性，強調(diào)知識的非靜態(tài)不動的特性。建構(gòu)主義者始終認為知識并不是對真實現(xiàn)象的最終表述，它僅僅只是一種設(shè)想而已，而不是最終的答案。法律知識并不能準確概括了世界，更具體的問題，所以不是萬能的，需要根據(jù)具體情況來定。雖然我們給通過外部造型的手語賦予知識以形態(tài)，即使這些說法觀點得到了普遍的支持，但這并不意味著學(xué)生對此也有相仿的看法，這只不過是每個學(xué)生理解自己的背景和豐富的經(jīng)驗積累。(2)建構(gòu)主義學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生處于財富和多樣性的世界?，F(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動知識和經(jīng)驗的不同個人的精神也不同，所接收的信息的解釋是不同的。學(xué)生處在不同的世界本身就是學(xué)習(xí)的寶貴資源，教師需要找到他們的經(jīng)驗世界經(jīng)濟增長知識的新點。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)需要積極提出建設(shè)性的建議。學(xué)習(xí)不單是老師的知識，從轉(zhuǎn)移到學(xué)生的過程，而不是被動的學(xué)習(xí)者吸收信息，但信息資產(chǎn)的建設(shè)者。重點學(xué)習(xí)人際交往，學(xué)習(xí)是一個神奇的數(shù)字通過參加相關(guān)的內(nèi)化和掌握的過程的工具，往往通過合作互動，知識和社會文化技能在一個共同體內(nèi)完成。(4)建構(gòu)主義教學(xué)觀：教育者在傳授知識時并不是單向的流向受教育者，“完成灌裝”而已，而是引導(dǎo)受教育者在自身原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識加工轉(zhuǎn)化，教師與學(xué)生，與學(xué)生之間需要共同探討的一些問題，并相互溝通和探索的過程提出質(zhì)疑。

3.梁才學(xué)校小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究設(shè)計與調(diào)查結(jié)構(gòu)分析3.1研究設(shè)計3.1.1研究對象問卷調(diào)查的主要對象是梁才小學(xué)的高年級學(xué)生，考慮到調(diào)查問卷的難易程度以及小學(xué)生的認知理解能力，故本次研究不對一年級、二年級、三年級小學(xué)生進行抽樣調(diào)查。此外，科學(xué)課程是在小學(xué)三年學(xué)年才正式開設(shè)，故對已經(jīng)學(xué)習(xí)過科學(xué)課程的小學(xué)四年級、五年級、六年級學(xué)生進行調(diào)查更具有效度和信度。3.1.2研究內(nèi)容在這篇文章中，研究學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)指向科學(xué)教育在城市的連接，城市學(xué)生的綜合研究的科學(xué)文化的狀態(tài)。一，背景研究和這對科學(xué)素養(yǎng)的重要性為切入點，通過科學(xué)和掃盲調(diào)查分析科學(xué)教育在國內(nèi)外，所提出的研究方法。其次，通過科學(xué)文化在國內(nèi)外的概念在科學(xué)考察的科學(xué)文化，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識的目的的分析來研究三個層面。再次，選取小學(xué)四年級、五年級、六年級學(xué)生和科學(xué)教師為研究對象，分別使用問卷調(diào)查法和訪談法，得出數(shù)據(jù)結(jié)果和會議紀要。最后，提出了可能的措施對過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供有效的建議。3.1.3研究過程第一階段是2015年10月初至2015年11底開始收集參閱相關(guān)文獻資料。確定研究選題后再開始撰寫文獻綜述。第二階段是2015年12月整理編制了小學(xué)生高年級科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷和科學(xué)教師的訪談提綱。第三階段是2016年3月初發(fā)放問卷，開始正式調(diào)查。第四階段是2016年3月中錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，整理、分析觀察所得到的信息。對武漢市小學(xué)高年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查主要分為兩個主要任務(wù)，一是小學(xué)生高年級科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，而是該小學(xué)科學(xué)教師的采訪調(diào)查情況。其中調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析是借助SPSS軟件進行。3.2小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷結(jié)果分析3.2.1科學(xué)探究方法（1）提出問題表3.1當你遇到某種有趣的或是令人驚奇的現(xiàn)象

通過表3.1的數(shù)據(jù)顯示，當學(xué)生遇到某種有趣或者是令人驚奇的現(xiàn)象時，有84.6%的學(xué)生都想知道原因，并通過自己試著解決這個問題或現(xiàn)象。說明學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，更具有動力來解決問題并獲得相應(yīng)的解釋，從而滿足自己內(nèi)心對科學(xué)知識的需求。表3.2當遇到很多問題時通過表3.2的數(shù)據(jù)顯示，當遇到很多問題時，有67.6%的學(xué)生會對問題進行總結(jié)歸類，再比較這些問題的不同之處，從而制定符合自己特色的研究目標。有22.8%的學(xué)生會請求他人的幫助，剩下9.6%的學(xué)生會挑選一個簡單的問題進行解決。說明了大多數(shù)學(xué)生能夠整合有效問題進行適當?shù)奶暨x，從而提出有科學(xué)價值的研究活動，而少部分學(xué)生會先從簡單的問題入手，做自己力所能及的任務(wù)，或則求助與他人的幫助來完成自己難以完成的任務(wù)。（2）猜想與假設(shè)表3.3當你遇到問題時

通過表3.3數(shù)據(jù)顯示，94.9%的學(xué)生在遇到問題是都會先思考，提出假設(shè)，最后在尋找答案驗證自己的猜想，余下的學(xué)生則傾向于直接尋求答案。表3.4你認為通過表3.4數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)家都是建立在假設(shè)和推測了理論依據(jù)的學(xué)生占8.9％，可以認為它們是正確的，權(quán)威的科學(xué)家也亦步亦趨，而20％的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)科學(xué)家的權(quán)威，科學(xué)家甚至認為他們猜想和假設(shè)并不總是正確的。46.7％的學(xué)生認為所有的假設(shè)和猜想必須證明，以過硬的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。這表明，大多數(shù)學(xué)生，缺乏在當時許多值得探索的一些假設(shè)和猜測的認識，也有少數(shù)學(xué)生在科學(xué)權(quán)威拜偶像的，缺乏理智的。在小學(xué)科學(xué)課教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生做出必要的科研假設(shè)和猜測，不斷提高學(xué)生的主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神。（3）制定計劃

通過表3.5數(shù)據(jù)顯示，84.4%的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)和娛樂的日程安排，盡管其他學(xué)生有一個計劃，但按照計劃有些學(xué)生可能不會進行，而一些學(xué)生不能持久這說明絕大多數(shù)學(xué)生都具有規(guī)劃意識，需要在執(zhí)行力上加強鍛煉，不要輕易的違背事先規(guī)定好的步驟。（4）觀察、實驗、制作表3.6通常的制作通過表3-6數(shù)據(jù)顯示，91.1%的學(xué)生愿意自己去尋找準備材料，再根據(jù)自己的設(shè)想進行相關(guān)設(shè)計制作。而余下的學(xué)生則偏向于使用現(xiàn)有的材料進行制作。（5）思考與結(jié)論表3-7在你做實驗得出結(jié)論之前

通過表3.7數(shù)據(jù)顯示，95.6%的學(xué)生會經(jīng)過反復(fù)的實驗和思考才得出結(jié)論，而余下的學(xué)生則憑借直觀現(xiàn)象或則是他人得出相關(guān)結(jié)論。說明絕大多數(shù)學(xué)生處理實驗結(jié)果表現(xiàn)的十分嚴謹，對其進行反復(fù)求證。而仍有少部分同學(xué)不勤于思考，人與亦云，附和他人的看法觀點。為此，科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的嚴謹性，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

4.存在問題及對策研究4.1存在問題與調(diào)整路徑（1）科學(xué)教學(xué)形式過于模板化：學(xué)生科學(xué)探究能力偏低是目前科學(xué)教育中亟待解決的問題，不少學(xué)生對待科學(xué)知識的態(tài)度不夠嚴謹，無法合理的學(xué)以致用。因此，在新概念課程改革的方向，我們要把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，充分利用各種課程資源，教師不斷的提高自身的科學(xué)技能水平和教育素養(yǎng)，學(xué)生也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)。強化學(xué)生的培訓(xùn)工作，以促進他們形成科學(xué)嚴謹?shù)乃季S，使學(xué)生具有較高的科學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)在獲得科學(xué)知識的渠道越來越多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)校、社區(qū)和上級主管部門應(yīng)加強對學(xué)生通過學(xué)校的科學(xué)課程進行科學(xué)實踐，還要充分利用博物館、科技館等展覽場所中的資源，最大限度地利用資源并充分發(fā)揮其社會科學(xué)的價值。（2）提高科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)的途徑較少：目前，小學(xué)科學(xué)課程教師渠道不暢，途徑單一，視野狹小，不利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。開展以“提高科學(xué)索養(yǎng)”為中心的調(diào)研活動；有效地提高了科學(xué)教師的整體素質(zhì)，需要通過建立科研和其他形式的合作團體的，同伴互助，以共同推進進度進行。根據(jù)學(xué)科的特點，應(yīng)該有一個“科學(xué)”課程的教學(xué)和研究協(xié)作組，由教學(xué)和合作研究組幾個相鄰學(xué)校建立，搭建了一個平臺，給教師提供相互交流的機會，有助于加強優(yōu)秀教師，快速解決在教學(xué)中的各種問題。教學(xué)與教學(xué)和研究的區(qū)域的整個領(lǐng)域的合作進行了小組的研究，有活動的共同有分，有效提高教學(xué)和科研領(lǐng)域中的質(zhì)量。（3）科學(xué)課程的評價體系有待完善：學(xué)校科學(xué)課程教研小組需要對每節(jié)科學(xué)課程的實施進行及時的反饋，如果僅僅只是考察學(xué)生對科學(xué)知識掌握的情況，而忽視了對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)情感態(tài)度等方面的評價?？茖W(xué)整體性評價體系的缺失將會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)課不重視的嚴重后果，這樣會讓學(xué)生誤認為科學(xué)課只不過是一門無關(guān)緊要的副科，從根本上削弱了科學(xué)課程設(shè)置的合理性。（4）科學(xué)課程的重視程度有待加強：從社會層面分析，盡管各地區(qū)都不缺乏博物館、科技館、文化宮、植物園、天文館、海洋館等現(xiàn)代高科技科普展教場所，不過有關(guān)部門宣傳的力度不夠，同時也缺乏相應(yīng)積極的引導(dǎo)，沒有充分的實現(xiàn)這些展教場所的實際價值。從家庭層面分析，一部分學(xué)生家長由于工作繁忙，缺少時間和精力，所以無暇顧及孩子的科學(xué)素養(yǎng)，還有的家長自身缺乏科學(xué)文化知識，所以在這方面的積極影響微乎其微，甚至不少家長只關(guān)注孩子的語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的成績，而忽視了科學(xué)課程的重要作用，沒有全面發(fā)展孩子的各項能力。從學(xué)校層面分析，校方固然想盡全力踐行素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是，缺少專業(yè)的科學(xué)教師，缺乏相應(yīng)的考核機制，而且主要科目的教學(xué)任務(wù)繁重，而且主要科目的教學(xué)任務(wù)繁重，家長普遍看重孩子的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中顯得力不從心。家長普遍看重孩子的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中顯得力不從心，然而這并沒有引起社會、學(xué)校、家庭的足夠重視。4.2采取相關(guān)對應(yīng)的措施（1）構(gòu)建社會、家庭和學(xué)校的共同體，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):不僅受到在校學(xué)生共同提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也應(yīng)該密切關(guān)注家庭和社會。因此，有必要改善社會，學(xué)校和家庭科學(xué)教育文化共同努力正確的組件。在學(xué)校文化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是文化室的社會基礎(chǔ)的焦點。為了學(xué)校提高學(xué)生的科學(xué)能力，首先要認識到科學(xué)教師的重要性，在招收優(yōu)秀的科學(xué)教師的同時，及時完善對科學(xué)教師師資隊伍的待遇保障。其次，社會大眾需要積極的宣揚科學(xué)素養(yǎng)的重要性，鼓勵更多的精英人才投身于科學(xué)教育事業(yè)。最后，作為學(xué)生的家長，也應(yīng)該嚴格要求自己，端正自我的科學(xué)態(tài)度，以身作則。（2）加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:學(xué)生在自己的生活實踐中，逐步認知理解概念，在理解的基礎(chǔ)上又進一步加深對概念的理解及記憶。久而久之，學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的概念理解問題分析問題最后解決問題，在這整個過程中，學(xué)生的科學(xué)的探究能力得到培養(yǎng)，科學(xué)的思維方法得到鍛煉，科學(xué)自主的創(chuàng)新精神得到弘揚和繼承。進而探討相關(guān)話題，用生活中活生生的問題和現(xiàn)象來組織教學(xué)，能夠極大的提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探究的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用的技能和創(chuàng)新能力?；诳茖W(xué)理念和教學(xué)的概念之間的聯(lián)系，教學(xué)規(guī)則和程序，教師教案和材料分析。還要注意使用不同的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課堂上，需要要知道，專注于一個特定的問題，調(diào)查過程中應(yīng)該由學(xué)生的實證研究決定，建議不要參與調(diào)查的復(fù)雜問題。課堂討論是探究式學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的重要的交互是不可或缺的重要元素。教師應(yīng)該探討的情況下創(chuàng)作，學(xué)生理解推出了討論中的想法，過程方法與情感價值教育觀。分組討論以及小組討論的形式。小組討論應(yīng)在具體的有指向的問題中開展討論。在小組合作探究討論的過程中，彼此相互碰撞，從而產(chǎn)生思維智慧的火花。而整個探究討論的過程，其實又是一個相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，促進成長的過程，課堂中的教師，不要擔心自己講少了，學(xué)生學(xué)不到東西，而要放開手腳，給學(xué)生充分的時間去思考，去討論，去生成重構(gòu)知識。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生用科學(xué)、專業(yè)的詞匯以及準確一致的語言過濾表達，使得問題和表達意見之間的相互挑戰(zhàn)，并制定學(xué)生語言技能的目標。課外活動是課堂的拓展和延伸。在豐富多彩的課外活動中，學(xué)生的興趣被點燃，他們根據(jù)自己的愛好和特長選擇自己喜歡的活動項目，這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，而且豐富了學(xué)生的情感，積累了知識和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了科學(xué)精神。改善各種活動實用的技能。教師應(yīng)根據(jù)該指令來執(zhí)行各種課外活動的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)校緊緊課外活動將被整合。例如，科學(xué)和技術(shù)的興趣小組活動，參觀博物館、科技館、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等現(xiàn)代化科普展教場所。需要注意的是在校園外，充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生搜集資源的能力。教師可以充分發(fā)揮信息資源的作用，充分利用各種前沿的信息資源補充教學(xué)資源的不足，為學(xué)生展開一片全新的視野。對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以為他們搭建一些平臺，參觀和探索活動流程，讓每一個學(xué)生都享有教育的資源和教育的權(quán)利。（3）課程評價多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:在小學(xué)科學(xué)課程的的教學(xué)評價中，我們應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的個性體驗重視他們在課堂和課外活動中的個性體驗，用多種方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀況，除了平時的測試評估外，還有行為分析以及綜合評價。教師對學(xué)生的評價不能一概而論，不應(yīng)有歧視傾向，總之，不用一把尺子評價學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)能力。對于科學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)有一套完整的培訓(xùn)體系，這樣廣大的一線的教師才能與時俱進。(4)加強教師隊伍建設(shè)，提升教師自我修養(yǎng):小學(xué)科學(xué)課程是一個全面且實用性強的學(xué)科。知識的課程包括需要實際的內(nèi)容很多，主要特點是好動，自控能力差，因而這樣一類的困難，一個大型組織理論，要求嚴格的老師各方面的能力。因此，從正面看，在職教師要考慮兩個方面。這位前科學(xué)老師歸納，應(yīng)該有一個完整的培訓(xùn)體系，即使在老師的技能和知識，培訓(xùn)應(yīng)該是相關(guān)的檢查系統(tǒng)。教育主管部門和學(xué)校要在系統(tǒng)的選擇上制定科學(xué)教師，我們還要教良好的綜合素質(zhì)，要選擇深入教師的專業(yè)知識。學(xué)生既是教學(xué)的對象又是教學(xué)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)的精神，而不是一味地簡單的機械的教和學(xué)。學(xué)習(xí)日常生活的秘密解決知識和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一些具體的問題。要努力探索激發(fā)學(xué)生的積極性，初級事物的屬性是好奇。因此，教師在備課時要使用一個靈活的教學(xué)方法來設(shè)計有趣的場景，并關(guān)注學(xué)生思維的特點。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生相互之間相互交流、相互補充、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的過程，作為教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一個寬松的、自主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。還需要教師在教學(xué)過程中可以了解對當前形勢進行更換，并讓學(xué)生有更多的責(zé)任。作為教師，更應(yīng)該知道激勵和賞識的力量。用激勵和賞識激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新。因此科學(xué)教師不能一味的否定學(xué)生的觀點，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問題，并鼓勵他們積極思考，大膽創(chuàng)新。

5.總結(jié)及展望5.1總結(jié)本研究嘗試從理論研究、調(diào)查訪談、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納這一系列完整的過程來探究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考，也為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查提供了一個完整的數(shù)據(jù)樣本。在這個過程中，有對相關(guān)概念的追本溯源，有對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的梳理，也包括國內(nèi)外科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，國際上著名的三大科學(xué)素養(yǎng)評價項目，我國小學(xué)課程標準的發(fā)展狀況等。在調(diào)查問卷的設(shè)計上，以官方標準為藍本，在此基礎(chǔ)上稍作修改，使得問卷結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實飽滿、設(shè)問條理清晰、層次感強；在訪談題綱設(shè)計上，設(shè)置更多靈活多變的問題，避免刻板化、單一化的模式。雖然由于理論研究深度以及經(jīng)驗不足，很多方面還有諸多瑕疵，但是卻是一次有意義的嘗試。本實驗活動中凸顯的毛病和缺陷，后續(xù)研究者在活動設(shè)計中可以引以為戒；本實驗中的重要經(jīng)驗，后續(xù)研究者可以作為參考借鑒。本研究的調(diào)查問卷從科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識這三個方面來了解該校小學(xué)高年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，科學(xué)教師訪談記錄從教學(xué)方法、課程資源、評價體系等多個方面進行分析。本研究的出的結(jié)論有：（1）.該校小學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)水平較高，但仍有極少學(xué)生不具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。（2）該校小學(xué)生對科學(xué)有著濃厚的興趣，不懂就問，善于提問，基本具備了科學(xué)探究的能力，但不敢挑戰(zhàn)權(quán)威、對老師的觀點過于盲從。另外，大部分的學(xué)生有養(yǎng)成了良好的科學(xué)研究習(xí)慣，比如有條有理的制作計劃、善于合作共同完成任務(wù)目標，對實驗結(jié)果大膽小心求證。（3）該校小學(xué)生對神奇的自然科學(xué)現(xiàn)象具有強烈的好奇心，對環(huán)境保護有著高度的責(zé)任感和奉獻精神，也具有高尚的科學(xué)情感道德和充足的團隊意識，謙虛謹慎、不驕傲自大，但是創(chuàng)新能力普遍不足，有待提高。（4）該校小學(xué)生對科學(xué)知識掌握情況良好，幾乎所有的學(xué)生都達到了課程標準的規(guī)定要求。5.2展望在研究過程中，由于筆者水平有限，我們的研究方法自己淺薄的知識等相關(guān)領(lǐng)域的教育和科學(xué)深刻的意義上說，這篇文章和一些問題的原因進行系統(tǒng)分析的邏輯可能是一側(cè)缺乏相應(yīng)的深度，由于缺乏豐富的調(diào)查經(jīng)驗，還存在很多不足，需要在今后的研究中進一步加強和完善。第一，在問卷設(shè)計方面，雖然問卷幾經(jīng)修改，但是仍然存在很多問題，真正需要的題目沒有涉及，有些編入問卷的題目與自己的研究目的并不相符。此外，在設(shè)計問卷時，由于選項設(shè)置過多，受眾在填寫問卷時容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且這也給后期的數(shù)據(jù)錄入和處理帶來了諸多不便。因此，在以后的研究中應(yīng)在充分準備的基礎(chǔ)上，明確研究目的，準確定位研究內(nèi)容，避免調(diào)查的盲目性。第二，由于時間、精力的限制，選取的樣本數(shù)量偏少，采取簡單分層抽樣的方法，所以不同特征的樣本數(shù)量并不均勻，以致于在后期進行分析時，某一特征的樣本數(shù)量過少，導(dǎo)致?lián)说贸龅慕Y(jié)論并不可靠，因此