高校課題申報：MOOC視角下高校優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機制研究

實用文檔MOOC視角下高校優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機制研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：MOOC課程資源整合共享

預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證

1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。

1.1問題的提出2003年教育部決定實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,啟動了我國精品課程建設(shè)項目。然而在優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)取得巨大成績的同時，其推廣和使用的效果卻并不樂觀，目前絕大多數(shù)課程建設(shè)與應(yīng)用仍限于局部范圍內(nèi)，沒有超越校際間的藩籬，課程重復(fù)建設(shè)率高、網(wǎng)站訪問率低、共享覆蓋面窄。如何消除優(yōu)質(zhì)課程資源共享的阻礙因素，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源課程共享，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，既是重要的理論研究問題，也是亟待解決的實踐問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》重申:要建立開放教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，而MOOC（大規(guī)模在線開放教學(xué)）的興起恰好為優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享提供了新的理念。

1.2課題界定（1）研究范圍。課題研究僅限于高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源即校園教育的開放共享；（2）關(guān)于資源的界定。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，并分為設(shè)計的資源和可利用的資源兩大類(何克抗，1998)。本課題中的資源是指高等教育課程教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題等；（3）課程資源整合及共享機制。主要是指優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺的構(gòu)建及共享機制的確立。開放教育資源（OpenEducationalResource,簡稱OER）是教育與當(dāng)代信息技術(shù)在理念層次和實踐層次上相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)中產(chǎn)生的。2001年4月，MIT通過媒體向全世界宣布啟動實施OCW項目，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程，供全世界免費使用,高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)課程資源開放與共享已逐漸成為一個普遍現(xiàn)象。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1.3.1國內(nèi)研究綜述國內(nèi)研究主要有三方面內(nèi)容：一是資源整合及共享的影響因素研究。李青（2012）、王文禮（2013）認(rèn)為現(xiàn)行高校體制、機制及知識產(chǎn)權(quán)等因素阻礙了資源的整合與共享。二是資源整合及共享平臺和技術(shù)環(huán)境研究。吳維寧（2014）選取MOOC中的Coursera平臺為案例，從技術(shù)、理念、資源共建機制等角度對其進(jìn)行了分析。李明華（2013）分別對比了MOOC幾個主流提供平臺的特點。三是高校知識資源整合與共享模式研究，楊勁松（2014）提出基于ｘMOOC與ｃMOOC混合模式知識資源整合與共享模型。

1.3.2國外研究綜述

DavidWiley教授于2007年發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)可視為MOOC的雛形，隨后MOOC在世界各地興起并受到廣泛關(guān)注，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的眾多高校都參加了三大MOOC平臺（Coursera、Udacity、edX）項目。國外研究主要集中于兩個方面：一是優(yōu)質(zhì)課程資源共享原則研究，Downes（2008）提出了MOOC在優(yōu)質(zhì)課程資源共享中的匯聚、混合、轉(zhuǎn)用及推動分享的基本原則。二是MOOC對教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變革影響究，Panchen（2013）認(rèn)為MOOC將給高等教育帶來深遠(yuǎn)影響，必將改變教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式.1.3.3研究述評

MOOC雖在教育領(lǐng)域迅速開展，但國內(nèi)外研究大多集中在MOOC對高等教育教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式變革等方面，對基于MOOC理念進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機制的研究相對較少，因此，有必要對其進(jìn)行深入研究并實踐。

1.4選題意義及價值1.4.1理論意義進(jìn)行高校優(yōu)質(zhì)課程資源有效的整合，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程資源的最佳均衡配置是高校課程資源服務(wù)體系不能滿足高校師生教與學(xué)以及科研的需求，課題研究理論意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)課程資源共享動因理論，知曉高校優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享的路徑；（2）完善高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制。

1.4.2實踐意義及價值（1）有利于優(yōu)質(zhì)課程資源的整合與共享MOOC的“微視頻＋交互式練習(xí)”形式便于“碎片化”學(xué)習(xí)和知識資源的整合，有助于提高知識資源的傳播速度和傳播范圍，有利于增強學(xué)校的文化輻射和社會服務(wù)能力。（2）有利于節(jié)省優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)成本MOOC環(huán)境下可以使優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)高度共享，可以大大減少對課程資源建設(shè)成本，優(yōu)質(zhì)課程資源能得到合理的充分利用，避免重復(fù)建設(shè)。（3）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才通過MOOC平臺既能保證學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)精深化、專業(yè)素養(yǎng)高端化，又能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的掌握，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1理論依據(jù)2.1.1共生理論

“共生理論”認(rèn)為共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象,共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一,互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目是一個多元素的整體，同一課程在不同高校，其培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在差異，我們在課程的合作共建中，應(yīng)充分利用這種差異，合理分工，利用各校的優(yōu)勢特色，發(fā)揮各自的長處，彼此互補共生。2.1.2系統(tǒng)論

系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性和有序性。整體性是指系統(tǒng)具有整體目標(biāo)和整體功能，并且整體功能要大于局部功能的簡單相加；相關(guān)性是指系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在相互制約、相互影響、相互依存的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，涉及到不同的組織機構(gòu)、共建共享技術(shù)、設(shè)備、人員、政策、法規(guī)等各類因素，它是一個動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)。2.2研究目標(biāo)（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺，實現(xiàn)資源共享。項目擬構(gòu)建承的“數(shù)據(jù)訪問層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”資源整合平臺，有利于為教學(xué)、科研提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、資源和服務(wù)，有助于打造高校教育信息化的“MOOC”環(huán)境。（2）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。學(xué)生能和教師在線交流，也能進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，從而打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境的限制，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段多元化。（3）完善教學(xué)管理。在課程資源整合及共享平臺上統(tǒng)一對資源共建共享系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理及智能調(diào)配，形成融優(yōu)質(zhì)課程資源配備、教學(xué)過程管理、教學(xué)結(jié)果反饋為一體的閉環(huán)系統(tǒng)。進(jìn)而提供精準(zhǔn)、個性、智慧的教、學(xué)情境，使得理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)相得益彰。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式。在MOOC環(huán)境下，探究型、協(xié)作型等教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用，有利于推動教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革，更好地發(fā)揮MOOC環(huán)境在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（5）優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制構(gòu)建。提升科研實力，優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制的建立將為構(gòu)建大平臺（實訓(xùn)拓展）、大數(shù)據(jù)（教研應(yīng)用）、大教學(xué)（資源共享）平臺運行提供保障，通過學(xué)術(shù)知識交流，為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究提供獨到的數(shù)據(jù)和共享服務(wù)。2.3研究內(nèi)容（1）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念研究

MOOC具有虛擬化、開放性、透明性、按需服務(wù)的特點?？梢宰層脩糁灰褂靡粋€任意的終端（電腦、手機或pad、）隨時隨地就可以獲得所需的服務(wù)，使時空對學(xué)習(xí)者的限制降到極小?；诖耍琈OOC環(huán)境下的教學(xué)完全可以突破傳統(tǒng)的教室面對面的授課模式，構(gòu)建“MOOC課堂”、“MOOC實驗室”模式，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及知名高校尖端教學(xué)引進(jìn)與拓展，全面實現(xiàn)開放環(huán)境下的教與學(xué)，并與實體仿真實驗室相結(jié)合，拓展實驗室的職能，實現(xiàn)MOOC課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。（2）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享應(yīng)用現(xiàn)狀研究開展項目規(guī)劃與充分調(diào)研，分析MOOC對優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享的影響,了湖北解高?；贛OOC理念的教學(xué)情況，并從以下方面考察MOOC在優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享中的應(yīng)用：一是MOOC對優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的影響；二是MOOC對教學(xué)管理影響；三是MOOC為師生提供通暢的交流平臺等。

（3）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺構(gòu)建

充分挖掘MOOC的資源和服務(wù)，整合現(xiàn)有的課程資源和教學(xué)系統(tǒng)，基于創(chuàng)新實用的MOOC理念教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺。在該平臺上統(tǒng)一對優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享及智能調(diào)配，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)課程資源共享—教學(xué)實驗—多元評價—過程管理—科學(xué)研究一體化的教學(xué)需求；而且通過高仿真、實戰(zhàn)型的實體實驗室的建設(shè)，營造出逼真的商業(yè)實戰(zhàn)效果，實現(xiàn)大平臺（實訓(xùn)拓展）、大數(shù)據(jù)（教研應(yīng)用）、大教學(xué)（資源共享）的一體化平臺的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。（4）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺運行模式

通過資源整合及共享平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索其運行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺運行模式，一方面充分發(fā)揮ｘＭＯＯＣ的優(yōu)勢，以碎片化微視頻、電子書及多種超媒體形式發(fā)布課程資源，以此方式共享知識，服務(wù)社會；另一方面，基于ｃＭＯＯＣ學(xué)習(xí)模式發(fā)起學(xué)術(shù)研討活動或發(fā)布研究主題，使分布在不同地域的師生可以通過社會性交工具參加優(yōu)質(zhì)課程資源的分享和交流，實現(xiàn)質(zhì)課程資源整合與共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（5）MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制構(gòu)建

為保證MOOC環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課程資源有效整合及共享，必須建立相應(yīng)的機制。第一，政策性宏觀調(diào)控機制。實行政策導(dǎo)向，完善法規(guī)規(guī)范。第二，擇優(yōu)性技術(shù)遴選機制。推廣MOOC服務(wù)的IT企業(yè)眾多，采取定資源開放與共享的基礎(chǔ)性技術(shù)保障機制。第三，監(jiān)控性質(zhì)量保證機制。建立優(yōu)質(zhì)課程資源質(zhì)量評估體系，動態(tài)評估資源應(yīng)用與推廣全過程。第四，激勵機制。旨在激勵多方主體積極參與到優(yōu)質(zhì)課程資源的共享建設(shè)與應(yīng)用中。第五，合作性利益同盟機制。通過對優(yōu)質(zhì)課程資源共享生成的利益實施均衡分配，增長聯(lián)盟密切性。2.4研究假設(shè)（1）優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的智能管理

MOOC環(huán)境下可以將分散的課程資源進(jìn)行智能管理，教師或者學(xué)生根據(jù)自己需求，提供一種彈性的教學(xué)平臺，提高教學(xué)管理的效率。（2）優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享有利于深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式項目可以形成一種“在做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能和教師在線交流，也能進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)和同學(xué)進(jìn)行討論，從而打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境的限制，深化教學(xué)改革。提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2.5創(chuàng)新之處（1）課題創(chuàng)新性地構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)課程資源共享—教學(xué)實驗—多元評價—過程管理—科學(xué)研究一體化的教學(xué)需求。（2）課題構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)課程資源全過程共享機制，從政策性宏觀調(diào)控機制、擇優(yōu)性技術(shù)遴選機制、監(jiān)控性質(zhì)量保證機制、激勵機制及合作性利益同盟機制等五方面確保優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。3.1研究思路

課題在分析優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機制現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行基于MOOC環(huán)境的優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念分析，通過對湖北高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查搭建MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合平臺，并探索其運行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺運行模式，最后提出MOOC視角下質(zhì)課程資源共享機制。3.2研究方法（1）采用文獻(xiàn)查閱與實際調(diào)查相結(jié)合的方法。首先，課題組全面收集國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的相關(guān)資料；其次，采用調(diào)查問卷、走訪、電話采訪等多種方式、多種渠道進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)研，包括走訪湖北省“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”成員高校，取得第一手資料，為研究做準(zhǔn)備；（2）采取理論研究與實踐探索相結(jié)合的方法。本課題擬采取“研究——實踐——總結(jié)——改進(jìn)——推廣”的務(wù)實性分步實施方案，邊實踐，邊改進(jìn)；（3）全方位、立體式研究的方法。優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享機制研究是一個系統(tǒng)工程，除此之外，擬結(jié)合本項目需要申請立項網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究、形成性學(xué)習(xí)效果評價機制研究等輔助研究項目，以支撐本課題研究。3.3技術(shù)路線(1)采用文獻(xiàn)查閱及小型會談等方式，搜集有關(guān)MOOC及高校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享資料，分析優(yōu)質(zhì)課程資源共享現(xiàn)狀和問題，結(jié)合MOOC先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享理念研究；(2)通過問卷調(diào)查及實地調(diào)研、直接訪問及深度訪談等方式，依托湖北高校調(diào)查優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享中現(xiàn)狀及存在的問題，針對MOOC視角下優(yōu)質(zhì)課程資源的整合與共享調(diào)查問卷應(yīng)用SPSS16.0對影響因素進(jìn)行定量分析；(3)應(yīng)用系統(tǒng)分析方法，構(gòu)建“數(shù)據(jù)訪問層-業(yè)務(wù)邏輯層-表示層”三層次優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺；依托優(yōu)質(zhì)課程資源整合與共享平臺探索其運行模式，構(gòu)建ｘMOOC與ｃMOOC相結(jié)合的混合課程資源整合及共享平臺運行模式；(4)在優(yōu)質(zhì)課程資源整合、共享平臺構(gòu)建及運行模式基礎(chǔ)上，從政策性宏觀調(diào)控機制、擇優(yōu)性技術(shù)遴選機制、監(jiān)控性質(zhì)量保證機制、激勵機制及合作性利益同盟機制等五方面確保MOOC視角下高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制的順利運行。

3.4實施步驟2015年9月——2015年12月，項目規(guī)劃、收集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源整合及共享機制建設(shè)的成功案例，相關(guān)的視頻、文字資料、網(wǎng)站建設(shè)情況；

2016年1月——