深度學(xué)習(xí)理論下中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)策略研究

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推廣和語文教學(xué)課程的改革，提高學(xué)生閱讀水平是現(xiàn)代語文教育的重中之重，而改進中學(xué)語文課程的閱讀教學(xué)策略是提高學(xué)生閱讀理解和閱讀能力的關(guān)鍵所在。文章以深度學(xué)習(xí)理論為根本，通過詳細分析中學(xué)語文教學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，進而建構(gòu)適合中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的策略，以期能夠在實踐教學(xué)中使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的語文閱讀水平和綜合素養(yǎng)。語文閱讀是中學(xué)語文課程的重要組成部分，對學(xué)生的語言表達能力、思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往注重知識點的灌輸和學(xué)生對課文的理解，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判思維能力的培養(yǎng)。因此，需要探索有效的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。當前教育界對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的重視程度逐漸增強，也有部分教師和學(xué)校在探索和實踐創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式和方法，其中深度學(xué)習(xí)理論日益受到關(guān)注。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與和深層次的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和批判思考來構(gòu)建知識。深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用為中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。一、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（一）深度學(xué)習(xí)理論概述所謂深度學(xué)習(xí)，是相對淺層次學(xué)習(xí)而言的，上海師范大學(xué)黎加厚教授對其進行了高度的概括，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論需要合理的技術(shù)支持和教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)具備相關(guān)的知識和能力。同時，教師也應(yīng)注意平衡深度學(xué)習(xí)理論和其他教學(xué)方法之間的結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)目標和學(xué)生特點，綜合運用不同的教學(xué)策略。深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其成為知識的創(chuàng)造者和探索者。相較于淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對知識的深層次理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、探究和分析，幫助其從表層知識的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR內(nèi)涵的理解和運用。（二）深度學(xué)習(xí)理論與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系深度學(xué)習(xí)理論與語文閱讀教學(xué)存在密切的關(guān)系，可以相互促進和補充。深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對知識的深層次理解，而語文閱讀教學(xué)的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生對文本的深入理解。深度學(xué)習(xí)理論的思維方式和方法可以幫助學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵、主題、情感等深層次特征，從而提升語文閱讀的深度和品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對語文知識的深層理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析、文本解構(gòu)和文本推理，使其能夠理解文本背后的深層次含義、主題和情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。深度學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新表達和批判思維，而語文閱讀教學(xué)也追求學(xué)生的表達能力和批判思維能力的培養(yǎng)。通過深度學(xué)習(xí)理論中的創(chuàng)新思維和批判性思維方法，可以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和評論能力，促進其在語文閱讀中的思辨和反思。另外，深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生之間的社會合作和共建知識，而語文閱讀教學(xué)也可以通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)來提升閱讀效果。通過深度學(xué)習(xí)理論中的合作學(xué)習(xí)概念，教師可以組織學(xué)生進行文本討論、合作閱讀等活動，共同探究和理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生之間的社會合作和共建知識。二、中學(xué)語文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀（一）語文閱讀教學(xué)理論缺乏在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，目前尚缺乏一套完整的、系統(tǒng)的獨立理論體系。雖然有許多教學(xué)方法和策略，但整體而言，語文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展仍然相對滯后。部分中學(xué)語文課堂的閱讀材料相對單一，主要集中在課本中的文言文或現(xiàn)代文學(xué)作品上。缺乏多樣化的文本選擇，可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。相比其他學(xué)科，中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論的研究相對較少。當前的研究主要集中在實證研究和教學(xué)實踐層面，而對理論框架的構(gòu)建和體系化研究較為欠缺。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模型來指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，理論與實踐之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，部分教師在實踐中依賴經(jīng)驗和傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏對最新理論研究的了解和應(yīng)用；另一方面，部分研究成果未能及時轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)中的有效策略和方法。（二）語文閱讀教學(xué)實踐不足中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當前中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐存在一定的不足。部分語文教師在教學(xué)中往往只是讓學(xué)生讀完文章或文學(xué)作品，但并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、理解和把握閱讀過程中的各個環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得不到提升。部分學(xué)生在閱讀時缺乏一定的策略，導(dǎo)致閱讀效率低下，無法準確理解文章主旨和要點，也無法抓住重點，缺乏對文章結(jié)構(gòu)的理解。語文教師在閱讀教學(xué)中往往只是使用傳統(tǒng)的講解、分析、歸納等方式，缺乏多元化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)、移動終端等，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提供更加便捷的閱讀環(huán)境和更加多樣的閱讀材料。但是，在許多中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科技手段的應(yīng)用還相對薄弱。由于應(yīng)試教育的壓力，部分中學(xué)語文課堂過于注重閱讀理解題目的解題技巧，而忽視了對文本本身的深入理解和思考。學(xué)生可能更加關(guān)注答案的準確性，而忽略了對文學(xué)作品的情感和審美體驗。盡管技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益普及，但在一些中學(xué)語文課堂中，技術(shù)應(yīng)用仍然相對有限。教師可能較少使用數(shù)字化資源、在線閱讀平臺或多媒體教具，無法充分發(fā)揮技術(shù)在閱讀教學(xué)中的輔助作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位，如簡單地講解和填空題型。缺乏多元化的教學(xué)策略和互動式的教學(xué)形式，限制了學(xué)生的參與和思維發(fā)展。目前的評價體系主要以筆試形式為主，注重學(xué)生的記憶和機械應(yīng)用，缺乏對學(xué)生閱讀理解和批判性思維的全面評估，導(dǎo)致教學(xué)目標偏離，無法有效促進學(xué)生的閱讀能力提升。（三）語文閱讀教學(xué)效果不佳語文教師在閱讀教學(xué)中使用的方法較為單一，如講授和解析，缺乏多樣化的教學(xué)策略和互動式教學(xué)形式。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與度和思維發(fā)展不足，影響了教學(xué)效果。部分中學(xué)語文課堂缺乏學(xué)生和教師之間的互動與討論。教師可能過于注重講解，學(xué)生的參與度低，無法激發(fā)學(xué)生的思考和表達能力，學(xué)生對閱讀活動的興趣和參與度下降。教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)策略單一，沒有針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對閱讀材料的選擇、分析和歸納能力較差，影響了他們在閱讀理解方面的表現(xiàn)。學(xué)生閱讀能力的提升不足，對閱讀材料的理解和分析能力不夠，無法深入掌握文章內(nèi)容和內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中往往不能準確把握文章的主旨和要點，缺乏有效的理解和分析能力。他們可能面對詞匯困難、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，導(dǎo)致閱讀理解能力的不足。部分學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力弱，無法深入理解作品的情感表達、主題思想和藝術(shù)形式。他們對作品中的象征、意象等修辭手法缺乏敏感度，影響了對文學(xué)作品的真正欣賞和理解。部分學(xué)生缺乏持續(xù)的閱讀習(xí)慣，無法主動、有計劃地進行閱讀。他們可能傾向于碎片化的閱讀，如瀏覽網(wǎng)頁、社交媒體等，缺乏對深度閱讀的需求和能力。三、建構(gòu)初中語文教學(xué)閱讀策略（一）目標導(dǎo)向策略目標導(dǎo)向策略是指教師在深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深入理解、分析和探究，達到對文本意義的深刻理解和洞察。深度閱讀目標不僅是對文字和句子的理解，更重要的是對作者意圖、文化背景、社會背景等方面的理解。深度閱讀目標要求讀者不僅要了解文本表面的含義，還要深入挖掘文本背后的意義和內(nèi)涵，達到全面、深刻的理解。在語文教學(xué)中，深度閱讀目標是培養(yǎng)學(xué)生深度思考、批判性思維和綜合運用能力的重要手段。在閱讀過程中，學(xué)生通過深入思考、分析和理解，深度挖掘文本的內(nèi)涵和意義。教師應(yīng)當確定具體的閱讀目標，從而達到引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀的目的，目標應(yīng)該明確、可衡量，并與課程要求和學(xué)生實際需求匹配。通過設(shè)立深度閱讀目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，學(xué)生通過深度閱讀，能夠準確理解文章的主旨、中心思想和要點，把握作者的觀點和意圖，掌握文章的情感色彩和修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細節(jié)，學(xué)生能夠仔細觀察和分析文本中的細節(jié)，包括人物形象、事件發(fā)展、環(huán)境描寫等，從而更好地理解和解讀文本的內(nèi)涵。另外，學(xué)生能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和組織方式，如引子、承接、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等，理解作者的寫作意圖和思維方式。通過深度閱讀，挖掘文本背后的思想、觀點和價值觀，學(xué)生能夠反思自己的價值取向，并加以評判和思考。深度閱讀不僅是對文本內(nèi)容的理解，還包括學(xué)生對閱讀的投入，通過深入閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀的樂趣和豐富性。通過明確深度學(xué)習(xí)的目標，教師可以有針對性地設(shè)計教學(xué)活動和評估方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，并促進其思維能力、批判性思維和綜合分析能力的全面發(fā)展。學(xué)生能夠通過推理和歸納，從文本中推斷出作者沒有明確表達的信息，包括人物心理、情節(jié)發(fā)展和隱含意義等，提升自身的閱讀能力。（二）意義建構(gòu)策略深度學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的意義在于建立知識的網(wǎng)絡(luò)，而非簡單地記憶和應(yīng)用知識。在語文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的目標不僅是幫助學(xué)生掌握閱讀技能和理解文字的表面含義，更重要的是讓學(xué)生能夠深入理解作者的思想、情感和意圖，并將其與自身的經(jīng)驗、知識和價值觀聯(lián)系起來，形成深刻而個性化的認識和感悟。通過深度閱讀，學(xué)生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠提高自己的思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠更好地理解和認識語文閱讀的意義和價值。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地理解語文閱讀的意義，從而積極主動地參與閱讀活動，提升自己的語言能力、思維能力和情感素養(yǎng)。語文閱讀不僅是一種學(xué)術(shù)活動，也是一種情感體驗和人文關(guān)懷的表達。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠感受人物的情感、情節(jié)的發(fā)展和文學(xué)作品中的人文關(guān)懷，培養(yǎng)自己的情感智慧和人文素養(yǎng)。語文閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、推理能力、歸納總結(jié)能力等。通過閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)分析問題、提出解決方案和綜合思考的能力。語文閱讀有助于學(xué)生對自己文化傳統(tǒng)的認知與理解，從而形成對自己文化身份的認同感。通過深度閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠體驗到文化的沉淀與傳承，加深對自己文化根源的認同。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在閱讀過程中進行深入理解和全面把握文本的內(nèi)容。通過語文閱讀，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，包括抓住關(guān)鍵信息、推斷詞義、分析文段結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納等，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。（三）情境創(chuàng)設(shè)策略情境創(chuàng)設(shè)對語文閱讀具有重要的意義，提醒我們在進行語文閱讀教學(xué)時，需要關(guān)注文本所處的情境和背景，引導(dǎo)學(xué)生通過與情境的聯(lián)系和互動來深入理解文本。同時，情境認知理論也提醒學(xué)生在閱讀過程中要注意將文本與自身的情境結(jié)合，進行解構(gòu)與重構(gòu)的思考，以獲得深入的閱讀理解能力。情境認知理論認為，人們的理解和解釋是基于他們所處的環(huán)境和社會背景的。在語文閱讀中，文本的理解和解釋也受到讀者所處的文化、社會和個人經(jīng)驗等因素的影響。了解文本所處的情境和背景有助于讀者更好地理解文本的意義和內(nèi)涵。情境為理解和解釋提供了重要的線索和信息。在語文閱讀中，文本所描述的情境和背景可以幫助讀者把握故事情節(jié)、推斷角色的動機、理解隱含的意義等。通過與情境進行聯(lián)系和互動，讀者可以全面地理解文本。語文閱讀不僅是對文本的單純理解，還需要將文本與讀者的現(xiàn)實情境連接。讀者通過自身的經(jīng)驗和知識來理解文本，并將其與個人的情感、價值觀和經(jīng)歷結(jié)合，產(chǎn)生深入的理解和共鳴。教師可以引入互動教學(xué)模式，通過采用討論、合作學(xué)習(xí)和問題解決等互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維和參與，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師可以組織主題式的閱讀活動，將相關(guān)主題的文本集中起來，幫助學(xué)生深入理解主題的不同方面。通過討論、分享和寫作等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提升對主題的理解和把握能力。學(xué)生根