【幼兒入園分離焦慮研究開(kāi)題報(bào)告3400字】

開(kāi)題報(bào)告學(xué)生姓名班級(jí)學(xué)號(hào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目幼兒入園分離焦慮研究1、敘述課題的目的及實(shí)際意義；2、本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；3、本課題的主要內(nèi)容；4、本課題的實(shí)施方案及預(yù)期效果；5、進(jìn)度安排（學(xué)生要根據(jù)任務(wù)書(shū)及論文題目要求來(lái)撰寫(xiě)；開(kāi)題報(bào)告經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)階段）選題緣由九月份是開(kāi)學(xué)季，由于環(huán)境、生活方式等發(fā)生較大改變，許多剛步入集體教育大門(mén)的三歲幼兒會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理學(xué)上稱之為分離焦慮的癥狀：焦急、不安、愛(ài)哭、恐懼、情緒波動(dòng)大。為盡快穩(wěn)定新入園幼兒情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活和教育環(huán)境，保證幼兒園教育的盡快開(kāi)展，教師在小班第一階段大多會(huì)集中開(kāi)展入園教育。二到三歲的小寶寶到了上幼兒園的年齡，就會(huì)離開(kāi)父母的懷抱第一次進(jìn)入家庭以外的環(huán)境生活，這對(duì)于小寶寶們來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)境變化過(guò)程中，小寶寶們會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入到了陌生的環(huán)境，見(jiàn)到陌生的人而變得膽小害怕，所以會(huì)將這種害怕的情緒通過(guò)哭鬧而表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樗麄兊沫h(huán)境適應(yīng)性沒(méi)有成年人好。而作為父母和幼兒園老師就要充分的分析和了解小寶寶們的情緒變化的原因，這樣父母和幼兒園老師才可以對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓小寶寶們盡快適應(yīng)新的環(huán)境。老師們對(duì)于剛?cè)雸@的小寶寶們，可以通過(guò)對(duì)小寶寶的語(yǔ)言、動(dòng)作及更讓觀察中分析小寶寶們哭鬧的原因，然后根據(jù)這些原因?qū)π殞氝M(jìn)行耐心勸導(dǎo)，通過(guò)一些正確的方法分散小寶寶的注意力，緩解小寶寶的害怕情緒，讓小寶寶不再哭鬧，并能很快的喜歡上幼兒園的生活，讓父母對(duì)于小寶寶們?cè)谟變簣@生活感到放心。二、本課題研究的意義1．理論意義在幼兒焦慮障礙不斷上升的今天，焦慮問(wèn)題已經(jīng)引起人們廣泛的關(guān)注，然而回顧我國(guó)以往對(duì)幼兒入園分離焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚無(wú)系統(tǒng)的有關(guān)幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查分析的研究。因此此次研究一方面有利于完善有關(guān)幼兒入園分離焦慮問(wèn)題研究的理論，另一方面可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師常用的緩解幼兒入園分離焦慮的策略中所存在的問(wèn)題，找出對(duì)策，減少對(duì)幼兒的不利影響。2．實(shí)踐意義隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，以及學(xué)生家長(zhǎng)工作壓力的不斷上升導(dǎo)致家長(zhǎng)們沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)教育幼兒，因此送子女上幼兒園成為現(xiàn)代父母最好的選擇，這樣家長(zhǎng)不僅可以更好的投身到工作之中，而且幼兒園還能夠?yàn)橛變禾峁┍燃覉@更全面、科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)資源。但是如果因?yàn)椴荒芗皶r(shí)緩解幼兒的入園焦慮問(wèn)題而導(dǎo)致幼兒不能盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，這不僅會(huì)阻礙幼兒自身的發(fā)展，而且還會(huì)為幼兒家長(zhǎng)增添更多的負(fù)擔(dān)。因此此次對(duì)幼兒教師及家長(zhǎng)關(guān)于新生入園分離焦慮常用策略的調(diào)查研究，一方面能夠發(fā)現(xiàn)常用緩解幼兒入園分離焦慮的策略在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出更有效的緩解方式。另一方面，此次研究的研究成果還能為幼兒教師及家長(zhǎng)在選擇緩解幼兒入園分離焦慮的策略時(shí)起到一定的參考作用，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活、使學(xué)生家長(zhǎng)能夠更好的投身于工作之中，同時(shí)此次研究對(duì)于緩解幼兒教師的工作壓力也起到一定的幫助作用。三、國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)：（1）關(guān)于入園分離焦慮表現(xiàn)約翰·鮑爾比（JohnBowlby）就對(duì)嬰幼兒的依戀現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。鮑爾比認(rèn)為（2016），幼兒其依戀的發(fā)展都得經(jīng)過(guò)四個(gè)階段。前依戀階段是六周之前，沒(méi)有形成明顯穩(wěn)定的依戀；六到八周的嬰兒逐漸開(kāi)始產(chǎn)生了依戀，會(huì)更愿意得到母親等主要撫養(yǎng)者的照料；八個(gè)月到兩歲左右的嬰兒進(jìn)入明確依戀階段，表現(xiàn)為對(duì)主要撫養(yǎng)者有明確而穩(wěn)定的依戀關(guān)系，在母親身邊更加舒適，對(duì)他人則多加排斥；十八個(gè)月到兩歲以后的幼兒，開(kāi)始進(jìn)入互惠關(guān)系形成階段，具體表現(xiàn)為和主要撫養(yǎng)者有穩(wěn)定的依戀關(guān)系，并且會(huì)給予主要撫養(yǎng)者以反饋，有互惠表現(xiàn)。處于明確依戀階段的嬰兒的依戀會(huì)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，一旦形成明確依戀對(duì)象的主要撫養(yǎng)者離開(kāi)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮。同時(shí)，鮑爾比也指出，嬰幼兒明確的依戀關(guān)系一旦形成，即使與主要依戀對(duì)象分離，聯(lián)結(jié)也不會(huì)消失。幼兒的分離焦慮經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化：從一開(kāi)始的反抗階段，到尋找不到的失望階段，最后是失望之后的超越階段。反抗階段的嬰幼兒往往通過(guò)哭叫、打鬧與破壞行為試圖阻止與主要撫養(yǎng)者的分離；失望階段的嬰幼兒經(jīng)歷了前一階段無(wú)謂的掙扎反饋，明白依戀對(duì)象不可能由于自己的任何表現(xiàn)而回到身邊，重建親密無(wú)間的依戀關(guān)系，表現(xiàn)得失望，郁郁寡歡，反抗行為減少；超越階段的嬰幼兒逐漸接受自己與依戀對(duì)象的分離，習(xí)慣新的環(huán)境，能在其他照料者的陪伴下適應(yīng)新的生活，但是，此時(shí)嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者的依戀聯(lián)結(jié)并未消失，一旦依戀對(duì)象回到嬰幼兒身邊，依戀關(guān)系就能迅速聯(lián)結(jié)。（2）關(guān)于幼兒入園分離焦慮的相關(guān)因素影響幼兒分離焦慮的因素主要由家庭教養(yǎng)方式和兒童自身特點(diǎn)兩方面組成。1、家庭教養(yǎng)方式：杰里弗·伍德(2012)發(fā)現(xiàn)，如果父母能夠在與嬰幼兒分離時(shí)創(chuàng)設(shè)溫暖的氛圍，通過(guò)環(huán)境與氣氛的調(diào)節(jié)作用，能夠在一定程度上緩解嬰幼兒的分離焦慮。嬰兒多表現(xiàn)為安全型依戀；如果母親缺乏耐心，或瞻前顧后，當(dāng)孩子探索新環(huán)境時(shí)總是阻撓，消極情緒較多，則孩子多表現(xiàn)為回避型依戀。2、兒童自身特點(diǎn)：卡根研究發(fā)現(xiàn)(2013)，嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型也會(huì)對(duì)依戀以及分離焦慮產(chǎn)生影響。由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，有的嬰兒在父母照料過(guò)程中容易煩躁，對(duì)父母的愛(ài)撫表現(xiàn)為拒絕，難以形成穩(wěn)定的依戀關(guān)系。而另一些嬰兒樂(lè)于接受撫養(yǎng)者的照料，表現(xiàn)積極。此外，也有研究者指出，父母分離焦慮的基因會(huì)通過(guò)某種途徑遺傳給嬰兒，使幼兒本能性地產(chǎn)生分離焦慮現(xiàn)象。（3）關(guān)于入園分離焦慮的策略托馬斯（ThomasJ.，2013）認(rèn)為，幼兒出現(xiàn)分離焦慮后，家長(zhǎng)不要事先亂了陣腳，認(rèn)為這是錯(cuò)誤的行為，甚至對(duì)孩子加以不恰當(dāng)?shù)膽土P。家長(zhǎng)首先要對(duì)嬰幼兒的分離焦慮有正確的認(rèn)識(shí)。其次，家長(zhǎng)和學(xué)校要對(duì)緩解幼兒入園分離焦慮的問(wèn)題上積極交流互動(dòng)，加強(qiáng)聯(lián)系，要為孩子制定可行性目標(biāo)，并進(jìn)一步把目標(biāo)細(xì)化，量化。最重要的是要學(xué)會(huì)讓孩子緩慢適應(yīng)新的生活。米歇爾發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒體驗(yàn)服務(wù)與學(xué)習(xí)可以幫助幼兒自省和自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活，減少焦慮情緒。安娜菲格羅亞認(rèn)為，父母可以通過(guò)陪伴孩子并樹(shù)立典型的對(duì)抗分離焦慮的榜樣，如閱讀關(guān)于焦慮兒童的故事，讓幼兒知道自己與母親的關(guān)系——親密而并非一體。讓幼兒了解，與母親暫時(shí)的分離并不會(huì)出現(xiàn)什么惡果，他們依舊是安全的。安撫他們的緊張情緒，讓他們不會(huì)夸大分離的后果。另一方面，也可以鼓勵(lì)幼兒在園中與其他孩子互動(dòng)，強(qiáng)化他們的愉悅感，讓幼兒喜歡上幼兒園。在幼兒園里面是最為常見(jiàn)的現(xiàn)象（潘慶戎，白麗輝，2014）。從家里開(kāi)始步入到幼兒園，其對(duì)幼兒而言可謂是一個(gè)非常大的漸進(jìn)式的心理質(zhì)變（胡平，孟昭蘭，2012）。幼兒剛剛進(jìn)園，從家里到了一個(gè)較為陌生的環(huán)境，各種人，事以及物對(duì)他們都形成了非常大的惶恐。進(jìn)入幼兒園，意味著幼兒從父母的懷抱中脫離而進(jìn)入社會(huì)生活，這是一個(gè)極大的飛躍。此時(shí)，身邊熟悉的父母不見(jiàn)了，取而代之的是陌生的老師以及一群與自己同樣需要照顧的小伙伴。加上這個(gè)年齡段的幼兒思維的發(fā)展還不完善，對(duì)許多變化不理解、不接納，自控能力差，溝通水平弱，不穩(wěn)定。因此，初入園時(shí)的幼兒最容易出現(xiàn)分離焦慮。依戀，特別是幼兒對(duì)母親過(guò)度的依戀是幼兒入園分離焦慮的首要因素。當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，如果能夠感受到依戀對(duì)象的陪伴，就會(huì)增加幼兒的安全感。因此，在分離之前，與母親的依戀越為緊密的嬰兒，特別是從未經(jīng)受過(guò)短暫分離的嬰兒，其分離焦慮程度也就更高，情緒反應(yīng)更為強(qiáng)烈。幼兒入園焦慮產(chǎn)生的因素非常多。余翠花（2016）在《幼兒入園焦慮的成因及消除對(duì)策》中強(qiáng)調(diào)：造成幼兒入園焦慮的原因可能是處于本能的對(duì)陌生環(huán)境的害怕，同時(shí)，對(duì)父母的依戀行為不同的幼兒，其焦慮水平也有明顯差異。文章內(nèi)容：對(duì)小班幼兒入園分離焦慮的現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)幼兒入園分離焦慮的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，最終結(jié)果表明了焦慮行為中最普遍的表現(xiàn)就是哭，尋找依戀對(duì)象的替代是幼兒入園分離焦慮的另一種突出的行為表現(xiàn)，哭鬧、默坐、不正常進(jìn)餐及午睡、和獨(dú)自游戲是部分幼兒的個(gè)別行為，出現(xiàn)幼兒入園分離焦慮的家庭因素從父母教養(yǎng)方式、父母的焦慮和家庭環(huán)境三個(gè)方面共同作用的，并結(jié)合具體個(gè)案進(jìn)行深入的分析，可以達(dá)到相應(yīng)的效果。進(jìn)度安排（按照學(xué)校安排更改）1.2021年12月30日前，收集有關(guān)資料，查閱中外文獻(xiàn)等，確定論文題目，提交論文選題