基于項目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)分析獲獎科研報告

基于項目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)分析獲獎科研報告摘

要：近年來，教育改革的推進使得高中教學(xué)課程也需要不斷改進與創(chuàng)新，而校本課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也提高了教學(xué)本身的趣味性和有效性，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說具有積極的意義。而項目學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以快速發(fā)展。本文主要針對基于項目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分析，并提出了校本課程的開發(fā)展開論述。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);校本課程

引言：

校本學(xué)習(xí)是以學(xué)校為根本，根據(jù)學(xué)校的條件來為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展構(gòu)建更加契合學(xué)?，F(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程體系。而項目學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，更為重視學(xué)生的問題解決能力，通過真實的生活元素來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)邏輯等進行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面提升。項目學(xué)習(xí)不僅僅是一項教學(xué)策略，同時也是一種教學(xué)模式，而通過這種教學(xué)模式來實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計與開發(fā)，能夠在提高學(xué)生綜合能力的同時也進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)立課程教學(xué)目標

不同的高中學(xué)校都具有獨屬的特色，而學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特色來構(gòu)建層次化的課程目標體系，如根據(jù)學(xué)年度來設(shè)定不同的項目學(xué)習(xí)課程，由低至高分別為：重點傾向生活現(xiàn)象和問題的調(diào)查分析;側(cè)重數(shù)學(xué)知識的實踐運用;重點構(gòu)建學(xué)科知識體系與實際問題的解決。學(xué)生的所處學(xué)段不同，學(xué)習(xí)的知識深度和整體能力也存在明顯差異，所以層次化的課程目標設(shè)計可以充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

在校本課程的設(shè)計方向上，可以由高中數(shù)學(xué)知識體系作為基礎(chǔ)，利用項目學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入探索知識，也可以設(shè)計多層次的項目活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)到生活，數(shù)學(xué)源于生活用之于生活，因此這種方式也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。對于兩種目標方向，也需要設(shè)計不同的知識涵蓋范圍，前者的校本課程涵蓋的只是范圍較廣，因此可以是必修只是內(nèi)容，也可以是當(dāng)學(xué)期知識內(nèi)容;后者的校本課程則可以通過多個角度的方式來設(shè)計，可以針對某個知識點或某單元知識點來設(shè)計實踐活動，設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)，設(shè)計拓展練習(xí)等，可以讓學(xué)生更容易接受和積極參與。

二、尋找教學(xué)資源，設(shè)計合理的項目學(xué)習(xí)主題

校本課程的開發(fā)內(nèi)容直接決定了課程開展的效果，包括教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的參與積極性等，不同的學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上也會存在差別，因此校本課程的開發(fā)也有可能會存在一定局限。而數(shù)學(xué)學(xué)科的校本課程本身也具有一定的動態(tài)化特征，內(nèi)容方面也具有一定的延展性，這也為項目學(xué)習(xí)提供了很好的實施條件。在校本課程開發(fā)方面，設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題也是課程開發(fā)的關(guān)鍵點，內(nèi)容與選題都需要根據(jù)學(xué)生的需求和特點來進行調(diào)整，可以利用驅(qū)動式的主體來引導(dǎo)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)活動。由學(xué)生的方向來看，學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí)的態(tài)度基本有以下幾種：其一，因為對數(shù)學(xué)具有較高的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)活動，對于這類學(xué)生來說校本課程能夠起到非常明顯的教學(xué)效果;其二，對于學(xué)習(xí)并沒有太高的興致，但由于學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)，對于這類學(xué)生來說需要幫助其找到合適的教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣;其三，對學(xué)習(xí)并沒有興趣，同時學(xué)習(xí)水平也相對較低，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也并不正確。對于這類學(xué)生來說，首先就要引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而通過項目學(xué)習(xí)主題的靈活設(shè)計則能夠起到明顯作用。可以將主題設(shè)定為與學(xué)生有著直接關(guān)聯(lián)，并能讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識過程中進一步深化生活知識，而這種方式也能有效引起學(xué)生的興趣。如開展“營養(yǎng)與健康”項目學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生記錄自己某一天所消耗的食物，通過各方面途徑獲得這些食物的營養(yǎng)成分含量，最后通過問題的設(shè)計讓學(xué)生明確方向，開展項目學(xué)習(xí)活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動

在確定項目學(xué)習(xí)校本課程后，便可以引導(dǎo)學(xué)生組織活動，在此期間可以給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。根據(jù)上述主題來引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息資料，老師也可以為學(xué)生提供一些資料讓學(xué)生進行選擇與統(tǒng)計，能夠節(jié)約一定時間，為學(xué)生提供便利。之后的活動重點便是為學(xué)生建立一個情境問題，讓學(xué)生更具代入感，了解學(xué)習(xí)主題與自身生活的聯(lián)系性，從而積極參與活動來解決問題。如問題“一名女生非常喜歡在家一邊吃零食一邊追劇，不注重飲食健康，在一次身體檢查中檢查出體脂過高，以及缺鐵、缺鋅等結(jié)果。所以這名女生在此之后非常重視飲食健康，但由于不了解食物中的營養(yǎng)含量，不知道怎樣合理規(guī)劃飲食，你能根據(jù)這名女生的身體狀況來為其提供一些意見嗎？”通過這種方式讓學(xué)生對于日常飲食營養(yǎng)與健康產(chǎn)生興趣，并了解不健康的飲食習(xí)慣對身體的危害，從而主動參與項目學(xué)習(xí)活動。之后老師需要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，根據(jù)自身的日常食物獲取進行分析，如米飯、面類500g;肉類150g、蛋類50g、奶制品100g;水果類150g、蔬菜類250g。之后根據(jù)這些食物中每100g或100mL中含有的各種微量元素與蛋白質(zhì)進行整合分析，根據(jù)項目問題設(shè)計一個補充鐵、鋅同時低熱量的飲食規(guī)劃。在此之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目活動所收集的資料為自己設(shè)計一份營養(yǎng)均衡的飲食食譜，讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識的同時也獲得生活知識的提升。

結(jié)束語：