淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，對(duì)幼師職業(yè)的人才的需求量也越來(lái)越大，因此，職業(yè)院校的教育活動(dòng)應(yīng)該緊密突出學(xué)校特色，文化課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)，制定更為具體的操作策略。近年來(lái)，中職幼師專業(yè)是一個(gè)熱門專業(yè)，一些學(xué)校針對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了相應(yīng)的了解和探索，為中職學(xué)校幼師專業(yè)的學(xué)生們提供相應(yīng)的幫助。在本文中，緊密依托以就業(yè)為導(dǎo)向的中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀和具體問題展開論述，對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生三方面的因素進(jìn)行綜合的考量，希望可以為響應(yīng)的教育工作者們提供幫助。

關(guān)鍵詞：就業(yè);中職院校;幼師專業(yè);語(yǔ)文教學(xué)

很多中職院校抱有以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)理念，為學(xué)生開設(shè)了相應(yīng)的文化課程，服從于學(xué)生的客觀需求，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)作為文化課的重要組成成分，在中職幼師專業(yè)教學(xué)過程中有著重要的地位，如何立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)其就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展，是語(yǔ)文教師們應(yīng)該考慮的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)現(xiàn)階段中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀展開相關(guān)的論述，并且提出以就業(yè)為導(dǎo)向的中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略。

一、當(dāng)前中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的若干問題

一些中職院校的學(xué)生由于在初中階段成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，知識(shí)積累不夠，導(dǎo)致在進(jìn)入中職教育以后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的后遺癥，對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的配合，對(duì)自己錯(cuò)誤的教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣難以做到及時(shí)的改正。除此還有其閱讀面較為狹窄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念偏移，作文寫作難以突出主旨，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，一些學(xué)生甚至缺乏起碼的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，至于語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，更是難以在短時(shí)間內(nèi)得到培養(yǎng)和提高。

中職幼師專業(yè)的學(xué)生就業(yè)以后，大多服務(wù)于幼兒園和小學(xué)，但是一些院校在開展相應(yīng)課程的時(shí)，沒有考慮到就業(yè)的實(shí)際情況，沒有真正的做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位。某些中職院校語(yǔ)文課程設(shè)置不合理，不論專業(yè)和年級(jí)，使用的課本單一、素材缺乏，一些教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，和實(shí)際情況脫節(jié)，和學(xué)生的客觀發(fā)展脫節(jié)，難以為學(xué)生的就業(yè)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的部分策略

1.開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)其就業(yè)

作為中職院校的教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，開展更多具體的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高交流溝通的能力，從而為自身的就業(yè)發(fā)揮一定的作用，例如：某位中職院校語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中采取了詩(shī)歌朗誦、五分鐘演講和500字小故事等教學(xué)方法，為學(xué)生搭建了展示和交流的平臺(tái)。學(xué)生在此過程之中，積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，嘗試著走上講臺(tái)展示自我，提高溝通、交流和表達(dá)的能力，在實(shí)踐的過程之中完善自我，從而為學(xué)生日后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)和合作探索，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力

溝通和交流并不是天生的，中職院校幼師專業(yè)的學(xué)生需要有良好的耐心，才能在日后的工作之中和孩子們進(jìn)行親切友好的交流，更能設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度思考問題，站在家長(zhǎng)的角度理解學(xué)生。那么在語(yǔ)文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力呢？一些教師選擇了開展合作學(xué)習(xí)和合作探索，以達(dá)到共同提高，共同探索，共同進(jìn)步的目的。并且在此過程，中學(xué)生們?cè)谛〗M的框架內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，信息的交流和問題的解決，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間的利用率得到了相應(yīng)的提高，而這也可以為學(xué)生日后步入社會(huì)提供相應(yīng)的幫助。例如：某些教師根據(jù)幼師專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)開展了表演課程和課外活動(dòng)，將學(xué)生分成了相應(yīng)的合作小組，開發(fā)表演優(yōu)勢(shì)和個(gè)人長(zhǎng)處，使得學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作和比拼，進(jìn)而鍛煉自我，學(xué)會(huì)合作。如此一來(lái)，教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。

3.突出學(xué)生主體地位，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和幼師專業(yè)相結(jié)合

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，作為中職幼師專業(yè)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更多地考慮到學(xué)生的具體需求，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在制定教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行二者的結(jié)合比較，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如：幼師日后要面對(duì)的是學(xué)生，所以在進(jìn)行幼師專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要增加關(guān)于兒歌和童話故事的內(nèi)容，對(duì)晦澀難懂的文言文和拮據(jù)聱牙的古詩(shī)詞在教學(xué)比重可以適當(dāng)降低，從而更好地突出幼師專業(yè)的實(shí)用性和有效性，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)導(dǎo)向的具體要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)技巧。幼師專業(yè)的學(xué)生們由被動(dòng)變主動(dòng)，由消極變積極，從而配合語(yǔ)文教師完成相應(yīng)的教學(xué)流程，使得教師的教學(xué)效率得到了提高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)下取得了良好的成果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，中職幼師專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該得到廣大教師和家長(zhǎng)們的關(guān)注，語(yǔ)文教師也要更多地考慮學(xué)生的具體情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)