《小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與度的影響研究》2800字

小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與度的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u495關(guān)鍵字：教學(xué)風(fēng)格；課堂參與；教師；學(xué)生 128017一、學(xué)生課堂參與的概念 229824二、教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響因素 23778（一）教學(xué)風(fēng)格枯燥單一 219741（二）口頭與肢體語言未結(jié)合 222621（三）師生互動不足 223194三、改善教師教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生課堂參與度的措施 317179（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格 327230（二）增加課堂的趣味性 31780（三）增加師生之間的互動 37171參考文獻 4摘要：學(xué)校的教育是以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于學(xué)生能否積極有效的參與到課堂中來，這是評判課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格會直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。本文以小學(xué)教師及教師所教學(xué)生為研究的對象，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格枯燥單一、缺乏肢體語言和口頭語言相結(jié)合、師生互動不足的教學(xué)風(fēng)格，會讓學(xué)生的課堂參與度降低，影響教學(xué)質(zhì)量。針對這些狀況，本文提出了一些措施，如通過完善教學(xué)風(fēng)格、增加課堂的趣味性以及增加師生間的互動，這樣能改善教師的教學(xué)風(fēng)格，從而提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能積極的在課堂中認真的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵字：教學(xué)風(fēng)格；課堂參與；教師；學(xué)生教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師本人在很長的一個時間階段的教學(xué)過程中逐步形成的，富有見效的一貫的教學(xué)思想、教學(xué)特點、教學(xué)技巧，是教育教學(xué)活動的特色[2]。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是教師本人在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志[3]。教師教學(xué)風(fēng)格的特點有許多，但是最具有特色的就是它的獨特性，這種獨特性大部分表現(xiàn)在很多方面比如說本人所特有的教學(xué)言語、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。在課堂上教師并不能只是一直的教，而是學(xué)生怎樣有效的參與到課堂中去，怎樣使學(xué)生滿心的投入并且參與到課堂中去才是我們新一代老師所考慮到的事情。一、學(xué)生課堂參與的概念學(xué)生進行活動的場所有很多，但是進行學(xué)習(xí)活動的主要場所當(dāng)然是課堂了，學(xué)生對課堂的參與可以直接影響著學(xué)生對知識的的認識、個體的個性、自身的發(fā)展等方面。課堂參與分為：行為上參與，比如說能夠快速對教師提出的問題作出反應(yīng)，并且能夠準確的回答出來；情感參與，比如說當(dāng)語文老師在講解祖國的大好河山時，學(xué)生露出滿滿的自豪感以及向往感；被動參與，由于某一位學(xué)生在上課時跑神，老師則采用了提問的方法，使他的思維從其他干擾的事件中又重新回到了課堂中去。課堂教學(xué)是否取得成效則是取決于學(xué)生能否有效的參與到課堂中去，學(xué)生課堂的參與則是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓每一位學(xué)生有效的參與到課堂中去則是每一位教師所考慮到的事情[4]。二、教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響因素教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與起著很大的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和課堂參與的積極性，總的來說教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的形成具有至關(guān)重要的作用。以下便是教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的幾個影響因素：（一）教學(xué)風(fēng)格枯燥單一長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是粉筆字加黑板,正是因為使用了這些教學(xué)手段，才會使教師上課的教學(xué)方法、教學(xué)模式單調(diào)，讓教師的課堂內(nèi)容沒有亮點，使得學(xué)生提不起興趣，最后學(xué)生無法參與到課堂中去[5]。小學(xué)教學(xué)課堂形式單一,教師的言行單一,缺乏激勵性。內(nèi)容設(shè)計單調(diào),教學(xué)理念落后，這些都對學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生了影響。（二）口頭與肢體語言未結(jié)合口頭語言是教師教學(xué)必備的教學(xué)能力，但是只是光采用口頭語言進行教學(xué)是沒有太大的成效的[6]。一些教師口頭語言表達的還不恰當(dāng)，甚至出現(xiàn)前后不連貫，邏輯混亂或者跳躍性太大，這讓學(xué)生聽課很迷，其次，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)闹w語言的運用是很重要的，可以使課堂效果拉高，可是很多的教師在課堂中很少運用肢體語言，甚至不怎么會運用肢體語言來教學(xué)，這樣使學(xué)生的課堂參與度很低，久而久之，越來越多的學(xué)生脫離課堂，對學(xué)習(xí)失去了興趣。（三）師生互動不足在傳統(tǒng)的課堂上教師是整個課堂的主人，課堂的主要內(nèi)容就是教師交給學(xué)生知識，學(xué)生接受知識，但是學(xué)生往往不是主動的接受知識而是被動的接受知識,在課堂上學(xué)生就是看黑板、聽講、做筆記，沒有太多的師生互動的環(huán)節(jié)。很多教師將這種教學(xué)思想保留至今,甚至是還在用這種教學(xué)方式在教學(xué)生，之后學(xué)生逐漸的不再認真的聽講，因為他們覺得這些課太枯燥了，對于小學(xué)生來講沒有一點的樂趣，久而久之師生互動變得更加的稀少，這樣他們的大腦得不到思考，那么他們的創(chuàng)造力也就培養(yǎng)不起來。三、改善教師教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生課堂參與度的措施（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中，要改善自己的教學(xué)風(fēng)格就要先從最簡單的完善自己的語言開始。在課堂學(xué)習(xí)中,教師要特別注意自己的語言，因為教師語言對學(xué)生課堂參與起著很大的作用，學(xué)生課堂參與度的高低一方面就是要看教師的語言，如果說一個教師在上課的時候自己都不能很好的說出本節(jié)課的知識點和重難點，并且講課也是啃啃巴巴的，那么學(xué)生是肯定不會對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣的，不感興趣就參與不到本節(jié)課中。所以說教師上課的語言是極其重要的；適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘钚缘恼Z言，使學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的興趣，因而可以提高學(xué)生參與的積極性,教師除了要因材施教給予不同應(yīng)答之外,還要加物質(zhì)獎勵等非語言應(yīng)答的使用。（二）增加課堂的趣味性如今的小學(xué)生,大部分是活潑好動的，對于他們來講他們更喜歡活潑開朗的老師,而且小學(xué)課堂上也需要活潑生動的老師。在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣,他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進而會使學(xué)生們對課本上的某一事物有著更清晰的認識。也可以增加一些趣味的游戲，比如說，在講解小學(xué)課文《小馬過河》的時候，課文中有小馬、牛伯伯、松鼠、牛媽媽四個動物，我們可以讓學(xué)生們來角色扮演說出這幾個動物語言并做出與之對應(yīng)的動作，像小馬蹦蹦跳跳、甩尾巴、抬前蹄等等這些動作，這樣會使學(xué)生們投入到本節(jié)課中，有了游戲的幫助，學(xué)生們會在本節(jié)課中學(xué)到更多的知識，也可以增加一些動手操作活動，讓學(xué)生們在動手操作過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。（三）增加師生之間的互動當(dāng)今，小學(xué)教學(xué)對于課堂上的師生互動觀念是比較看中的，以前上課都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課上一般老師很少去提問學(xué)生。但是現(xiàn)在不同了，新型課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以老師課上要盡可能與學(xué)生有更多的互動，有些學(xué)生上課的時候太被動，這就需要老師通過互動調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正的參與課堂，真正的學(xué)懂、學(xué)會知識。在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)與全體學(xué)生的互動，促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是教師的美好愿望，而且良好的師生氛圍能使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松自然的表達自己的觀點。參考文獻[1]汪浩.小學(xué)生課堂參與的影響因素研究[J].家教世界,2013.[2]潘紅.小學(xué)課堂教學(xué)的師生互動研究.遼寧師范大學(xué)