建構(gòu)主義指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究的開題報(bào)告

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究的開題報(bào)告一、選題背景與意義地理學(xué)作為一門探究地球表層各種自然和人文現(xiàn)象的科學(xué)，往往需要跨越學(xué)科界限與幾何空間，并依賴于現(xiàn)代技術(shù)手段。然而，傳統(tǒng)地理教育模式下，教師通常重視知識(shí)的傳授而非學(xué)生自主主導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣和熱情缺乏。針對(duì)上述問題，建構(gòu)主義教學(xué)理念提出了一種全新的地理教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人構(gòu)建和發(fā)展，通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)來達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)深度的理解。綜上所述，本研究擬以建構(gòu)主義教學(xué)理念為基礎(chǔ)，探討如何通過新的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。二、研究目的及內(nèi)容1.研究目的：基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，通過教師自主設(shè)計(jì)地理課程教案，探討如何提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用。2.研究內(nèi)容：（1）建構(gòu)主義教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)與教育實(shí)踐（2）針對(duì)性問題歸納和闡述（3）通過對(duì)課堂教育實(shí)例的探究，探討如何選擇合適的教學(xué)工具和教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。（4）新教學(xué)模式下評(píng)估方式的設(shè)計(jì)，探究不同評(píng)估方式的效果。（5）采用問卷調(diào)查等方式對(duì)不同類型聲音學(xué)員的學(xué)生進(jìn)行分析。三、研究方法1.理論分析法：分析“建構(gòu)主義教學(xué)”和“地理教育”兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)性和理論基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有研究成果和最新成果的相關(guān)文獻(xiàn)。2.問卷調(diào)查法：通過問卷和調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和分析。3.教育實(shí)驗(yàn)法：選擇一些適當(dāng)?shù)?、能夠代表“地理教育”的?nèi)容組成教育實(shí)驗(yàn)并收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。四、研究預(yù)期成果1.通過對(duì)建構(gòu)主義教育思想與地理教育的探究，闡述建構(gòu)主義教育思想對(duì)地理學(xué)科的指導(dǎo)意義。2.對(duì)地理教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納和分析，提出了針對(duì)性解決方案并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，探索地理課程的創(chuàng)新教育模式。3.針對(duì)原有評(píng)估方式的不足，設(shè)計(jì)出符合新教育模式的評(píng)估方式，評(píng)價(jià)評(píng)估結(jié)果，并針對(duì)性地處理結(jié)果，以推動(dòng)新型評(píng)價(jià)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用4.檢測(cè)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)的不同方式，幫助教師更好地做出個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃和統(tǒng)一教學(xué)模式的政策制定。五、研究實(shí)施計(jì)劃第一階段：理論研究時(shí)間：2021年1月-2021年4月內(nèi)容：針對(duì)建構(gòu)主義教育和地理教育領(lǐng)域的理論研究；分析現(xiàn)有地理教育存在的問題。第二階段：教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2021年5月-2022年2月內(nèi)容：選擇一些合適的、代表“地理教育”的內(nèi)容，組成教育實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)分析。第三階段：數(shù)據(jù)分析和論文撰寫時(shí)間：2022年2月-2022年6月內(nèi)容：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫畢業(yè)論文并整理研究成果。六、參考文獻(xiàn)1.Kirschner,P.A.(2017).Doweneedteachersasdesigners?Teachersasdesignersoftechnology-enhancedlearning.2.Jonassen,D.H.(2017).Formativeassessment:Tothefunctionandbeyond.3.Anderson,T.(2016).Thenatureofaffordancesandconstraintsofonlinelearning:Acognitiveperspective.4.Lim,C.P.(2016).Towardsanunderstandingoftheintellectualfoundationofeducationaltechnology