淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的策略獲獎科研報告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的策略獲獎科研報告摘

要：提問是學(xué)科課堂教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，同時也是教師檢驗學(xué)生對知識掌握情況的有效方式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說也是如此。而且有效的提問還有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師也能夠通過提問了解小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，而如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效的提問，是當(dāng)前小學(xué)教師需要思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教師提問;有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏合理的層次性

對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師依舊是課堂中的主體，而學(xué)生仍然處在被動的教學(xué)位置上，導(dǎo)致小學(xué)生的積極性難以提高，而且不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為學(xué)生自身的思維還沒有發(fā)展成熟，也因此并不會將課堂時間留給小學(xué)生，讓其進行自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是以講授式的方式為主，以此教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，在這種情況下，小學(xué)生的主體性被忽視，即使教師的教學(xué)任務(wù)完成了，也不會獲得預(yù)期的教學(xué)效果，教師在提問時也是如此。不同學(xué)生之間對數(shù)學(xué)知識的理解能力以及接受能力都有所不同，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不同，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時，則需要考慮到學(xué)生的這一情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，但是在實際的數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師并沒有做到這一點，在設(shè)計問題時沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致設(shè)置出來的問題都處于同一層次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這些問題過于簡單，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，問題內(nèi)容又過于復(fù)雜，這樣就會影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)意識，進而阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的順利進行[1]。

（二）教師留給小學(xué)生思考問題的時間比較短

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，缺乏對教學(xué)時間的準確把握，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏合理性，大多數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行提問時，都將這一環(huán)節(jié)放在整堂課的最后幾分鐘，尤其是在這一時間段對學(xué)生提出一些難度比較高的數(shù)學(xué)問題，而在課堂的最后階段，由于快要下課了，小學(xué)生就會難以集中注意力，極容易出現(xiàn)走神的情況，小學(xué)生在面對教師提出的問題時，也大都沒有經(jīng)過深入的思考就回答，影響了課堂提問的效果，也難以發(fā)揮出鞏固學(xué)生所學(xué)知識的作用，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，還有部分教師對學(xué)生進行提問也通常都是留給小學(xué)生極少的思考時間，或者是在教師提問之后小學(xué)生無法回答出正確答案時，教師就會立刻給出答案，在這種情況下，課堂提問就沒有任何意義了，思考時間少，小學(xué)生就難以對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行深入探究，以至于得不出正確答案，這樣可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而教師在提問之后就給出正確答案，這樣連思考問題的時間都沒有給學(xué)生留，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將難以提高，同時也影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的有效策略

（一）設(shè)置趣味性的問題進行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生興趣

良好的興趣能夠調(diào)動其小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)教師若想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效的提問，就要設(shè)置出具有趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)教師設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，需要考慮到學(xué)生自身的興趣愛好，并將其融入問題內(nèi)容之中，增加問題的趣味性，或者是教師可以運用幽默的語言表達方式進行提問，以此增加提問過程中的趣味性，進而吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺主動的學(xué)習(xí)位置，使其能夠全身心的參與思考問題的過程中[2]。另外，小學(xué)教師還可以利用提問進行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，而教師在設(shè)計問題時，就需要考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時也可以將設(shè)計生活結(jié)合起來，提高問題內(nèi)容的豐富性，讓問題變得更加生活化，這樣也能夠讓學(xué)生通過生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高自身對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置問題情境，調(diào)動小學(xué)生的思維

小學(xué)教師若想讓提問的有效性有所提高，還可以通過設(shè)置問題情境，引發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，從而促進小學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)教師在設(shè)置問題情境時，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點知識體現(xiàn)其中，同時還要考慮到小學(xué)生自身的認知水平，設(shè)置出學(xué)生容易理解的情境，而且教師還要將問題合理的融入情境之中，要通過情境吸引到小學(xué)生的注意力，進而引發(fā)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這樣既不會讓學(xué)生感覺提問過程的枯燥性，也能夠讓學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也能夠活躍起來，而學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，也能夠自覺主動的思考相關(guān)問題，促使學(xué)生思維能力得到相應(yīng)的鍛煉，并且在情境中提問，也能夠讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題存在于身邊的各個角落，提高學(xué)生的問題意識，這樣也能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）增加提問的層次性，推動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問時，還要重視啟發(fā)式這一教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以通過對小學(xué)生進行啟發(fā)式的提問，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與意識，促進其能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，小學(xué)教師在提問過程中，需要注意問題的層次性，這就需要教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行深入的了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)問題，確保處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠回答出相應(yīng)的問題，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，小學(xué)教師還要留給學(xué)生充足的思考時間，使其能夠有足夠的時間去思考探究相關(guān)問題，而且教師還要在提問過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生在思考過程中遇到困難時，教師要對其進行一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)得出正確的答案，進而促使學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望[3]。

三、總結(jié)

通過