部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第14課《走一步再走一步》精美課件

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件初中語(yǔ)文——莫頓·亨特掌握記敘文寫(xiě)法了解記敘文的六要素，熟讀課文，復(fù)述課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)的方法，把握人心理成長(zhǎng)過(guò)程拓展現(xiàn)實(shí)意義領(lǐng)悟人生道理和其在現(xiàn)實(shí)中的意義和哲理目錄深層理解常識(shí)積累文章淺析拓展延伸常識(shí)積累包括作者的介紹，相關(guān)作品和寫(xiě)作背景的介紹作者簡(jiǎn)介莫頓·亨特（1920—2016），美國(guó)作家、心理學(xué)家曾在空軍服役，二戰(zhàn)時(shí)執(zhí)行過(guò)對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)代表作品:《可憐的動(dòng)物》、《痛擊》、《心理學(xué)的故事》等寫(xiě)作背景課文原題為《懸崖上的一課》，選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書(shū)出版公司2009年版），田文慧譯。這篇文章是美國(guó)作家莫頓·亨特65歲那年寫(xiě)的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。后來(lái)，這一經(jīng)歷成為他人生的寶貴財(cái)富和戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。字詞正音灼人zhuó灼尋覓mì覓突兀wù兀聳立sǒng聳哭泣qì泣口吻wěn吻滑稽jī稽呻吟yín吟恍惚huǎnghū恍惚參差不齊cēncī參差突兀：高聳的樣子，突然，出乎意料。參差不齊：長(zhǎng)短、高低、大小不齊。形容很不整齊或水平不一哄堂大笑：形容眾人一起大笑的樣子。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出的聲音。小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。抽噎：一吸一頓地哭泣。文章淺析課文朗讀、文章疑難字詞讀音和解釋、文章層次14:2311月4日周三

下午走一步，再走一步——莫頓·亨特聽(tīng)課文朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的感情。思考一下，文章中作者是一個(gè)怎樣的人？第1-15自然段爬上懸崖遇險(xiǎn)，小伙伴們嘲笑離開(kāi)第一部分點(diǎn)擊翻牌第16-28自然段在爸爸幫助爬下懸崖，脫離險(xiǎn)境第二部分點(diǎn)擊翻牌第29自然段由爬懸崖感悟到的人生哲理第三部分點(diǎn)擊翻牌走一步，再走一步遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)啟示去爬懸崖，進(jìn)退兩難父親指導(dǎo)，順利脫險(xiǎn)走一步，再走一步分解困難贏得勝利不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個(gè)你能做到。深層理解了解文章細(xì)節(jié)的寫(xiě)作方法，理解作者的思想感情文章第1段交代了記敘文的哪幾個(gè)要素？“費(fèi)城”故事發(fā)生的地點(diǎn)；“七月天”故事發(fā)生的時(shí)間；“和我一起的五個(gè)男孩子”故事的主要任務(wù)；“厭倦了玩……的游戲”“尋覓其他好玩的事”故事的起因；【涉及考點(diǎn)：記敘文的要素】簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)下列句子在文中的作用：“我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍……”“我”的猶豫，與上下文他們“一路小跑”形成鮮明對(duì)比，引出下文對(duì)自己狀況的介紹；也為下文埋下伏筆：“我”猶豫的性格導(dǎo)致下文“我”困在懸崖上，上不去也下不來(lái)的窘?jīng)r?！八檬蛛娡舱罩?，然后喊道：‘現(xiàn)在，下來(lái)。’他用非常正常的、安慰的口吻說(shuō)道：‘要吃晚飯了’?！备赣H沒(méi)有教育和責(zé)備“我”，反而用正常的口吻和“我”說(shuō)話，是因?yàn)樗宄拔摇彼媾R的困難的危險(xiǎn)性。他這樣做的目的是分散“我”的注意力，減輕“我”的恐懼感，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)心和鼓勵(lì)?！皶r(shí)間在慢慢的過(guò)去。影子在慢慢的拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)在西邊低矮的樹(shù)梢下，夜幕開(kāi)始降臨?！贝颂幍沫h(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了時(shí)間的變化，帶有推動(dòng)敘事的功能；同時(shí)也是“我”的情感心理的外化：時(shí)間本來(lái)是勻速地走過(guò)，因?yàn)椤拔摇钡慕辜?，似乎放慢了腳步，太陽(yáng)的影子也是慢慢地拉長(zhǎng)，更突出了“我”等待時(shí)的難熬和“我”心理上的無(wú)助感。文章第9段運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？對(duì)比“我”和其他孩子的行為形成了鮮明的對(duì)比，既表明了“我”的體質(zhì)的確很弱，又凸顯了“我”非常害怕的心理。課文詳細(xì)描寫(xiě)了一起的男孩們對(duì)“我”的嘲笑，對(duì)于孩子們的嘲“嘲笑”你怎么看？如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？他們不應(yīng)該嘲笑“我”，這是不友好的表現(xiàn)，但也符合孩子的心理，他們還小，沒(méi)有意識(shí)到“我”面臨的危險(xiǎn)。如果我在，我會(huì)留下來(lái)鼓勵(lì)、幫助小伙伴脫險(xiǎn)或者第一時(shí)間找大人幫忙想一想，爸爸為什么不讓“我”有機(jī)會(huì)停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”？如果停下來(lái)思考“下面的路還很長(zhǎng)”，就容易產(chǎn)生畏懼、退縮的想法。只關(guān)注眼前的一小步，，就會(huì)相對(duì)輕松地完成，而所有的一小步完成了，也就達(dá)到了目標(biāo)。文章最后一段在文中有什么作用？本段在敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論，抒發(fā)了“我”的人生感悟：在人生道路上，無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，只要把大困難分解成小困難，一步一步的解決，就終將戰(zhàn)勝大的困難，贏得了最后的勝利。點(diǎn)明了主旨，深化了主題。【涉及考點(diǎn)：語(yǔ)段的作用】拓展延伸寫(xiě)作手法、文章的內(nèi)涵及其延伸，蘊(yùn)含的人生哲理伏筆照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。關(guān)于懸崖，說(shuō)明其險(xiǎn)，是伏筆；文中多次提到“我”體弱，是伏筆；杰里對(duì)“我”的擔(dān)心，也是伏筆。文章伏筆照應(yīng)。因懸崖險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因“我”體弱才遇險(xiǎn)，因杰里擔(dān)心“我”的安全才把“我”父親領(lǐng)來(lái)。結(jié)構(gòu)上，開(kāi)頭和結(jié)尾也相互照應(yīng)。這樣前面埋下伏筆，后面進(jìn)行照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言平實(shí)，精練傳神。本文語(yǔ)言平實(shí)，卻精練傳神，極具表現(xiàn)力。如伙伴們叫“我”去爬懸崖的時(shí)候，“我猶豫了”，這恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)想和伙伴們一起去爬懸崖，但是又因?yàn)閶寢尩木娑q豫的心理。平實(shí)、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，也符合故事主人公的年齡特征。細(xì)膩、真實(shí)的心理描寫(xiě)。比如，先是感到陣陣暈眩，“一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去”。這種感覺(jué)符合很多人的認(rèn)知，很真實(shí)。接下來(lái)的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”進(jìn)退兩難的艱難境地，也寫(xiě)出了“我”在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中神經(jīng)逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考在深入預(yù)讀課文之后，換個(gè)角度讀課文，我們會(huì)獲得新的理解和感悟。角度一：父親目睹“我”伏在懸崖上，為什么不用長(zhǎng)梯把“我”抱下來(lái)，而是引導(dǎo)“我”一步步爬下來(lái)？由此引申出西方教育孩子的方式不同。角度二：當(dāng)“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)，同行的還有5個(gè)孩子，他們對(duì)待“我”的語(yǔ)言行為各有不同，由此可以看出做人的問(wèn)題，或者說(shuō)如何對(duì)待朋友的問(wèn)題。角度三：“我”體弱多病，母親早就訓(xùn)誡不要冒險(xiǎn)，結(jié)果在小伙伴的慫恿下涉險(xiǎn)，出現(xiàn)“上又上不去、下又下不來(lái)”的兩難境地?？梢钥闯鋈绾螌?duì)待父母老師的諄諄教誨。熟讀課文，說(shuō)說(shuō)文章中還包含了哪些人生的道理或哲理；生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？是怎樣的克服的？下節(jié)再見(jiàn)！下節(jié)再見(jiàn)！Seeyousoon！是老師，更是朋友！如果一個(gè)人不知道他要駛向哪頭，那么任何風(fēng)都不是順風(fēng)?！?4*

走一步，再走一步新課導(dǎo)入1945年1月，在英格蘭沃頓空軍基地，一位上尉飛行員接受了一項(xiàng)艱巨任務(wù)：駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)措施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。基地距德軍本土千余公里，且敵方陣地有密集的防空炮火。接到任務(wù)的上尉覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)！他想象著飛機(jī)座艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺、橫尸異國(guó)的慘景，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，上尉駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在只是起飛，飛起來(lái)就行。升到25000米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，就是在地面無(wú)線電的指引下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)不難做到。就這樣，上尉不斷告誡自己：下面只是飛越荷蘭，這并不難；然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，成了美軍中赫赫有名的孤膽英雄。他就是美國(guó)作家、心理學(xué)家——莫頓·亨特。當(dāng)他接受盟軍獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)：我之所以能順利完成任務(wù)，完全是因?yàn)樾r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示！故事中的莫頓·亨特就是本課要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者，他所說(shuō)的小時(shí)候的經(jīng)歷到底是怎樣的一段難忘經(jīng)歷呢？帶著疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》。整體感知默讀課文，完成下面任務(wù)：借助相關(guān)資料，熟悉本文生字詞，掃清字詞障礙。請(qǐng)你用一句話概括本文記敘了一件什么事?？釤幔ǎ┳迫耍ǎ﹨捑耄ǎひ挘ǎ└胶停ǎ┩回＃ǎ┏舸唬ǎ┾疋瘢ǎ┗ǎ﹪u聲（）暈眩（）恍惚（）挪動(dòng)（）凌亂（）抽噎（）●●●●●●●●●●●●●●●mìwùhèchūnkùzhuójuànhuǎnɡlínɡpēnɡjīyēxūxuànnuó字詞積累字音易錯(cuò)。字音易錯(cuò)。氣喘吁吁（）參差不齊（）哄然大笑（）天旋地轉(zhuǎn)（）●●●●●xūcēncīhōnɡxuán意為“嘆氣”時(shí)，讀“xū”；意為“為某種要求而呼喊”時(shí)，讀“yù”，如“呼吁”。（）哄然大笑（）哄騙（）起哄哄hōnɡhǒnɡhònɡ（）滑稽（）稽首稽qǐjī（）扒?。ǎ┌歉`扒bāpá【參差不齊】形容不一致，有差別?！靖胶汀浚ㄑ哉Z(yǔ)、行動(dòng)）追隨別人（多含貶義）。【突?！扛呗柕臉幼印！練獯跤酢啃稳莺粑贝伲蠚獠唤酉職獾臉幼??！緯炑！垦灐８杏X(jué)到本身或周?chē)臇|西旋轉(zhuǎn)。不要誤解為“好的壞的混在一起”?！咎煨剞D(zhuǎn)】形容眩暈時(shí)的感覺(jué)?！咀兓獪y(cè)】變化多端，難以揣測(cè)?！拘⌒囊硪怼啃稳菖e動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽?！境橐恳晃活D地哭泣?！倔@慌失措】因害怕慌張而舉止失常，不知所措。字形易錯(cuò)。請(qǐng)你用一句話概括本文記敘了一件什么事。本文記敘了童年時(shí)的“我”隨小伙伴們?nèi)ヅ缿已聲r(shí)遇險(xiǎn)，最后在父親的指引下脫險(xiǎn)的故事。理清情節(jié)閱讀課后的閱讀提示，根據(jù)閱讀提示中的“講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程”，明確文章由“冒險(xiǎn)—遇險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”三部分構(gòu)成。再次默讀課文，勾畫(huà)文中標(biāo)志這些情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，理清故事情節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：小組合作，默讀文章，勾畫(huà)文中標(biāo)志情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句，理清故事情節(jié)。

1.小組成員自主勾畫(huà)標(biāo)志時(shí)間和空間的語(yǔ)句。標(biāo)志情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句：那是在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天……正在尋覓其他好玩的事。然后他們出發(fā)了……我猶豫了……然后跟在他們后面跑。我們穿過(guò)公園，進(jìn)入樹(shù)林，最后來(lái)到一塊空地上……開(kāi)始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。不知何時(shí)，我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了。幾分鐘后，他們開(kāi)始繼續(xù)往上爬……我往下看，感到陣陣暈眩……我緊貼在一塊巖石上。時(shí)間在慢慢地過(guò)去……我趴在巖石上……暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中……我慢慢地挪動(dòng)了一下……我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺(jué)著巖石，然后找到了……再一次，我做到了。突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里。2.小組成員合作，按“起因—經(jīng)過(guò)—發(fā)展—高潮—結(jié)局”或“冒險(xiǎn)—遇險(xiǎn)—脫險(xiǎn)”的順序梳理故事情節(jié)，完成下面表格。被友慫恿，“我”爬懸崖游戲玩膩，去爬懸崖中途被棄，進(jìn)退兩難父親指點(diǎn)，“我”下懸崖下到崖底，獲得成就感

3.選出一位小組代表，根據(jù)表格內(nèi)容，以“我”為陳述對(duì)象，復(fù)述課文。提示：復(fù)述就是用自己的語(yǔ)言把文章的主要內(nèi)容講給別人聽(tīng)。復(fù)述時(shí)注意要點(diǎn)：

1.要注意記敘的要素（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；

2.要理清文章的結(jié)構(gòu)層次；

3.要抓住標(biāo)志事件發(fā)展的關(guān)鍵性詞語(yǔ)（為什么去冒險(xiǎn)—冒險(xiǎn)的具體經(jīng)過(guò)—最后怎么脫險(xiǎn)的）；

4.可以適當(dāng)援引原文中的詞句。感受心理跳讀課文，找出表現(xiàn)“我”心理變化的語(yǔ)句，看看“我”的心理是如何變化的。學(xué)習(xí)任務(wù)二：快速默讀，勾畫(huà)出表現(xiàn)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，完成下表。表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫(xiě)的角度表現(xiàn)的心理表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫(xiě)的角度表現(xiàn)的心理第4段心理描寫(xiě)?yīng)q豫、渴望冒險(xiǎn)恐懼環(huán)境描寫(xiě)第6段“從底部雜亂的巖石……嚴(yán)禁和不可能的化身”第7段“我猶豫不決……我努力往上爬著”心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)膽怯、恐懼、緊張第8段心理描寫(xiě)極度恐懼緊張、害怕心理描寫(xiě)第16段“我往下看……我肯定上不去”第17段環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)無(wú)助、煎熬、恍惚、麻木表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫(xiě)的角度表現(xiàn)的心理第18段“爸爸！……又能怎樣？”心理描寫(xiě)希望又失望恐懼、不自信語(yǔ)言描寫(xiě)第20、22段表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫(xiě)的角度表現(xiàn)的心理第26段“我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺(jué)著巖石，然后找到了”“我照做了”“我做到了”動(dòng)作描寫(xiě)小心翼翼、有了信心激動(dòng)、自豪、成就感動(dòng)作、心理描寫(xiě)第28段“撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里……類(lèi)似驕傲的感覺(jué)”表現(xiàn)“我”心理變化的部分描寫(xiě)的角度表現(xiàn)的心理由上面的表格可以看出，“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化？

我”由最初的猶豫不決，到渴望像其他孩子一樣勇敢活潑，再?gòu)呐郎蠎已潞蟮哪懬?、恐懼，到孩子們離開(kāi)后的孤立無(wú)援、麻木恍惚，再到在爸爸的指引下，一步步建立自信，最終收獲成就感。作者通過(guò)直接描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)、身體感受，來(lái)表現(xiàn)人物心理（正面描寫(xiě)），還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和其他人物的描寫(xiě)，間接表現(xiàn)“我”的心理（側(cè)面描寫(xiě)），寫(xiě)出“我”從自卑恐懼轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺倪^(guò)程，而這是因?yàn)楦赣H把大的困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，指引“我”只關(guān)注腳下那一小步，做到那一小步，使“我”有了戰(zhàn)勝困難的方法和信心。最終“我”獲得了成功。分析啟示父親其實(shí)還可以用更簡(jiǎn)單的方法，如直接找一個(gè)梯子接“我”下來(lái)，但他為什么非要讓“我”自己爬下懸崖？只有教“我”自己爬下懸崖，才能培養(yǎng)“我”戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，才會(huì)使“我”在以后的人生道路中，面對(duì)困難，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或逃避心理，學(xué)會(huì)把困難化整為零，關(guān)注近期目標(biāo)，一步步去做，積小步而成大步，慢慢達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。這刻畫(huà)了父親充滿智慧、充滿愛(ài)、遇事從容淡定、善于教育孩子的形象。2.討論人生啟示父親的做法教育了“我”，讓“我”有信心去面對(duì)人生中的困難。根據(jù)課文旁批的問(wèn)題和老師給的提示，說(shuō)說(shuō)讀完本文后你得到了哪些啟示。學(xué)習(xí)任務(wù)三：

小組合作，思考并討論課文旁批提出的幾個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)括號(hào)里的提示說(shuō)說(shuō)你得到的啟示。（1）如何理解“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”這句話？

（對(duì)待父母的告誡的態(tài)度）“嚴(yán)禁”指不被父母允許，“不可能”是“我”對(duì)自己的不自信。因?yàn)橹澳赣H時(shí)常警告“我”是個(gè)病弱的孩子，不能冒險(xiǎn)，所以別人能做到的事，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是不被允許的，也根本做不到。

啟示：當(dāng)我們貿(mào)然行事前，應(yīng)該多想想父母的告誡，盡管他們的教導(dǎo)不一定千真萬(wàn)確，但“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”的事仍然時(shí)有發(fā)生。父母的