做個減法表課后反思

《做個減法表》課后反思篇一：如上圖，本課是北師大版一年級下冊第一單元最后一課，是學生在學習了20以內(nèi)的退位減法后，進行一次復習并整理制作一個減法表學生在上學期已有10以內(nèi)減法表和加法表的經(jīng)驗；因此我確立本課教學目標是經(jīng)歷整理20以內(nèi)數(shù)的退位減法表的過程，進一步了解算式之間的聯(lián)系，初步嘗試用簡單的語言表述整理的過程，在整理的過程中體驗有順序地思考的方法，體會按照不同的標準可以有不同的整理方法，感受整理的樂趣，提高數(shù)學的興趣。這節(jié)課上完后，對照目標，反思課堂，真是有得有失：一、對課本中環(huán)節(jié)設(shè)置意圖解讀還應(yīng)加強。如上圖，在主情境圖中，三位小朋友在一些凌亂的算式中按照自己的標準進行分類，所以我在上課的時候就寫了一些算式，在學生計算完后要求學生自己選擇標準將這些算式分分類。交流時，大部分學生都會想到按照“被減數(shù)”、“減數(shù)”或者“差”（減法各部分名稱在上學期提到過）是否相同進行分類，在學生匯報時我就在黑板上板書，寫完后再追問：每一類的算式怎么排一排更好一點，引導學生排一排的時候要注意“有序”：順著排或者倒著排，只要有序就可以。接下來我出示“減法表”先讓學生觀察:從表中發(fā)現(xiàn)了什么？學生先自己思考再全班交流。交流時，學生也會用自己的語言說一些發(fā)現(xiàn)，可我這時候卻忘記和第一個環(huán)節(jié)的結(jié)論相結(jié)合及時進行追問：從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，橫著看其實每一橫行就是按照“被減數(shù)相同”進行分類，并按減數(shù)依次增加排列；豎著看每一列就是按照“差相同”進行分類，并按照被減數(shù)和減數(shù)都依次增加進行排列；斜著看就是按照“減數(shù)相同”進行分類，并按照被減數(shù)依次增加進行排列，我想這樣引導的話，就和第一環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊密，也許學生不可能說那么完美，完整，但是有這樣的引導，慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。當然學生能夠用自己的語言將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來就可以了，只是我覺得我當時在教學時沒有進行深入理解，沒有明白這里第一環(huán)節(jié)的目標以及和第二環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

二、及時的引導讓思維走向更深入在學生完成減法表后，我追問了一句，你們覺得今天這個減法表和上學期的減法表（如下圖）比起來，是不是差點什么？這時有一個學生說了：這次的表格沒有最后的結(jié)果，你們覺得呢？學生一致同意，這時我要求學生，那你們自己將結(jié)果欄補充完整。

我在巡視時，發(fā)現(xiàn)了學生有如下兩種形式：我把這兩種形式都投在大屏上，請學生自己來講自己的想法。大家都表示同意，然后我追問那你們覺得哪個的更好呢？在學生簡單思考后邀請學生發(fā)言，大多數(shù)學生都選擇形式二，原因或是因為書寫、因為看起來舒服、因為看得清楚等，這時我引導說，形式一更好一點，因為形式二可能會造成“誤會”：究竟是橫著看的結(jié)果還是豎著看的結(jié)果呢？而寫在上面則不會有這樣的“誤會”，這樣整個表看起來就更完整了，也發(fā)展了學生嚴密思考問題的好習慣。

篇二：到了組內(nèi)公開課的時間，由于一些原因，打亂了上課的順序，而我原本選好的課幾個老師都上過了，根據(jù)課的進度我也已經(jīng)講過了。第一單元就剩最后一課——《做個減法表》，同事提議說，要不就上這一課吧！現(xiàn)在，對于動手操作的課我也不敢輕易嘗試了，怕自己駕馭不了課堂；但是，既然選定了課題，那就著手準備吧！我打開教材，對照教師用書找準教學目標，又分別聽了網(wǎng)絡(luò)平臺上優(yōu)秀老師的無生上課和課堂實錄，課的流程就很清晰了。我決定就根據(jù)課堂實錄的老師的思路走，也算是把課移植過來。接下來就是準備教具，算式卡片（這些算式卡片要有代表性），所以我選了一些能為整理減法表所用到的算式。從希沃白板上下載一個課件，修改了一下，幻燈片10張以內(nèi)，簡單利索。課伊始，我出示算式卡片，學生說出結(jié)果并黏貼在黑板上；接著，我引導學生按照不同的分類標準去整理算式，孩子們都積極動腦，這一部分效果較好。我又順勢引導學生去整理，發(fā)現(xiàn)得數(shù)等于9的算式少了哪些，然后在課本補充完整，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，把減法表補充完整。接下來，就是發(fā)現(xiàn)減法表的規(guī)律。之前學生已經(jīng)學過了加法表、減法表，有了一定的觀察經(jīng)驗。我先引導學生怎么觀察，學生很快就說，橫著看，豎著看，斜著看，學生組內(nèi)說一說自己的發(fā)現(xiàn)。部分學生語言表述清楚，語言組織能力強！發(fā)現(xiàn)了規(guī)律就要運用規(guī)律，接著進行練習，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計基于學生做題過程中經(jīng)常遇到比較算式結(jié)果大小的，如果能夠通過觀察比較判斷出大小，學生就會更加得心應(yīng)手。課后評課時，幾個老師都提出了寶貴意見。其實，課中我也可以感覺的到：一個是發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，沒有深挖，沒有培養(yǎng)發(fā)散思維去讓學生多角度觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律；第二個是板書不夠嚴謹，備課時設(shè)計的板書，是通過箭頭方向體現(xiàn)出觀察的方向，但上課時我卻忽視了這一點；最后一個就是關(guān)于減法算式里各部分的名稱。孫老師說應(yīng)該提前滲透，現(xiàn)在就可以直接告知被減數(shù)