2023年《壓強》教學設計

2023年《壓強》教學設計《壓強》教學設計1

一、設計理念

壓強的概念較為抽象，學生初學及易與壓力的概念混淆不清，為了讓學生較好的理解壓強與壓力的區(qū)分，做好探究壓力作用效果有關因素的試驗是本節(jié)課的關鍵，為提高學生的探究學習愛好，可讓學生自行設計各種各樣的試驗，讓學生在探究中進一步了解影響壓力作用效果的因素，獲得相關的學問，同時，為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。另外本節(jié)課的內容與生活聯系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中與壓強有關的現象，并加以說明，一方面可以提高學生的學習愛好，另一方面可以加深學生對壓強概念的理解。

二、教材分析：

1、教材的感性材料豐富，每一個學問點都是從視察或試驗引入的，符合八年級學生的認知規(guī)律。

2、書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習愛好。

3、課本讓學生通過探究“壓力的作用效果跟那些因素有關”，極大程度地調動了學生的主動性，活躍了課堂氣氛，熬煉了學生動手動腦的實力，實現了學生的主體地位。

三、學情分析

1、八年級的學生正處在青少年時期，具有劇烈的新奇心，較強的視察實力。半年的物理學習，已經具備肯定的試驗探究實力以及簡答物理探討方法。正處于邏輯思維實力發(fā)展的最佳時期。

2、學習的內容已經具備了肯定的生活體驗，如書包帶做的寬比較舒適等有關事例。本節(jié)課所學生涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了肯定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過試驗探究，視察現象，邏輯推斷，最終上升為理論相識。

四、教學目標

學問與技能

1.理解壓強的概念。

2.理解壓強的大小跟什么因素有關，了解增大或減小壓強的主要方法。

3.能用壓強公式進行簡潔的計算。

過程與方法

1.視察生活中各種跟壓強有關的現象，了解“對比”這種物理思維的基本方法。

2.探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經驗探究的主要環(huán)節(jié)。通過探究試驗，視察試驗現象、采集試驗數據，獲得對壓強比較深化的了解，初步學習運用限制變量法。

情感看法與價值觀

1.經驗視察、試驗以及探究等學習活動，培育敬重客觀事實、實事求是的科學看法。

2.通過親身的體驗和感悟，獲得對壓強基本學問理解的感性相識，為深化理解和應用這些學問打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，獲得勝利的愉悅，培育參加物理學習活動的愛好，提高學習的自信念。

4.感悟科學是人類創(chuàng)建獨創(chuàng)的基礎，激發(fā)學習熱忱。

重點壓強的概念以及增大（或減小）壓強的方法

難點壓力和重力的區(qū)分

教具壓力作用效果演示器材（每小組一組器材，課前發(fā)放）課件

五、教學過程

一、壓力

多媒體播放圖片：茶杯放在桌面上；木塊放在斜面上；往墻上按圖釘。請同學們畫出三種狀況下壓力的示意圖。

學生畫完壓力的示意圖后，師生共同探討，得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。緊接著，請學生畫出以上三種狀況下物體所受重力的示意圖，并進一步思索問題：壓力和重力一樣嗎？

老師小結：有些壓力是由重力作用產生，但大小不肯定都等于重力，方向也不肯定相同，有些壓力卻與重力無關。當物體靜止在水平面上時，壓力在數值上等于物體的重力。

二、壓強

1、壓力的作用效果。

先讓學生用食指和大拇指輕輕夾著一支鉛筆（或圓珠筆），兩個手指的感受有何不同？

多媒體播放滑雪圖片：為什么雪地行走，腳簡單陷入積雪中，有了寬寬的滑雪板，運動員不僅不會陷入雪里，而且還能在雪地上滑行？

想想議議活動蚊子與駱駝的故事

學生視察探討后后發(fā)覺：壓力的作用效果不僅與壓力有關還與受力面積有關。

學生試驗探究壓力作用效果的因素

提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關？怎樣比較壓力的作用效果？

猜想和假設：

壓力的作用效果跟壓力大小有關，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

壓力作用的效果跟物體間接觸面積有關。

壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積都有關。

設計試驗：

試驗方法：

1、限制變量法2、轉換法：通過比較海綿在壓力作用下物體凹陷的深度來比較壓力作用效果。

試驗步驟：

在海綿上，

第一步小課桌桌腿朝下放在海綿上，視察海綿的凹陷的深度。

其次步小課桌桌腿朝下放，上放砝碼，放在海綿上，視察海綿的凹陷的深度。

第三步小課桌桌腿朝上放，上放砝碼放在海綿上，視察海綿的凹陷的深度。

比較第一二步視察海綿狀泡沫塑料的凹陷深度，來比較當受力面積相同時，壓力作用效果與壓力大小的關系；比較其次三部視察海綿泡沫塑料凹陷深淺來比較當壓力相同時，壓力作用效果與受力面積的關系。

引導學生總牢固驗結論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

2、壓強的概念

物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。在物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式：通常用p來表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積，則壓強公式為P=F/S。壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕，符號Pa。1Pa=1N/。

介紹法國科學家帕斯卡在物理探討方面作出的貢獻以及1Pa壓強的大小。

鞏固練習（投影例題）師：請同學們比較芭蕾舞演員和大象對地面壓力作用效果的大小。

學生先在座位上練習，后請兩位學生上臺板演，最終老師評講。

3、如何增大和減小壓強

想想議議活動：下面三幅圖中哪些要增大壓強、哪些要減小壓強？通過什么方法增大壓強或減小壓強？”

歸納出增大或減小壓強的方法。

增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

課堂小結學生自己談課堂收獲

六、作業(yè)布置1.課后題:2、3、4;2.《練習冊》P14:7,8

七、板書設計

9.1壓強

1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力

2.壓強

物理意義：物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。

定義：在物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。

壓強公式為：P=F/S

壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕，符號Pa。1Pa=1N/。

3.增大或減小壓強的方法增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

《壓強》教學設計2

其次節(jié)壓力和壓強（2課時）

第1課時

（－）教學目的

1．理解壓力的概念，知道壓力的作用效果眼壓力的大小和受力面積的大小有關，壓強——初中物理第一冊教案。

2．駕馭壓強的概念，知道壓強的計算公式，國際單位制中醫(yī)強的單位及其意義，會進行壓強的簡潔計算。

（二）教具

演示用：壓力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，質量為200克的破碼2個，細砂、玻璃杯。

學生用：壓力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，質量為200克的破碼2個（以上器材兩人一組，由試驗室打算人

（三）教學過程

一、新課引入

1．請同學們閱讀本節(jié)課文開頭的“？”和圖10—1，猜一猜兩人對雪的壓力差不多，為什么一個人陷下去了，另一個人沒有陷下去？

2．請同學們視察自己的書包帶子。想一想平常背書包時，覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么？

對以上問題，可能同學們現在還不能得出正確結果，自己猜的是否正確，要經過事實來檢驗。同學們學習了本課的學問，就會得到滿足的回答（板書課題：第十章壓強液體的壓強第一節(jié)壓力和壓強）。

二、進行新課

1．請同學們在草稿本上畫出下列各圖中物體對表面的壓力示意圖。

同時請三位同學在黑板上畫，三人各畫一圖（有意識地請能正確畫出的同學，以便借此講解壓力的概念）。同學們作圖時，老師可走到學生中去，來回巡察，了解學生作圖中的錯誤。

2.學生停筆后，先講評下面學生作圖狀況，然后講評黑板上畫的圖，進行訂正，并用紅色粉筆把壓力突出出來。請同學們思索后舉手回答，以上圖中物體對受力表面的壓力有什么共同特點？

啟發(fā)學生回答出：壓力作用在受力面上，壓力的方向跟受力面垂直，指向受力面。

3.老師重復一遍學生的回答（板書：壓力：垂直壓在物體表面上的力叫做壓力。）

4學生分組做課本圖10—3壓力小桌的試驗，并講解并描述壓強的概念。

（l）介紹試驗器材、試驗步驟和要視察的現象。

首先照圖10—3甲做，視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。然后照乙圖做，比較與甲圖有什么不同，又有什么相同（受力面積不同，壓力相同），視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。最終請同學們回答圖下面的圖注中提出的問題，并得出結論。（板書：“壓力作用的效果跟受力面積的大小有關?！保?/p>

（2）照圖10－3甲那樣，放上一個破碼和放上兩個破碼，想一想塑料泡沫受到的壓力相等嗎？

塑料泡沫的受力面積相等嗎？視察壓力小桌陷入塑料泡沫的深度。試驗后由學生得出結論。（板書：“壓力作用的效果還跟壓力的大小有關。”）

（3）講解并描述壓強的概念

壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關。為了比較壓力作用的效果，物理學中引人壓強的概念（板書：壓強）。

講解并描述：要比較壓力作用的效果，應取相同受力面積上受到的壓力，物理學中把單位面積上受到的壓力叫做壓強（板書這肯定義）。

（4）壓強的計算

例：一臺機器重1000牛頓，與地的接觸面積是2米2，這臺機器對地面的壓強是多大？

請同學們說一說該怎樣計算？

學生回答后老師總結：壓強等于壓力除以受力面積。

（老師板書：壓強=）

告知學生，物理上用戶表示壓強，用F表示壓力，用S表示受力面積。請學生在黑板上寫出用字母表示的壓強公式：

P=

（5）講解并描述壓強的單位：在國際單位制中，力的單位是“牛頓”，面積的單位是“米2”，壓強的單位是“牛／米‘”（板書：壓強的單位是“牛／米‘”，又叫帕斯卡人該單位讀作“牛頓每平方米”，它有一個特地名稱叫做帕斯卡，簡稱帕，帕斯卡是法國科學家，為了紀念他在物理學探討方面作出的貢獻，以他的名字作為壓強單位的名稱。

1帕=1牛／米2，表示“每平方米面積上受到的壓力是1牛頓”。

寫出“5帕”，指導學生說出它的意思是：每平方米面積上受到的壓力是5牛頓。列舉課文中一張報紙子放在桌面上對桌面的壓強和成年人站立在地面上時對地面的壓強。

請同學們利用剛學的壓強公式、單位，計算下面所述例題。

5.例題：

〔例題〕：依據課本圖10—4和圖10－5所給條件，比較芭蕾舞演員足尖和大象對地面的壓強，哪個大？

老師一邊念題，一邊請同學們看圖，并思索，念完題后，請學生說出已知條件，老師寫在黑板上，利用公式P=進行解答。

解題過程中和解題完后進行評講，強調單位必需運用規(guī)定的單位：力用牛頓，受力面積用米？，所得到的壓強單位才是帕斯卡。

三、歸納本課的內容和課堂鞏固練習

1．利用黑板上的板書，簡明扼要地把本課所學學問敘述一遍。

2．請學生對課本的圖10－1問題作出回答；再請一位學生說一說書包帶子寬的比窄的好的理由。

3．探討章后習題第5題。探討后老師補充、完善。

4．老師把玻璃杯開口向上和開口向下的兩種方式放在細砂上，請同學們說出視察到的現象。并回答為什么會有這種現象？

四、布置作業(yè)

1．對第一節(jié)教材后的練習第1、2、3、4題進行思索，物理教案《壓強——初中物理第一冊教案》。把你的思索簡要地寫在題目的旁邊，下節(jié)物理課時打算課內回答。

2.把節(jié)后練習的第5、6題做在作業(yè)本上。

提示：在做練習第6題之前，思索一下：

1米2=______厘米2，1厘米2=_______米2，那么150厘米2＝_____米2。計算時，要用科學記數法。

（四）說明

1．課本中圖10一3的試驗，假如沒有恰當的塑料泡沫，可用砂子代替，效果一樣。這一試驗，支配為學生分組試驗，其課堂效果好于演示試驗，學生通過自己動手得出結論比看老師的演示試驗印象更深刻。

2．關于壓力和重力，在本課只就課本中所述的“壓力并不都是由重力產生，也不肯定都與重力的方向相同”進行講解并描述。不宜在本課內進行拓寬或加深。假如有學生說“壓力就是重力”，老師必需加以訂正，不要造成概念上的錯誤。至于壓力與重力的區(qū)分，可放在章未復習時進行，以免充談本課“壓強”這一重點學問。

3．關于壓強的單位“帕斯卡”，肯定要讓學生懂得它的意義，在運用時才知道為什么要把受力面積“厘米‘”或“毫米‘”換算成“米‘”的道理；同時面積單位的換算，對于初二學生來說有肯定的難度，須要在課前賜予輔導，特殊是采納科學記數法和涉及負指數的問題時，可能就更加困難，老師備課時應考慮到這一問題。

4．芭蕾舞演員足尖對舞臺的壓強和大象對地面的壓強大小的比較這一例題，支配給學生自己在課內做，可鞏固本課所學學問。學生做后老師進行講評，在書寫格式、解題思路、公式運用和單位換算上，賜予指導，這樣對學生理解和駕馭學問，效果更佳。

5．把空玻璃杯開口向上和開口向下分別放在細砂上的演示試驗，可以布置給學生課后回家自己做一做，并說明理由，以達到復習本課所學學問的目的。

第2課時

（一）教學目的

1．鞏固對壓強概念的理解。

2．知道減小和增大壓強的方法，并能對一些簡潔現象進行說明。

3．通過本課的學習，使學生進一步懂得物理學問不僅好玩。更是有用的。

（二）教具

演示用：鈍刀口和銳利刀口的剪刀各1把，斷了尖和沒有斷尖的錐子各1個，硬紙片或布條，肥皂塊，1～2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根。

（以上器材兩人一組）

學生用：肥皂一小塊，1—2厘米寬的塑料帶和細棉線各一根。

（三）出學過程

一、復習第一課時所學學問

1．什么叫壓力？壓力的作用效果跟哪些因素有關？

2.什么叫壓強？寫出計算壓強的公式和壓強的單位。

3．回答第1課時布置的思索練習題。

4.說出你測物理課本1張紙對桌面的壓強的方法。

以上問題，均由學生回答，由另外的學生補充、訂正。然后由老師進行評講。

二、進行新課

1．依據學生對玻璃杯開口向上和開口向下兩種狀況放在細砂陷入細砂深度不同的回答，引導學生分析：玻璃杯對細砂的壓力不變，玻璃杯對細砂的受力面積發(fā)生了改變，使玻璃杯對細砂的壓強發(fā)生了改變。（板書：減小和增大壓強的方法）

2.講解并描述

（1）任何物體能夠承受的壓強都有肯定的限度，超過這個限度物體將會被壓壞。

（2）舉例：房屋建設中，樓層修得越高，樓體對地面的壓力就越大，假如墻基的受力面積不足夠大，樓房對地的壓強就很大，可能會使地面下陷，樓房倒塌，造成損失，所以修建高樓大廈，必需加寬地基，以減小樓房對地面的壓強。

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10一6，讀后說一說履帶拖拉機和雪上飛機是采納什么方法來減小壓強的？老師對學生回答補充、完善后板書“在壓力不變時，利用增大受力面積的方法，可以減小壓強。”

3．試驗：

（1）學生隨堂試驗：

同學們桌上放有一小塊肥皂、有一條較寬的塑料帶和一條細棉線，請同學們先想一想，然后做一做，看怎樣才能較簡單地把肥皂塊切斷？做完后舉手發(fā)言，說一說你的做法和你這樣做的理由。

（2）老師演示試驗：

分別用鈍刀口和銳利刀口的剪刀剪硬紙片或布條。

用斷了尖和沒有斷尖的錐子向硬紙片穿孔。

做時請同學們視察，什么剪刀簡單剪斷布條？什么錐子對硬紙片穿孔較簡單？

由以上學年隨堂試驗和老師演示試驗，引導、啟發(fā)學生得出結論，老師板書：“壓力不變時，利用減小受力面積的方法，可以增大壓強?！?/p>

（3）讀圖：學生閱讀課本圖10—7，讀后說一說圖中所述的是采納什么方法來增大壓強的。

三、鞏固練習（課堂探討）

1．第1課時完后，布置同學們做課文后的練習第2、3、4題。請同學們利用小組探討的機會，說一說你是怎樣答的，通過本課的學習，回答：為什么啄木鳥關嘴變鉤了，就不能成為“森林醫(yī)生”了？為什么說駱駝是“沙漠之舟”？

2接著探討章后的習題第6題，比較梯子和木板，哪個對冰的壓強小？

四、歸納本課內容

1．老師復述本課的學習過程

老師復習提問～講解并描述～同學們隨堂試驗和老師的演示試驗～同學們的分組探討。

2.學生自己歸納本課內容：說一說減小和增大壓強的方法，并各舉1～2例。

3．老師小結：壓力不變時，利用增大受力面積的方法，可以減小壓強；壓力不變時，利用減小受力面積的方法，可以增大壓強。在日常生活中和生產實際中，要依據不憐憫況和須要實行恰當的方法來減小或增大壓強。

五、布置作業(yè)

1．閱讀課文，并聯系實際舉出l～2個例子。

2.把章后習題第1、2、3題做在作業(yè)本上。要求留意書寫格式規(guī)范、公式、單位正確。

3．思索第一節(jié)課文后的“想想議議”，可以相互探討，看誰說的方法多。

（四）說明

1．本課時是在第一課時的基礎上進行，當由學生回答的，盡量讓學生回答，老師不要包辦代替，要調動學生的主動性，主動主動地學習，以練習、鞏固已學過的學問。

2．本課支配的演示試驗，目的在于增加學生的實感，也可以請學生上臺演示，演示后把自己的感受說給大家聽，并說明理由。然后老師再進行小結。

3．本課重點、難點都不多，課內時間也較充分，布置的書面作業(yè)，也可以放在課內完成一部分。

《壓強》教學設計3

1．從生活走向物理，從物理走向社會

自然界的奇妙現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，本節(jié)課，是留在沙灘上的腳印和捏筆時手指的不同感覺將學生帶進了壓強的學習之中，讓學生從身邊熟識的生活現象動身，去探究并相識物理規(guī)律，這大大增加了學生學習物理的樂趣和主動性。在學生探究出了壓力作用效果跟壓力和受力面積的關系后，讓學生在課堂上嘗試按圖釘的生活體驗，使學生對生活中增大壓強和減小壓強的意義有了深刻的感知。這時利用課件呈現八組學生倍感親切的生活場景，讓學生分類，并從中找出增大壓強或減小壓強的途徑，這些會使學生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生氣勃勃、趣味盎然。在課后，又引導學生通過采訪、調查、網絡查詢等多種途徑，收集相關信息，運用本學所學學問分析“國道不堪重負”的緣由，并結合社會實際，找尋解決問題的方法，這培育了學生酷愛科學、關切社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的實力。

2．自由開放，自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是個發(fā)覺者、探討者、探究者?！北竟?jié)課，在設計試驗驗證猜想的環(huán)節(jié)中，打破了傳統(tǒng)試驗教學“照單抓藥”的模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，給學生供應廣袤的自主探究發(fā)覺的空間，表現在：一激勵學生自主選擇器材，甚至從身邊找一些代用品來完成試驗；二對同一探究問題，探討出多種試驗方案，擺脫了對老師和教材的依靠。探究的過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和沖突的過程，又是展示學生的聰慧才智、獨特特性、創(chuàng)新成果的過程。在這個過程中，解放學生的雙眼去視察，解放學生的雙手去試驗，解放學生的大腦去思索，解放學生的嘴巴去溝通，使他們可以自由自在地盡情發(fā)揮，充分感受科學探究的樂趣，領會探究過程的美妙與和諧，體驗探究問題勝利時的喜悅，呈現出一種開放的、自主的學習格局，學生的主體地位得到了充分的體現。

3．授之以漁，終身受用

古人云：“授人以魚，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”。在本節(jié)課學生經驗了“提出問題、猜想假設、設計試驗、進行試驗、分析論證、評估溝通”這一較為完整的探究過程，弄清了原來未知的學問──壓力作用效果跟哪些因素有關，這與科學家的創(chuàng)新獨創(chuàng)在本質上并沒什么兩樣。在引導學生體驗探究過程的同時，還對學生滲透求知方法的教化，正是限制變量、比值定義、類比、對比、分類、歸納等方法幫助學生丟掉“拐杖”，主動地參加到學問獲得過程中去，這些方法將成為學生終身受用的珍貴財寶。

壓強是自然科學的重要概念，在科學技術和生產中都常常用到。這一節(jié)內容著重學習的是固體的壓強，它是在學習了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基礎上編排的，是初中物理教學中有關力學學問的一次較大的綜合。在本節(jié)教學內容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培育實力、提高素養(yǎng)的主要載體，“什么叫壓強”是本節(jié)的主要學問點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用。此外，壓力、壓強與人們的日常生活、生產技術有著親密的聯系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，又從物理學習走進社會應用，體現了物理與生活、社會的親密聯系。

在本節(jié)學習之前，學生已經學習了力學的基礎學問，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些學問都是本節(jié)學習的認知基礎；限制變量、比值定義、對比、歸納等學習方法，在以前的學習中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學習供應了方法基礎。另外，初中學生有肯定的視察實力，也具備了較強的獨立思維實力，但抽象思維實力尚未成熟，對于本節(jié)內容所學習的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū)，這也是本節(jié)課要解決的難點所在。

1．學問與技能

（1）了解壓強的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。

（2）理解壓強的大小跟哪些因素有關。

（3）了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號，知道壓強單位的物理意義和由來。

（4）了解增大和減小壓強的主要方法。

2．過程與方法

（1）通過利用限制變量法探究壓力的作用效果與哪些因素有關，引導學生經驗科學探究的完整過程，培育學生的視察實力、動手操作實力、信息處理和分析實力。

（2）在壓強概念的學習中，學習運用比值定義法和類比法。

（3）了解變更壓強的實際意義和基本方法，培育學生的學問遷移實力和解決實際問題的實力。

3．情感看法與價值觀

（1）引導學生經驗視察、試驗以及探究等學習活動，培育學生利用日常用品探究自然現象和自然規(guī)律的愛好，培育學生實事求是的科學看法，培育學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，使學生獲得勝利的體驗。

（2）通過生活、物理、社會的親密聯系，培育學生勇于探究生活中的物理學原理的精神和將物理學問應用于社會活動的意識。

1．重點：壓強大小確定因素及其概念的理解。

2．難點：壓力與受力面積的正確理解及壓強在生活中的應用。

教法：啟發(fā)談話與探討相結合。

學法：限制變量法、比值定義法、類比法、對比法、分類法、歸納法。

老師用：多媒體課件。

學生用：圓珠筆、壓力小桌、砝碼、鉤碼、木板、木條、面粉、細砂、海綿、橡皮泥、鐵釘、杯子、磚頭、紙盒、圖釘、木塊及周邊其它物品。

環(huán)節(jié)

老師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景提出問題

播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。

讓學生同時捏住圓珠筆的筆尖和筆帽，仔細體驗手的感覺。

3．激勵學生從看到的、感覺到的現象中，提出自己想知道的問題。

通過視察和體驗，提出自己想知道的問題，如

問題一：沙灘上為什么會留下腳?。?/p>

問題二：腳印的深淺為什么不同？

問題三：捏住筆時，手為什么會感到難受？

問題四：為什么捏筆尖的手感覺更疼一些？

……

之所以創(chuàng)設這樣的教學情景，一是幫助學生消退壓力都是由重力產生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培育學生的問題意識。

自主探究解決問題

1．解決初步問題

引導學生依據生活閱歷及學問儲備，初步解決上述問題。

2．明確探究課題：

老師引導：既然上述現象都是由于壓力在物體上產生的效果不同引起的，那么現在，你最想了解的問題是什么？

3．猜想假設

引導學生依據問題情境或生活閱歷進行猜想。

4．設計試驗

引導學生回顧“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的試驗，確定試驗方法：限制變量法。

5．進行試驗

巡回指導，激勵學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想。

6．分析論證

引導學生對試驗現象進行分析。

7．溝通評估

激勵各小組展示各自的試驗方案，并對自己及他人的試驗提出評估看法。

8．老師小結

表揚各小組的創(chuàng)新設計，提出改進看法或期望，并板書試驗結論。

經探討溝通，使學生相識到沙灘上留下腳印是因為沙灘受到人的壓力，手感到疼是因為手受到了筆的壓力，而腳印的深淺不同，手的難受感覺不同，都是由于壓力在物體上產生的效果不同。

提出探究課題：壓力作用的效果跟哪些因素有關？

大膽猜想并溝通

經探討，明的確驗方案：讓受力面積肯定，探討壓力作用效果與壓力大小的關系；讓壓力肯定，探討壓力作用效果與受力面積的關系。

相互切磋，合理分工，共同試驗，探討發(fā)覺。

分析歸納，得出結論。

各小組邊演示邊講解，相互溝通、取長補短。

傾聽、感悟。

依據新課標的要求，這里不需對壓力下定義。

層層引導、步步深化，學生從自己的求知愿望動身提出了探究課題，必能激發(fā)學生的探究熱忱。

培育學生的發(fā)散思維。

“授之以漁”，注意對學生進行方法指導

充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)建力，體驗“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做試驗”的樂趣。

培育學生的歸納分析實力

培育學生的合作溝通意識及語言表達實力。

使學生充分體驗勝利的喜悅。

溫故、知新

建立

概念

1．圍繞試驗結論，引導學生思索：當物體表面受到的壓力和受力面積均不同，將如何比較壓力的作用效果？

2．引出壓強的概念：

3．利用課件將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位。

4．簡介帕斯卡在力學方面的突出貢獻。

5．例題應用

課件出示課本例題，巡回指導，剛好反饋

小組探討，找尋方法：比較單位面積上受到的壓力。

理解基礎上記憶。

思索并回答。

傾聽并感悟。

學生獨立解答。

由淺入深，使學生逐步建立壓強的概念。

滲透類比及比值定義的學習方法。

激發(fā)學生對科學家的崇敬和酷愛之情。

加深對壓強概念的理解。

學以致用指導生活

1．引導學生將桌上的圖釘按入木塊，體驗后，提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些？希望釘帽對手的壓強大些還是小些？

2．課件展示8組生活圖片，引導學生分析：

（1）哪些生活場景需增大壓強？人們通常用哪些方法增加壓強？（2）哪些生活場景需減小壓強？人們通常用哪些方法減小壓強？

3．小嬉戲：全體立正，如何快速增大你對地面的壓強？

仔細體驗并溝通

學生依據已有的生活閱歷，進行分類和歸納。

有的快速改為單腿站立，有的腳尖踮地，有的快速抱起桌上的書、書包等物品……

使學生對生活中增大壓強和減小壓強的意義有了深刻的感知

充分體現了物理學問與生活的親密聯系，培育學生酷愛科學、酷愛生活的情感。

既考查學生的學問遷移實力，又很好的調整了課堂氣氛。

暢談收獲系統(tǒng)升華

引導學生回顧本節(jié)課的學習過程，從學問與技能的獲得、過程與方法的體驗、情感看法價值觀的提升三方面暢談自己的收獲和體會。

一起溝通，相互促進，共同提高。

強化過程與方法的體驗，促進情感的提升。

課后延長思維拓展

課件展示汽車超載、國道破壞的視頻資料，引導學生課后通過采訪、調查、網絡查詢等多種途徑，收集相關數據和信息，分析道路破壞的緣由，找尋解決問題的方法措施，以“國道不堪重負”（或其他）為題，寫一篇科學小論文。

培育學生獲得和處理信息的實力，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

第一節(jié)壓強

一、探究壓力的作用效果

壓力肯定，受力面積越小

受力面積肯定，壓力越大

三、增大壓強：F大或S小

減小壓強：F小或S大

二、壓強

定義：單位面積上受到的壓力1Pa=1N/m2

《壓強》教學設計4

在備《大氣壓強》這堂課時，我力圖體現新教材的理念，通過覆杯及其他的試驗抓住學生的留意力，在學生原有的學習基礎上，設計問題引導學生去分析試驗的原理，拓展學生的思維，真正體會到大氣壓的存在，體會到生活中到處有科學。

在做覆杯試驗時，我將紙片蓋在杯子口，然后倒過來，紙片由于重力掉下。然后在杯中裝滿水，將紙片蓋在杯子上，然后倒過來。學生們驚異的發(fā)覺，紙片盡然沒有掉下來。我順勢提問——這是由于什么緣由呢？有的學生思維很快，說：“紙片被水吸住了！”這個答案令我很意外。我靈機一動，將杯中水倒掉一半，此時，杯中也有水，倒過來為什么紙片掉下來了？看來不是被水吸住了，而是被大氣托住了！這樣結合理論分析，讓學生相識到容器外存在壓力或壓強，從而相識到大氣也有壓強。

在講馬德堡半球可利用塑料吸盤，讓它吸在玻璃板上，讓學生感受大氣壓的大小。

托里拆利試驗對相識大氣壓值很重要。由于水銀有毒不相宜在課堂演示，但通過動畫講解，在動畫設計中肯定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比，讓學生知道水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無關。

在“大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示試驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生們經過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：

（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；

（2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；

（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；

（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，須要用很大力氣才能向上提起；

（5）有時可以看到，搬運大塊玻璃板的工人不是干脆用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很便利、很平安地把玻璃板抬起來。

這些事例能夠協作課堂上的演示試驗，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學生學習起來感到親切，對學問駕馭得更堅固。

《壓強》教學設計5

教學目標

1.學問與技能

(1)了解壓強的概念。理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。

(2)理解壓強的大小與哪些因素有關。

(3)了解壓強公式中各個物理量的名稱、單位及符號，知道壓強單位的物理意義和由來，能用壓強公式進行簡潔計算。

(4)了解壓強的增大與減小的主要方法。

2.過程與方法

(1)視察生活中各種跟壓強有關的現象，了解對比是提高物理思維的基本方法。

(2)探究壓力的作用效果跟什么因素有關?經驗探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究試驗，視察試驗現象、采集的試驗數據，獲得對壓強比較深化的了解，初步學習運用限制變量法。

(3)通過實際動手，實踐如何變更壓強。

3.情感、看法與價值觀

(1)經驗視察、試驗以及探究等學習活動，培育學生敬重客觀事實、實事求是的科學看法。

(2)通過親身的體驗和感悟，使學生獲得對壓強、浮力基本學問理解的感悟相識，為深化理解和應用這些學問打基礎。

(3)通過探究性物理學習活動，使學生獲得勝利的愉悅，培育學生對參加物理學習活動的愛好，提高學習的自信念。

(4)感悟科學是人類創(chuàng)建獨創(chuàng)的基礎，激發(fā)學生的學習熱忱。

教學重難點

壓強的大小跟壓力的大小和受力面積的大小有關

壓強的計算及單位

教學工具

釘板、砝碼、石粉、鉛筆、海棉、橡皮泥、鐵釘等

教學過程

一.引入新課

課文76頁14.1-1蟬及14.1-2沙漠之舟)引入壓力的作用效果，在物理學中用壓強來表示，引出本節(jié)課的課題——壓強

二.新課教學

(一)壓力：1.定義：垂直壓在物體表面上的力叫做壓力。

方向：與接觸面垂直。

大?。河袝r等于重力(水平放置時)、有時不等于重力

2.突破難點的方法：

練習：利用圖幾種情況分析壓力的作用狀況來鞏固所學的壓力的學問。

(二)壓強

利用探究試驗進行壓強的學習

1.提出問題

2.進行假設和猜想

3.設計方案(試驗)

4.進行試驗(學生探究)

5.分析現象

6.歸納總結得出規(guī)律或結論

壓力的作用效果(壓強P)不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關。

壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。壓強的公式：假如用P表示壓強、F表示壓力、S表示受力面積。

壓強的計算公式是

符號的意義及單位：P---壓強---帕斯卡(Pa)F---壓力---牛頓(N)S---受力面積—平方米(m2)

1Pa=1N/m2

壓強的物理意義：

以P=20Pa為例，P=20Pa=20N/m2，它表示每平方米面積上受到的壓力是20N。

講解例題，使學生能真正理解壓強及有關計算(特殊是公式的應用和單位的統(tǒng)一)

通過列舉相關的實例(啄木鳥、圖釘、刀等)，提出問題，怎樣減小或增大壓強?讓學生結合自己生活感受、閱歷進行探討并總結和歸納：

減小壓強的方法：

(1)壓力不變時，增大受力面積

(2)受力面積不變時，減小壓力

(3)減小壓力的同時，增大受力面積

增大壓強的方法：

(1)壓力不變時，減小受力面積

(2)受力面積不變時，增大壓力

(3)增大壓力的同時，減小受力面積

練習：小李的質量是65Kg，其雙腳與地面的接觸面積大約是4.5dm2，當小李在水平地面上行走時，他對地面產生的壓強大約是多少?

《壓強》教學設計6

一、教學目標

(一)學問與技能

1.了解壓強與壓力和受力面積的關系，能嫻熟寫出壓強公式、單位，能用壓強公式進行簡潔的計算。

2.會應用壓強公式分析增大和減小壓強的詳細方法，并能說明與壓強有關的物理現象。

(二)過程與方法

1.能通過試驗，探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。經驗探究的主要環(huán)節(jié)，初步學習運用限制變量法。

2.在壓強概念的學習中，學習運用比值定義法。

(三)情感看法與價值觀

1.經驗視察、試驗以及探究等學習活動，培育學生敬重客觀事實、實事求是的科學看法。

2.通過探究性物理學習活動，使學生獲得勝利的愉悅，培育學生對參加物理學習活動的愛好，提高學習的自信念。

二、教學重難點

壓強是初中物理課程中的一個重要概念，它是體現壓力作用效果的重要物理量之一。壓強不僅和人們的生活親密相關，而且是材料力學、熱力學的核心概念?！墩n標》中屬于理解層次的內容要求只有四條，壓強是其中之一，可見壓強在初中物理課程中占用重要地位。與速度、密度的`定義方法相同，壓強的定義采納的是比值方法。第十一章“功和機械能”中學生還將學習另一個用比值定義的物理量──功率。學生在形成速度、密度概念的過程，為本章壓強概念的學習打下了基礎，同樣，理解壓強概念，反過來有助于速度、密度概念的鞏固、深化。

本節(jié)內容由“壓強”“怎樣減小和增大壓強”兩部分內容組成。兩部分內容彼此關聯，只要學生對壓強的概念理解到位，就能順當解決減小和增大壓強的問題。壓強概念的形成是本節(jié)教學的重點，解決的關鍵是引導學生感知壓力的作用效果、比較壓力的作用效果、學會用比值定義的方法引入壓強的概念，并能用壓強學問說明有關的物理現象。

三、教學策略

壓強的概念較為抽象，學生初學極易與壓力的概念混淆不清，為讓學生較好的理解壓強與壓力的區(qū)分，做好探究壓力作用效果有關因素的試驗是本節(jié)課的關鍵。為提高學生的探究學習愛好，可讓學生自行設計各種各樣的試驗，通過不同的試驗最終達到同樣的目的(老師要提前為學生打算豐富多樣的試驗器材)。另外本節(jié)課的內容與生活聯系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中的與壓強有關的現象，并加以說明，一方面可以提高學生的學習愛好，另一方面可加深學生對壓強概念的理解。

四、教學資源打算

多媒體課件、一頭削尖的鉛筆、四角小桌、海綿、細沙、圖釘、木板等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

老師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

(5分鐘)

垂直壓在物體表面上的力叫壓力，壓力對物體形態(tài)的變更會有大有小，我們稱為壓力的作用效果不同，那么壓力的作用效果與那些因素有關呢?

觀看圖片1：描述你看到的現象。

圖1

兩個人對雪地有壓力嗎?壓力產生了怎樣的作用效果?

兩個小摯友體重相同，壓力大小相同嗎?兩人壓力的作用效果相同嗎?

你覺得壓力的作用效果與什么因素有關呢?

老師引導學生按圖2試驗：

思索：這里壓力的作用效果是什么?兩個手指受到的壓力相同嗎?

兩個手指形變的程度相同嗎?哪一個大些?

用力稍大些，手指感受有什么改變?

你覺得壓力的作用效果與什么因素有關呢?

欣賞、體會。針對問題主動思索、踴躍回答。

現象：在雪地里行走的人會深深的陷入雪中，而在滑雪板上的人則可以在雪面上逍遙自在地滑動。

兩個人對雪地有壓力，壓力的作用效果是使雪地形變。兩個小摯友體重相同，壓力大小相同，但兩人壓力的作用效果不同。這是由于他們與雪地的接觸面積不同引起的。所以壓力的作用效果應當與接觸面積有關。

學生進行試驗，并回答問題。

壓力的作用效果是使手指形變。兩個手指受到的壓力相同但兩個手指形變的程度不相同。與筆尖接觸的手指形變更大些。用力稍大些，手指感覺更痛。壓力的作用效果應當與接觸面積和壓力都用力稍大些，手指感受有關。

感受物理與生活的親密關系，激發(fā)學習愛好。

有意識地設計試驗，讓學生親自參加，進一步拉近物理與學生的距離。

新課教學

(30分鐘)

一、壓強

讓我們用試驗來探究影響壓力作用效果的因素。

現有如下器材：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等。試選擇合適的器材設計試驗，驗證你的猜想。

老師提示學生：設計試驗時留意思索如下問題：

怎樣體現壓力的作用效果?

怎樣變更壓力大小?

怎樣變更受力面積大小?

設計和進行試驗時要限制哪些變量?

壓力的作用效果我們給他起個新名字叫壓強。

思索：壓強大小與哪些因素有關?能否運用速度、密度的定義方法給壓強下一個定義?在此基礎上讓學生寫出壓強的定義、符號、公式。

依據壓強的公式，壓強的單位應當是什么?

為了紀念科學家帕斯卡在物理學上的貢獻，我們把N/m2用一個專用名稱代替：帕斯卡(Pa)。

1Pa=1N/m2

1Pa表示物體每平方米面積上受到的壓力是1牛。將一張報紙對折一下，平鋪在地面上，對地面的壓強約為1Pa。

投影課本中的例題，建議學生做后老師再講評，從解題思路、書寫格式、公式運用上，賜予指導。

學生進行試驗，主動參加教學。在活動與思索中獲得學問，培育實力。

比如學生選擇根據教科書所示的試驗進行試驗。

試驗1：把小桌桌面朝上放在海綿上，視察海綿被壓下的深淺。

試驗2：在小桌桌面上放一個砝碼，視察海綿被壓下的深淺。

試驗3：把小桌腿朝下放在海綿上，視察海綿被壓下的深淺。

試驗1和2中，受力面積相同，壓力不同，海綿被壓下的深淺不同，表明壓力的作用效果不同。受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

試驗1和3中，壓力相同，受力面積不同，海綿被壓下的深淺不同，表明壓力的作用效果不同。壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

影響壓強大小的因素：壓力和受力面積。

壓強的定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比。

用p表示壓強、F表示壓力、S表示受力面積，壓強的公式為：

公式中各符號代表的物理量和單位：

P──壓強──帕(Pa)

F──壓力──牛(N)

S──受力面積──平方米(m2)

熬煉學生依據試驗目的選擇試驗器材、設計并進行試驗、分析歸納實力。

設計并進行試驗時有意識地利用科學探討方法如限制變量法、轉換法。

與速度、密度的定義方法相同，壓強的定義采納的是比值方法。

使學生對物理單位大小有基本的相識。

二、怎樣減小或增大壓強

讓學生將桌上的圖釘按入木塊，體驗后，提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些?希望釘帽對手的壓強大些還是小些?

1.減小壓強的方法

講解并描述：任何物體能夠承受的壓強都有肯定的限度，超過這個限度物體將會被壓壞。

舉例：房屋建設中，樓層修得越高，樓體對地面的壓強就越大，可能會使地面下陷，樓房倒塌，造成損失。因此須要減小樓房對地面的壓強，你知道人們在造房子時是如何減小對地面的壓強的嗎?

學生探討得出：在壓力肯定的狀況下增大受力面積可以減小壓強。

在受力面積肯定的狀況下減小壓力可以減小壓強。

你還知道哪些生活中減小壓強的例子?

2.增大壓強的方法：

思索：你站立在地面上，怎樣才能很快地使地面受到的壓強增大到原來的兩倍?

哪些生活場景需增大壓強?人們通常用哪些方法增加壓強?

歸納總結增大壓強和減小壓強的方法。

減小壓強可以減小壓力或增大受力面積。

增大壓強可以增大壓力或者減小受力面積。

仔細體驗并溝通

學生依據已有的生活閱歷，進行分類和歸納。

學生思索并回答：在壓力不變時，利用增大受力面積的方法，可以減小壓強。

學生舉例：履帶拖拉機有寬寬的履帶、駱駝有寬大的腳掌、鋼軌鋪在枕木上等。

學生思索后回答：只要抬起一只腳。依據壓強的公式，人對地的壓力不變，抬起一只腳時與地的接觸面積減小一倍，對地的壓強就增大一倍。

課堂中生成的問題更簡單引發(fā)學生愛好。

從物理走向社會，學以致用。

聯系自身創(chuàng)設情景，簡單讓學生感覺物理真實地就在自己身邊。

課堂小結

(5分鐘)

通過今日的學習，同學們有哪些收獲?在試驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?

學生可以個別回答，或相互溝通，在溝通的基礎上進行學習小結。

促進學問的鞏固駕馭。提升學生的溝通表達實力。

《壓強》教學設計7

基于分組學習的思維對話式教學方式，努力實現學生自主發(fā)展的目標，有利于培育他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培育他們主動學習、主動探究、敢于競爭、擅長合作的良好品質；有利于培育他們敏銳的視察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培育他們擅長動手、精于實踐的實力和敢于展示自己的精神風貌，是培育創(chuàng)新人才的一條現實性道路。通過本節(jié)課的教學，使我在以下四個方面有較深的體會：

1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理學問，就要讓學生進入創(chuàng)設的物理情景中去，使得學習富有簇新和實在的氣息。比如：在“覆杯試驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設計怎樣的試驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉，再視察紙片的“命運”；可以視察硬紙片的凹凸狀況──是向上凹還是向下凸……然后由此綻開探討和試驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

2．學生的思維活動不是憑空產生的，必需借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結合起來，從而引起學生主動的情感投入。比如：在測量大氣壓數值的活動中，一起先在“分組學習，合作求知”環(huán)節(jié)中，可以不給任何器材，讓學生先自行探討和確定器材，設計試驗方案，激發(fā)他們的學習熱忱；在此基礎上，在“思維對話，探究疑難”環(huán)節(jié)中，再分組由學生動手試驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的試驗來源于他們自己的勞動成果。

3．重視獲得學問的結果，更要突出學問形成的過程。在教學中，留意弄清物理學問的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發(fā)掘學生學習物理的潛能，把握物理學問內在的規(guī)律，培育學生對物理規(guī)律和概念的領悟實力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利試驗中，管子裝水銀時進入空氣會影響試驗數據嗎？為何選用水銀，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和探討，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經驗的實踐過程，最終達到在過程中駕馭學問、方法，提高科學探究實力的目的。

4、教學中老師雖然退出了肯定支配的地位，但其重要作用并沒有被減弱，反而對老師提出了更高的要求。老師除了細心設計好教學過程()外，還要敏捷應對自主學習中出現的各種狀況和拓展延長中學生提出的開放性問題，并做出剛好評價。這要求老師必需仔細地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的學問和超群的駕馭課堂的實力。同時，增加自己的科研實力。比如：在展示“瓶子吞蛋”時，學生李召輝提出“為什么用熟蛋，而不用生蛋？”這種問題就是課堂生成的火花，老師要剛好地抓住這種機會。我立刻表揚李召輝同學擅長思索、敢于鉆研，提出了特別有價值的問題。請大家?guī)兔鉀Q這個問題。片刻后，望著李召輝紅撲撲的臉龐和同學們求知的大眼睛，我拿出了提前打算好的生雞蛋分發(fā)給各個小組，請他們與手中的熟蛋比較，視察二者的不同。一會，同學就找到了關鍵：生蛋表面粗糙，簡單進氣；生蛋外殼硬脆彈性差，簡單裂開。熟蛋表面光滑，摩擦力小且密封性好；熟蛋彈性好，簡單變形。

《壓強》教學設計8

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

壓強是教科版物理八年級下冊第九章第一節(jié)的內容，壓強是生產生活中應用廣泛的一個概念，與學生的生活實際聯系緊密。壓強是力學中的重要內容，學生對與壓強相關的物理現象較為熟識，但壓強的概念學生還比較生疏。本節(jié)教材主要建立在學生學習了力的初步學問基礎上，和學習了物體運動狀態(tài)的變更和力的關系后對力的另一類作用效果的詳細分析。壓強是全章的基礎，也是學生學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。因此，搞好壓強的教學是抓好本章教學的關鍵。

2.教學目標：

依據新課程標準、教材內容和學生學習的實際學問水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

1）學問與技能

①知道壓力及其作用效果的影響因素。

②理解壓強的概念、公式和單位；能應用壓強公式進行有關計算，說明簡潔現象和解決簡潔問題。

③知道壓強增大和減小的方法。

2）過程與方法

經驗探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究試驗，視察試驗現象采集試驗數據，獲得對壓強比較深化的了解。

3）情感、看法與價值觀

通過探究性物理學習，使學生獲得勝利的喜悅，激發(fā)學生樂于探究、勇于探究物理的愛好,增加學習自信念和主動性。

3.教學重難點：

教學重點：壓強的概念。

壓強的概念統(tǒng)領全章、貫穿全章，因此壓強的概念是本節(jié)的重點。

教學難點：壓強概念的建立。

初中學生抽象思維實力不強，如何通過概括試驗結論得出壓強概念是本節(jié)的難點。

教學關鍵：試驗的勝利是突破難點的關鍵。

探究影響壓力效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且增加了學生科學探究的實力，所以做好感受壓力效果的試驗就顯得特殊重要。

4.教學媒體：圖片及多媒體課件。

二、學情分析：

由于八年級學生具備了初步的科學探究實力，具有較強的科學探究意識，學生完全可以以小組為單位進行影響壓力作用效果因素的探究，絕大多數學生能從老師設置的問題情境中發(fā)覺問題，會對獲得的信息用科學的方法進行處理。

三、教法

為了更好地實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，我在教學中敏捷地運用了情景法、合作探究法、啟發(fā)引導法和多媒體協助法等多種方法，并且能根據新課標提倡的探究型課堂教學模式，設計出結合學生實際的切實可行的教學活動，充分調動學生學習的主動性。

四、學法

依據以上教法及學生年齡特點，采納的學法主要有視察法、合作探究法、探討溝通法、自學法等。教學中不但要注意學生學問的獲得，更要注意學問的獲得過程。在詳細的探究活動中，通過學生自己體驗，分析歸納，獲得對壓強概念的深化理解。

五、設計理念

本節(jié)設計總體思路是從有關壓強的生活情景引入壓強課題，通過學生分組試驗探究，感受壓力的效果，自然形成壓強概念，并用所學壓強學問說明生活中有關壓強應用。充分體現課程標準“注意科學探究，提倡學習方式多樣化”，突出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

六、教學打算

1、教學媒體打算：多媒體硬件和相關課件打算

采納多媒體作為教學的協助，使教學聲圖并茂視聽并舉，充分調動學生的感官，引起學生的無意留意，以達到最佳的教學效果。

2、試驗器材打算：海棉、橡皮泥、肥皂、氣球、磚兩塊、一只削好的鉛筆、廢舊玻璃輸液瓶、水等。（盆盆罐罐當器材，拼拼湊湊做試驗、讓土器材成為試驗教學的生力軍）

七、教學過程

一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

拿出一海綿，把瓶子放在其上面，用力向下壓，提問：這說明力的作用效果是什么？

投影展示圖片：步行人和滑雪者對地面的壓力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者卻陷入不多，兩者產生的效果不同，壓力作用效果為什么差別這么大？壓力作用的效果與哪些因素有關呢？

回顧：瓶子放在海綿上使物體發(fā)生形變，力還可以變更物體的運動狀態(tài)。

視察圖片，并引發(fā)對此現象的思索。

二、相識壓力

演示小試驗：

向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學生視察形變，描述力的方向。

學生視察現象，初步理解壓力的概念。

總結：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。

三、相識壓強

1．探究主題的引入

老師提出問題：

壓力的作用效果可能與哪些因素有關？

針對老師的設問主動猜想：可能與施加的壓力有關；與接觸物體的大小、形態(tài)有關等等。

抓住學生猜想中含有科學成分的部分，賜予引導，逐步靠近主題。

《壓強》教學設計9

一、地位和作用：

“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延長，也為下一章學習“氣體浮力”作必要的打算。本節(jié)內容是在學生比較嫻熟駕馭了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些學問的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在相識大氣壓強存在的基礎上，步步深化，按部就班的，因此符合初二學生的心理特點