《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課件-第二章 小學(xué)語文教材

第二章語文課程教材一、什么是語文教材？

（一）教材？

是指實現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)。包括：教科書、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、拼音卡片、生字卡片、教師手冊、教學(xué)參考書及多媒體素材、教學(xué)軟件等。（二）區(qū)分幾組概念：1、“語文教材”與“語文課本”2、“語文教材”與“課文”3、“語文課程內(nèi)容”和“語文教學(xué)內(nèi)容”與“語文教材內(nèi)容”語文課程內(nèi)容——教什么是指為了達到語文科特定的課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、態(tài)度、價值觀等要素。語文教材內(nèi)容——用什么教指為了有效反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容——學(xué)什么是指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的各種材料及所傳遞的各種信息，它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，又包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換。4、語文教材與語文課程資源5、語文教材與語文課外讀物6、教教材與用教材教

語文教材是為達成語文課程與教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容而編制的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，它只是一種教學(xué)媒介和教學(xué)途徑。語文教材是媒介、是載體，是供學(xué)生達成語文教學(xué)目標(biāo)的工具，不是課程與教學(xué)內(nèi)容本身——用教材教（三）從“教教材”走向“用教材教”——教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

思考：用教材教怎樣落實到教學(xué)行為中？

利用教材創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動參與的問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，在與文本的自主對話中，習(xí)得讀書之法、深味讀書之樂、經(jīng)歷體驗過程、受到強烈感染。

第一，用好教材，精心組織讀者與文本展開互動式對話。首先是要讓學(xué)生愿意閱讀文本，有閱讀的需要，即誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二，用活教材，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生加深體悟。二、語文教材的功能、類型（一）功能語文知識傳播的媒介；語文實踐的工具；語文體驗的載體；涵養(yǎng)語言文化的范例。（二）語文教材的類型按教材內(nèi)容的組合方式分：

分編教材、合編教材按教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式分：

知識中心、經(jīng)驗中心、社會中心

拓展了解王榮生將選文系統(tǒng)分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件（三）小學(xué)語文教材的編排方式A教材的內(nèi)容構(gòu)成B教材內(nèi)容的組元方式小學(xué)語文教材的編寫主要包括兩個方面的內(nèi)容：

由于我國小學(xué)語文教材大多是以閱讀為本位、統(tǒng)整了聽說讀寫活動的“四合一”式的綜合性教材，因此，小學(xué)語文教材的內(nèi)容主要是以閱讀為主線建構(gòu)起來的。課文系統(tǒng)輔讀系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)活動系統(tǒng)1、教材的內(nèi)容構(gòu)成2、教材內(nèi)容的組元方式

教材內(nèi)容的組元方式：是指教材組織、編排單元內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)。文體組元

能力組元

主題組元

基本組元形式

文體組元：是指按照一般的文體類別，將語文教材內(nèi)容分成記敘文、說明文、議論文單元，小說、詩歌、散文、戲劇單元等。能力組元：是指將語文能力分為若干能力要素或要點，然后以這些能力要素作為組織教學(xué)內(nèi)容的線索和依據(jù)。主題組元：是指根據(jù)生活經(jīng)驗、理想信念、思想情感等精神因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主體系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組織教學(xué)單元。小學(xué)語文教材分析

從教材分析的目的和主體分：01教材研究02教材評價03教材解讀一、教材研究和教材評價：

教材基本理念、框架結(jié)構(gòu)、組元方式、構(gòu)成要素、思想品德、文化內(nèi)涵、編制水平、編審制度和程序等的特點和規(guī)律，以及教材的科學(xué)性、合理性和可行性等。

以研究的態(tài)度、目的來分析小學(xué)語文教材是教材分析的重要內(nèi)容。價值與功能研究、編制理論研究、文選系統(tǒng)研究、練習(xí)系統(tǒng)研究、知識系統(tǒng)研究、助學(xué)系統(tǒng)研究、使用情況研究等。一般意義上的教材分析主要是指一線教師的“教材解讀”。對小學(xué)語文教材分析可以從三個層次上展開：1．整體分析這是一種宏觀上的對整套小學(xué)語文教材的分析，即從整體上對小學(xué)語文教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2．單元分析這是中觀上的對單元教材的分析，即閱讀分析單元導(dǎo)語，領(lǐng)會單元教材安排特點和學(xué)習(xí)要求。3．課文分析這是微觀上的對單篇教材的分析，包括課文、注釋、課后思考、插圖等的分析。二、文本解讀與小學(xué)語文教材分析1、合乎文本體式的解讀，是一種相對本分的閱讀姿態(tài)。從文體特點、文體規(guī)范出發(fā)把握文章體式并根據(jù)文章體式確定合理的教學(xué)內(nèi)容是語文教材分析的重點，也是語文教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。

親愛的：你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了2、課堂文本解讀的可能與限度，是語文教材分析時應(yīng)注意的另一個重點。閱讀教學(xué)在掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)化”的枷鎖之后，同時需要對無邊無疆的多元解讀，即“過度解讀”保持警惕。補充：文本解讀一、什么是文本解讀？二、作為一名小學(xué)語文教師，我們?nèi)绾螌φZ文課文進行教學(xué)解讀呢？一、什么是文本解讀？

閱讀通常分為三類:

一是獲取常識的閱讀;一是純屬消遣的閱讀;一是進行文學(xué)鑒賞的閱讀.文本解讀，不等于通常的閱讀，解讀含有分析、研究的意思。語文教師的文本解讀≠文學(xué)鑒賞家批評家的解讀

文學(xué)鑒賞家、批評家的文學(xué)鑒賞閱讀，目的是對作品進行理性檢測和衡定。語文教師的文本閱讀目的是教會學(xué)生閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生語言文字運用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材分析的一般思路與方法：既要有個體的感受和理解，也要考慮教材編者、教參和學(xué)生的理解。第一，語文教師作為專業(yè)的語文教育工作者，必須具備相當(dāng)水準(zhǔn)的文本鑒賞和批評能力。

——能自主獨立解讀文本第二，要以語文教師的立場和眼光對文本進行教學(xué)解讀?！谋窘庾x必須從“語義”走向“語用”第三，要站在學(xué)生的立場，對文本進行教學(xué)解讀。

考量語文教師解讀文本功力的主要指標(biāo)，不是教師解讀文本的深度，而是對兒童閱讀期待的正確把握；語文教師的文本解讀并不是目的，“文本解讀起始于教師，落腳點應(yīng)該