整體語言教學法優(yōu)化小學英語口語

【摘

要】我國最新修訂的《義務教育英語課程標準》明確提出了培養(yǎng)學生語言能力的基本要求。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮個人主觀能動性，努力提升口語教學的整體質量。整體語言教學法是有助于我們實現這一目標的有效方法，科學應用該方法對于口語教學質量的提升與學生綜合學習素質的進步有著重要意義。故而，本文針對整體語言教學法在小學英語口語教學中的應用進行詳細探究，最終提出了塑造優(yōu)質教學情境、豐富課堂教學內容以及優(yōu)化課堂教學方式等多項建議?！娟P鍵詞】小學英語；口語教學；整體語言教學法；英語教師一、塑造優(yōu)質的口語交際環(huán)境塑造優(yōu)質的口語交際環(huán)境是我們將整體語言教學法有效貫徹在小學英語口語教學中的必然要求，更是我們提升口語交際整體教學質量的必要條件。人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也在影響著人。特別是在小學英語口語教學過程中，優(yōu)質的環(huán)境對教師的教學行為和學生的學習行為能夠產生非常強大的積極作用，有效提高教師開展口語教學的能動性，全面提升學生配合教師開展口語教學工作的積極性，最終實現口語整體教學質量的全面進步。塑造優(yōu)質的口語交際環(huán)境主要從以下兩個方面著手。（一）塑造優(yōu)質的口語教學物理環(huán)境物理環(huán)境是一種非常重要的環(huán)境形式，環(huán)境的構成要素和環(huán)境中的相關內容對相關主體的思維方式和實踐方式有著非常重要的影響。當一個人處在繁華的商業(yè)廣場，他便會擁有較為強烈的購物意愿，當一個人處在安靜的圖書館，他也會更加傾向于靜下心來并閱讀一本自己感興趣的書。因此，物理環(huán)境對一個人的思維和行為有著非常重要的影響。在英語口語能力的教學過程中同樣也是如此。如果環(huán)境本身表現出了較為強烈的口語交流元素，學生也會在這種環(huán)境元素的影響下產生接觸口語交際并積極練習口語表達的主觀意識，而接下來的口語教學工作便水到渠成了。例如，“weather”這一課的教學過程中，教師密切結合課程教學主題對教室內的環(huán)境進行了精心設置。在教室的墻壁上分別貼上了繪有雷電、太陽、烏云、小雨、大雪等圖案的卡片，并且在這些卡片下方列出了一組問題“What？蒺stheweatherliketoday？What？蒺stheweatherlikeyesterday？What？蒺stheweatherliketomorrow？What？蒺stheweatherlikethedayaftertomorrow？”而后，教師通過教室內的媒體設備向學生播放了下雨的實況錄音。如此一來，整個教室中便擁有了與課程主題密切相關的文化元素，學生的目光能夠在第一時間被教室墻壁上的英語句子和圖片所吸引，更能被教師播放的下雨的錄音吸引，真正置身于課堂學習環(huán)境中。隨著學生視覺和聽覺這兩種重要的感知能力都被“weather”這一主題所吸引，他們也能激發(fā)開展以“weather”為主題的口語表達欲望。（二）塑造良好的口語教學精神環(huán)境物理環(huán)境的塑造只是給學生創(chuàng)造了一個開展口語表達的契機，而真正影響甚至是決定學生是否進行口語表達或選擇以何種方式何種主題進行口語表達的重要因素還是學生的個人意愿。如果學生的個人主觀情緒表現得非?？咕埽敲?，即便口語教學的物理環(huán)境塑造得再優(yōu)質也很難取得與教師相一致的教學效果。因此，在口語教學的過程中，我們更要關注學生的精神狀態(tài)，要為他們塑造一個非常優(yōu)質的口語教學精神環(huán)境，讓他們能夠果斷卸下自己的思想包袱，勇敢地將自己的想法和觀點表達出來。而經過實際調查，我們發(fā)現相當一部分學生之所以在口語教學中表現得不夠積極主動，主要是因為害怕犯錯并招致教師批評。對此，我們要塑造寬容和諧的課堂教學文化，合理應用激勵機制。例如，“weather”這一課的教學過程中，課程教學主題與學生的現實生活非常接近，每一名學生都是有著充分的發(fā)言權的。為了激勵全班學生能積極進行口語表達練習，教師首先提出一個問題“What？蒺stheweatherliketoday？”并指出“第1個站起來回答這個問題的同學，無論答案對錯，都能得到一塊橡皮作為獎勵?！痹诮處煱l(fā)言完畢后，一名學生立即站起來作答：“It？蒺ssunny.”而教師也立刻兌現了自己的諾言，給予了這名學生獎勵。課堂教學氣氛也在獎勵機制的應用下被充分調動起來，隨著這種教學手段的持續(xù)應用，越來越多的學生開始主動參與到口語表達的教學過程中，更加積極主動地與教師和同學交流。因此，在整體語言教學法與小學英語教學有效融合的過程中，我們有效塑造有助于口語教學開展的課堂教學環(huán)境，對教學工作的順利貫徹，對學生學科綜合素質的全面進步都是有著重大積極意義的。二、進一步豐富口語教學內容我們開展口語教學的根本目的不是幫助學生在英語考試中取得更高的分數，而是指導他們將英語這門語言藝術作為一種工具充分應用到個人的現實生活中。經世致用才是我們貫徹一系列教育方針的重要指導理念。我國著名教育家陶行知先生也明確指出，教師是教學資源的開發(fā)者，在實施教學行為的過程中要善于打破教材限制，進一步豐富教材內容。因此，作為教師的我們，在開展英語口語教學過程中不能將自己的目光只局限于書本，而是要在書本知識教學之余進一步豐富教學內容。具體工作可以分為以下兩個方面。（一）結合教材主題深入挖掘生活內容英語這門語言藝術源于現實生活，而英語教材中一系列的單元主題或內容都與我們的現實生活有著非常密切的關系。教師在開展口語教學的過程中，秉持整體語言教學法，在密切結合課程教學主題的前提下開展拓展型教學，充分挖掘實際生活中與課程主題密切相關的內容，這不僅是對整體語言教學法的有效貫徹，更有助于促進學生口語能力的全面進步與提升。例如，“Atthefarm”這一課的教學過程中，學生會接觸“farm”這個與現實生活密切相關的單詞。但教材中所介紹的都是充分體現西方國家生活習俗和人情文化的內容。因此，教師在教學過程中一方面要引導學生充分掌握這一單元的相關口語知識，特別是“Whatarethese…，Whatarethose…，Howmany…”這一系列的提問方式和回答方式以及“horse、sheep”這一系列的英文單詞。在這一部分的工作完成后，教師可以將符合我國實際狀況乃至學生當地實際情況的內容引入課堂教學中。例如，教師可以詢問學生：“Class，whatisthemostcommoncropgrownonthefarminmyhometown？”在得到這一問題后，學生結合自己家鄉(xiāng)的實際情況并在教師的引導下答出“corn，wheat，peanuts，sweetpotatoes，soybeans”這一系列體現當地農業(yè)特征的農作物。如此一來，口語教學的內容得到了進一步豐富，學生也從中掌握了新的英語單詞，可謂一舉兩得。（二）注入文化元素以豐富教學內容語言是文化的重要載體形式之一。任何語言都是相關民族在長期的歷史實踐和社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的，歷史實踐和社會發(fā)展的差異性決定了語言形式和內容的差異性。中西方的文化差異也正是由于雙方不同的社會實踐和發(fā)展歷程所決定的。在當下階段的小學英語口語教學中，相當一部分學生的口語表達能力并不出色主要就是因為沒有充分感受到語言文化的差異性，甚至在表達過程中出現漢語式英語這種明顯的錯誤。而我們要做的便是在教學過程中注入相關的文化元素從而豐富教學內容。例如，“Ihaveapenpal”這一課的語言教學過程中，“penpal”是一個極其重要的核心詞匯。而這一詞匯在西方國家雖然非常普遍，但并不符合我國的實際狀況。學生無法理解這一詞的真正內涵，在口語表達的學習過程中也會遇到一定的困難。對于這一情況，教師首先要做的就是結合西方國家的文化背景和社會方式向學生詳細講述“penpal”這一詞匯的概念。最終讓學生明白“penpal”與國內所說的“網友”有著很強的相似性，當學生真正理解了“penpal”這個英文單詞的含義，在接下來的口語學習過程中便能有效克服認知障礙，有效提升學習效率。三、實現口語教學方式的優(yōu)化教師的教學方式在很大程度上影響著學生的學習方式?？茖W合理的教學方式必然會促進學生學習行為的優(yōu)化和學習效率的提升。因此，在整體語言教學法的應用過程中，實現教學方式的優(yōu)化是我們關注的一個重要方面，更是提升英語口語教學效率的重要支持點。具體的工作可以分為以下兩步：（一）全面提倡合作學習口語表達是一種非常典型的交流行為。而交流行為能夠順利開展必須要滿足擁有多個主體這一條件。換而言之，如果僅僅只有一個人，那么口語表達行為便無從開展。因此，在實際教學過程中，我們可以組織學生開展合作學習。通過合作學習的方式為學生創(chuàng)造更加充分的口語表達實踐機會，讓他們在反復的實踐練習中不斷提升自身的專業(yè)口語表達能力。例如，“Ihaveapenpal”這節(jié)課的教學過程中，教師可以建議全班學生以兩人為一小組組成若干小組，小組內部的兩個人互為筆友。在這一前提下，筆友之間進行溝通和交流行為，具體的溝通情境和交流主題由學生內部自由確定。在教師的教學指令發(fā)出后，全班學生立即開展了以小組合作為模式的學習行為。有的學生選擇以傳遞紙條的方式針對自己最喜愛的運動和自己的筆友進行互動，也有學生選擇當面交談的方式針對自己最喜歡的食物和自己的筆友進行互動?；臃绞胶突又黝}由學生確定，這在很大程度上激發(fā)了學生開展口語表達的積極性，也有助于取得更加良好的課堂教學效果。（二）實施以賽代練的教學組織方式在課程教學結束后，為了幫助學生有效鞏固課堂所學知識，教師往往會向他們設置相關的課后作業(yè)。而在整體語言法的應用過程中，我們可以實施以賽代練的方式，用比賽代替練習不僅能夠起到很好的練習效果，更能很大程度上體現語言的應用價值。例如，“weather”這一課的教學結束后，學生紛紛掌握了如何描述天氣和詢問天氣的方法。此時，教師在班級范圍內組織了一次“我是天氣預報播音員”的比賽，要求全班學生播放一段天氣預報節(jié)目，介紹相關城市的天氣狀況。在學生參加比賽的過程中，教師要做好記錄，特別是要記錄學生在播報過程中犯錯次數、流暢度、發(fā)音是否標準等情況。而后依據這些情況對學生的比賽狀況進行評價并選出優(yōu)勝者。這種以賽代練的方式不僅