我的老師教學(xué)反思

第第頁我的老師教學(xué)反思

我的老師教學(xué)反思1

《我的老師》是以師生關(guān)系為主題的繪畫課，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的教學(xué)目標(biāo)在于提高同學(xué)的繪畫技能和促進(jìn)良好的師生關(guān)系。雖然二班級的同學(xué)屬于低班級段的同學(xué)，但對課題的理解是很簡單的，教學(xué)難點在于“如何用自己的畫筆把我心中的老師表現(xiàn)出來”。

同學(xué)和老師的感情是在長期的學(xué)習(xí)生活中建立起來的，但要用繪畫的方式來表達(dá)，繪畫技能仍舊是基礎(chǔ)，基本功。通過仔細(xì)的教學(xué)預(yù)備，教學(xué)設(shè)計的具體規(guī)劃，包括微課在內(nèi)的課件的制作，有效引導(dǎo)同學(xué)如何去用畫筆表現(xiàn)我的老師，并鼓舞同學(xué)大膽的表現(xiàn)。從課堂當(dāng)堂練習(xí)的效果來看，同學(xué)是完全理解了課題的，在表達(dá)上也比平常更放松，說明自學(xué)指導(dǎo)也是有效的。一部分孩子能在課堂上當(dāng)堂完成完整的繪畫效果，是很珍貴的。

我的老師教學(xué)反思2

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡約，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容；一個是說懷特先生是他最好的老師的緣由；一個是溝通自己的感受：你喜愛這樣的老師嗎？針對這三個問題開展了學(xué)習(xí)，設(shè)計課的時候也著重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的培育。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡約，同學(xué)對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順當(dāng)。

二、認(rèn)識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很精確，同學(xué)從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦上心。

三、重點句子理解到位。同學(xué)借助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，同學(xué)從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。

縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡約，也很適合我們同學(xué)的年齡特點，同學(xué)體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給同學(xué)理解的空間肯定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習(xí)應(yīng)當(dāng)再多滲透，這樣同學(xué)對文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實惠。

我的老師教學(xué)反思3

【教學(xué)片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

〔同學(xué)朗讀，找到句子。〕

生：他是一個很有性格的人，教學(xué)方法獨特，常常有出其不意的舉動。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法表達(dá)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有性格的人。

生１：他一面夸夸其談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)甲屑?xì)做了筆記，然后是隨堂檢驗。

〔相機理解“夸夸其談”〕

生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚異的并不是我一個人，我們班上的全部同學(xué)都得了零分。

〔相機理解“目瞪口呆”〕

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)當(dāng)?shù)梅植怀??！?/p>

生４：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

生５：他告知我們，……當(dāng)時我們中間竟然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又表達(dá)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有性格的人。

同學(xué)溝通。

生：從今，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”?！覀兂３谡n后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對同學(xué)有什么好處？為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學(xué)溝通。

生１：他說，每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立考慮和獨立判斷事物真?zhèn)蔚募寄?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的技能。

生２：同時，他盼望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)當(dāng)立即指出來。

生３：然而，……也漸漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

【課后反思】

《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論考慮爭論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有性格的人，教學(xué)方法獨特，常常有出其不意的舉動。”這句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)小伙伴們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培育了同學(xué)的獨立考慮，獨立判斷的技能和科學(xué)的懷疑精神，影響了小伙伴全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有性格的人。”溝通時原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最末，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自身的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法表達(dá)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有性格的人?！蹦菭顩r就大不一樣了，同學(xué)會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中老師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于繁復(fù)，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把繁復(fù)的內(nèi)容變得簡約明白，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

我的老師教學(xué)反思4

師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。

板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？同學(xué)快速看課文，找到答案。不久同學(xué)可以溝通出由于他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？同學(xué)再讀課文，歸納事情經(jīng)過。溝通展示中同學(xué)一下子明白了要敢于質(zhì)疑，擅長發(fā)問的重要性。

師生同等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自若啊。

多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——同學(xué)立刻接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，擅長發(fā)問。

多么好的一位老師啊，告知我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，擅長思索地學(xué)習(xí)生活。那我們同學(xué)生活中遇到的最好的老師又是誰呢？我們自由溝通，同學(xué)或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，同學(xué)會感恩你在記憶的深處。

我的老師教學(xué)反思5

在小語第五冊第七課《這是我學(xué)校的老師》初讀課文的教學(xué)時，我要求同學(xué)讀完課文后要“有話可說”。同學(xué)從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對詞語的感悟體會等方面進(jìn)行了溝通。突然，有一位同學(xué)迫不急待地舉手，當(dāng)我叫到他時，他卻怯怯地站起：“老師，我說了，你不要生氣。”這一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“同學(xué)該不會有什么讓大家不堪入耳的語言吧？”但本能告知我得答應(yīng)孩子的要求。等我“確定”地說“行”后，該生臉露害羞神色，新奇地說：“老師，居里夫人的老師一貫坐在輪椅上，他是不是個殘疾人？”哈哈，同學(xué)的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問題是同學(xué)讀文后自然生成的問題，也是同學(xué)再正常不過的問題的。我點了點頭，順勢把它拋給了全班同學(xué)。

“轟”，教室里一陣“騷動”，隨即就有同學(xué)要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人?！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時為了同學(xué)嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他，反而更加敬愛他。我們也會為教出這樣世界著名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲?！边@是同學(xué)多么富有詩心的猜想啊。我想事實已經(jīng)并不重要了。而重要的是同學(xué)語言中透露出的對老師的無比崇敬之情。

下課后，我一貫都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師，我說了，你不要生氣”的話語，其實孩子的猜想是順理成章，有理有據(jù)的?。∈亲蠲舾械膬?nèi)心里最真實的傾吐啊！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？

由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會讓同學(xué)“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”？一個極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開放，給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間夠?qū)掗?，但從同學(xué)支吾其詞的懇求中，我們驀然發(fā)覺：自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依舊存在，其實還遠(yuǎn)未真正解放了同學(xué)的心理防線的程度，還沒有實質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構(gòu)。

由此我又想到了話語背后更深層次的問題：我們平常在語文課堂上是否關(guān)注了對性格張揚思維的尊崇，對批判性看法的吸納，是否賞識了哪怕有時是違抗師者意志，但卻是有自己思想的另類言說。

拆除課堂“圍墻”，構(gòu)筑同學(xué)的心理安全底線，松開思維的束縛，允許思維的偏差，甚至同學(xué)的“胡言亂語”，讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工所追求的課堂景觀。

我的老師教學(xué)反思6

回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有性格的人?！眹@同學(xué)的關(guān)注點“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)課文。使同學(xué)了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思索技能和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓同學(xué)真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充斥“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。

課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓同學(xué)進(jìn)行爭論。同學(xué)很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對看法。了解了懷特森這位有性格的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分同學(xué)堅持自己的看法，他們認(rèn)為：獨立思索、判斷技能，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的奇怪做法。

通過教學(xué)我力求讓同學(xué)知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以進(jìn)展的眼光真真實切育人，育真真實切的人。事實告知我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。

我的老師教學(xué)反思7

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六班級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有性格的人,教學(xué)方法獨特,用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨立思索、獨立判斷的技能和科學(xué)的懷疑精神。文章具體詳細(xì)地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最末描寫了“我”對懷特森先生的感恩和贊揚。這種一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法是需要引導(dǎo)同學(xué)來學(xué)習(xí)的，同時讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨立思索和科學(xué)的懷疑精神。

由于本文是第五組課文的最末一篇略讀課文，因此，我采納的教學(xué)方法比較簡約：

首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)同學(xué)自由發(fā)表自己的見解。有的同學(xué)說是善解人意的，有的同學(xué)說是和氣的，有的說是關(guān)懷同學(xué)、教學(xué)方法敏捷的……“那么心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。

接著，我讓同學(xué)細(xì)讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？同學(xué)找出“他是一個很有性格的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！庇纱艘龑?dǎo)同學(xué)突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“假如你是懷特森先生的同學(xué)，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當(dāng)時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓同學(xué)感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證明懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立判斷事物真?zhèn)蔚募寄?，同時也應(yīng)當(dāng)具有懷疑技能。我再讓同學(xué)開展?fàn)幷摚骸澳阌X得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可取？”同學(xué)自由分成了兩派開展了激烈的爭論，最末達(dá)成了共識：懷特森先生的確是一個有性格、方法獨特的好老師！

最末，我問“你喜愛這樣的老師嗎？”讓同學(xué)說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)覺平常課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很憧憬懷特森先生的課堂，由于它是一種“冒險”，充斥了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的別出心裁！

拓展環(huán)節(jié)中我布置同學(xué)以《假如我是懷特森先生的同學(xué)》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓舞同學(xué)“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種性格，這種獨特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場讓人敬佩！

我一貫想做一個同學(xué)心目中最好的老師，一貫覺得把更多的知識和愛給同學(xué)就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充斥挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是同學(xué)所憧憬和喜歡的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜歡的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。

我的老師教學(xué)反思8

當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要進(jìn)行青年老師教學(xué)比武之后，便抓緊翻開課本細(xì)細(xì)查找起來。由于六班級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組，除了最末一組綜合性學(xué)習(xí)，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)表達(dá)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六班級的語文老師都不謀而合地把目光瞄準(zhǔn)了它。

《我最好的老師〉，講解并描述了“我”六班級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培育同學(xué)的獨立思索、獨立判斷的技能和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清楚簡潔，語文樸實。對于六班級的同學(xué)而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我到底要通過這30分鐘的課堂教會同學(xué)什么？這是我拿著書本一貫向自己提出的一個問題。最終，依據(jù)課文的寫作特點，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思索、獨立判斷和懷疑技能的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個詳細(xì)的事例發(fā)覺一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞同學(xué)的關(guān)注點“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當(dāng)我讀到〔〕，覺得懷特森先生是位〔〕的老師”，引導(dǎo)同學(xué)去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思索表達(dá)。通過抓住“人”開展教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思索技能和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓同學(xué)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己性格化的閱讀體驗。從而讓同學(xué)真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充斥“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓同學(xué)感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練同學(xué)的寫作技能。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練同學(xué)的語文技能，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著同學(xué)一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和同學(xué)一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于同學(xué)的語文技能并不能起到很大的作用。再者，讓同學(xué)說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)不僅從曾經(jīng)的閱讀中查找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓同學(xué)進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準(zhǔn)突破點，為同學(xué)的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最末，讓同學(xué)寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，進(jìn)展同學(xué)語言技能。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的連續(xù)。

作為語文老師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點，讓同學(xué)語文技能在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

我的老師教學(xué)反思9

進(jìn)制說真的，原本并不太喜愛這篇文章，一那么覺得對于五班級的孩子來說內(nèi)容理解有肯定難度，二那么覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。同學(xué)的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的`有知識，有技能，有過程、有方法、當(dāng)然更有立場和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給同學(xué)的懷疑主義影響了