迷宮實驗實驗報告

迷宮實驗的學習曲線XX摘要迷宮實驗重要研究個體排除視覺的條件，在只依靠自己的動覺、觸覺和記憶獲得信息的狀況下，學會在空間中定向。本實驗的被試是華東師范大學特殊教育系的一名大二男生。本實驗以學習次數(shù)為實驗的自變量，以所用時間和錯誤次數(shù)為因變量，讓被試用小棒從迷宮起點凹槽移動達成終點，其間小棒每次進入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯誤，學會的定義為持續(xù)三遍不出錯（但在實際操作中發(fā)現(xiàn)達成此目的很難，因此規(guī)定了10次實驗）。本實驗運用的實驗儀器有EP型心理實驗臺及EPT713型迷宮裝置。儀器會自動統(tǒng)計每次走出迷宮所需要的時間和錯誤次數(shù)。分析實驗成果，隨著實驗次數(shù)的增加，被試走出迷宮的時間呈減少趨勢，同時錯誤次數(shù)也逐步減少，表明隨著學習的次數(shù)增加，被試漸漸掌握了迷宮的認知地圖。核心詞：學習次數(shù)所用時間錯誤次數(shù)1.引言人類從十九世紀末便開始研究迷宮學習。1899年，斯莫爾通過實驗發(fā)現(xiàn)在迷宮學習中小白鼠所依靠的重要是觸覺和動覺記憶。其后希克思和卡爾于1912年把迷宮用于研究人類學習。泊金斯發(fā)明了本次實驗中所使用的觸棒迷宮。在此迷宮實驗中，被試排除視覺條件，用觸棒從迷宮起點沿凹槽移動達成終點。迷宮學習與被試的智商有關，它涉及被試的空間定向、思維、記憶諸多方面的能力，在此過程中，被試要運用動覺，思維，記憶等自己認為有效的辦法獨立完畢，尋找與鞏固掌握這條對的途徑。根據(jù)學習的普通規(guī)律，本次實驗作出以下構想：1.1.隨著實驗次數(shù)的增加，被試每次實驗所耗費的時間呈減小趨勢1.2隨著實驗次數(shù)的增加，被試的錯誤次數(shù)呈減少趨勢2.辦法2.1華東師范大學特殊教育系的一名大二，男生，右利手，21歲2.2本實驗儀器為EP型心理實驗臺和EP71型迷宮裝置2.3操作過程2.3.1被試閉上眼睛，用優(yōu)勢手握著小棒，手臂懸空，在主試引導下將小棒放在起點附近。2.3.2用小棒觸碰起點處的金屬板，計時器開始計時。被試在排除視覺條件的狀況下，嘗試走完迷宮。當小棒觸碰到盲巷末的金屬板時會發(fā)出短促的蜂鳴聲并記錯一次。當達成終點時，儀器會長鳴一秒。此時主試統(tǒng)計下完畢迷宮的時間和錯誤次數(shù)。然后按N/T鍵將數(shù)據(jù)清零重新以上全部環(huán)節(jié)。2.3.3實驗過程中，主試須確保被試未睜開眼睛，并不做任何有關提示和暗示。2.4重復10次該實驗，半途若被試感到疲倦可作適宜休息，但要避免被試看到迷宮。2.5主試整頓并分析實驗數(shù)據(jù)3.成果3.1將實驗中實驗次數(shù)和所用時間、錯誤次數(shù)整頓以下表實驗次數(shù)與所用時間通過圖表可看出，隨著實驗次數(shù)的增加，走完迷宮的所用時間逐步減少實驗次數(shù)與錯誤時間通過圖表能夠看出，隨著實驗次數(shù)的增加，走完迷宮出錯次數(shù)逐步減少3。2分析實驗成果，隨著實驗次數(shù)的增加，被試走出迷宮的時間呈減少趨勢，同時錯誤次數(shù)也逐步減少，表明隨著學習的次數(shù)增加，被試漸漸掌握了迷宮的認知地圖。4.討論4.1本實驗的因變量與其作用本實驗以學習次數(shù)為實驗的自變量，以所用時間和錯誤次數(shù)為因變量，兩這反映出學習作用在實驗中的效果。4.2根據(jù)本實驗的練習曲線，分析在排除視覺條件下動作技能形成的進程及趨勢在排除視覺條件的時候，動作技能的形成重要靠動覺，觸覺和記憶，能夠在一遍遍的出錯中形成對迷宮的認知地圖，找到對的的路線。隨著實驗次數(shù)的增加，被試對迷宮的整體定位加強，實驗所需要的時間和出錯的次數(shù)都是呈現(xiàn)減少且越來越穩(wěn)定的趨勢。4.3實驗中的個體差別個人差別方面，由于每個人的空間能力與技巧的不同，整體的學習過程中，所需時間和錯誤次數(shù)上存在差別差別。5.結論在排除視覺條件下，被隨著實驗次數(shù)的增加，被試走出迷宮的時間呈減少趨勢，同時錯誤次數(shù)也逐步減少，表明隨著學習的次數(shù)增加，被試漸漸掌握了迷宮的認知地圖。參考文獻[1]郭秀艷.實驗心理學.人民教育出版社，：162—165[2]楊治良，王新法.心理實驗操作手冊.華東師范大學出版社，：4