2023年高二化學教學教師工作總結(8篇)

年高二化學教學教師工作總結(通用8篇)總結的選材不能求全貪多、主次不分，要依據實際狀況和總結的目的，把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點，又有肯定普遍性的材料作為重點選用，寫得具體、詳細?？偨Y書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

高二化學教學老師工作總結篇一

本學期擔當高二（3）（4）（5）（6）四個班級的化學教學工作，經過一學期的教學工作有如下幾點體會：

1、要充分熟悉了解你的同學，幾乎每個學期我都要面臨的一個問題就是，半途接班，這個學期也不例外，這不，除了3班，4、5、6班是剛帶的班級，而要命的是6班在20__年1月份就要會考，所以我在期初就和三個班級的班主任好好的溝通，充分了解同學的學情，而每次上課我都很仔細的熟悉每個同學，這個是個頭疼的問題，四個班級200個同學，著實花了我好些時間，不過付出總有收獲，果真3、4周過去了，我?guī)缀跄芙谐雒總€同學的名字，并且能將他的學習狀態(tài)和學習狀況和班主任一一溝通，我發(fā)覺，這樣不僅能拉近我和同學的距離，同時也使得我跟班主任之間的共同語言越來越多，這樣也就能越來越了解我的同學，所以到后面的會考復習時，我能精確?????的將個別幾個過關困難的同學揪出來強化，大大提高了復習的效率。

2、同學不必不如師，借用了林副的話，這次的會考復習又比往年較輕松很多，緣由在于在許副的支配下，我們實行一個優(yōu)生關心一個差生的方法，利用晚自修，將同學以“好帶差”結對子的方法特殊支配一個老師讓同學幫同學，而老師只需在一旁督促，若同學不能解決的問題，再由老師出馬，這樣既減輕了老師的負擔，有減輕同學的負擔，究竟當同學面對的是自己同學時，比較敢把自己最最薄弱的東西暴露出來，而不是像面對老師時，由于擔憂老師會指責而遮遮掩掩，似懂非懂。

3、教研不是空架子，每周的教研活動，我和同備課組的張美容老師，先是集體備課，整理出統(tǒng)一教案，然后再依據自己的教學設計，和同學的學情，設計出不同專題不同單元的學案，這樣不僅能統(tǒng)一教學進度，也能以長補短。

4、保證課后作業(yè)的質量，課后作業(yè)不是任憑讓同學去完成課后的練習，而是要依據這節(jié)課的重點，布置對應的.強化練習，而且難度適中，針對我們同學學習狀況，我們將平常的練習布置成三個層次，統(tǒng)一完成部分，深化強化部分，附加討論部分，這樣不僅能使基礎差的同學建立信念，也能使基礎較好的同學有所提高，有所挑戰(zhàn)。

5、不足之處，一個學期的教學下來，我覺得在這幾個方面我仍需要改進：

第一、板書設計的條理性。

其次、批改作業(yè)方面，假如可以應當盡量做到面批。

第三、試驗改進方面。

高二化學教學老師工作總結篇二

本學期，我擔當高二6、7、11三個班的化學教學工作，現就一學期來的主要化學教學工作做以下總結:。

1、課前預備，備好課。

把握課程目標，使學問技能與同學生產生活實際及應用相合;使同學的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相合;使化學在人類進步中的作用與同學立志化學討論為化學的進展而努力的志向相合;逐步轉變以學問教學為主的備課模式，實現教學觀念的徹底變革。

2、仔細鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清晰，了解教材的構，重點與難點，把握學問的規(guī)律，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好。

3、了解同學原有的學問技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新的學問可能會有哪些困難，實行相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把己經把握的教材傳授給同學，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動。

教學的關系從本質上講，學為主體，教為客體。教如何實現客體適應于主體特點，從同學為本源的思維策略去實施教學，才是培育有特色、有創(chuàng)新、有進展的新人才觀的根本要求。

化學學科的特點是，對象為微觀粒子，看不見，摸不著，學習中增加難度，從思維的角度看，對同學抽象思維要求很高，特殊是高中教學，這種問題更加明顯。如何建立形象思維與抽象思維的聯點，只有充分發(fā)揮試驗的優(yōu)勢效應。在教學實踐中，我主要抓了試驗教學的實踐與訓練，除了教材中支配的演示試驗保證高質量完成，還合學問系統(tǒng)的詳細狀況，適當增加部分演示試驗。試驗中，隨時引導同學養(yǎng)成節(jié)省、勤儉的良好習慣。在能源利用的教學中，指導同學對家庭燃料的構成、性能、價格、資源及對環(huán)境的影響進行實際調查、分析，提出自己對燃料利用的見解。

5、課堂上的狀況。

組織好課堂教學，關注全體同學，留意信息反饋，調動同學的有意留意。使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)同學的情感，使他們產生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明白，克服了以前重復的毛病，課堂提問面對全體同學，留意引發(fā)同學學習化學的愛好，課堂上講練合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕同學的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

同學愛動、好玩，缺乏自控力量，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的同學抄襲作業(yè)，針對這個問題，就要抓好同學的思想教育，并使這一工作貫徹到對同學的學習指導中去，還要做好對同學學習的輔導和關心工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開頭。比如，握握他的手，摸摸他的頭，或者關心整理衣服。從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重。所以，和差生交談時，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判同學之前，先談談自己工作的不足。

7、樂觀參加聽課、評課，虛心向同行學習教學教法，博采眾長，提高教學水平。

本學期，本人堅持進行個人教育理論與業(yè)務研修，樂觀參與學校組織的各種學習和培訓，堅持向同行學習，聽課15節(jié)，參與教研活動19次，充分利用學校各種資源，不斷提高自身的業(yè)務修養(yǎng)，教學中對于生成性的資源準時反思和積累。通過教學反思與教研活動的開展與積累，我覺得自己的教育理論水平、教學組織與調控力量、學科系統(tǒng)學問水平、教學科研與教育評價理念都有不同程度的深化或提高。

8、喜愛同學，公平的對待每一個同學，讓他們都感受到老師的關懷，良好的師生關系促進了同學的學習。

在高二化學的教學中，我取得了較好的成果，但對少數同學的學習基礎的提高做得還不到位，問題同學的學習效率的提高始終是自己一塊心病，但措施還不夠完善，需要進一步探究與實踐。

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高二化學教學老師工作總結篇三

第一學期即將過去，回顧這半年的教學工作，可以總結和思索的地方許多，在這里我從以下幾個方面進行一番梳理和總結。

相較于我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這一變化從根源上講是源于理念的變化。

我以前的教學理念是"以重點中學、正規(guī)學校的高中化學要求為參照，要求同學達到這一水平"。這一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生，我所能想到的第一參照系就是我自己的母校，換句話說，我當時的教學要求是什么樣，我就會要求同學也達到。其次是客觀條件，在那時我還在擔當職高數學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現成的最簡單找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法降低學問難度。另外，我想講的是這一理念提出除了有其必定性以外，還有其合法性。盡管來到菁華中學的同學生源差、底子薄，但只要學程設計得當、教學保障有力，是有可能取得進步甚至接近或者達到重點中學的要求的，這一點在我做課外輔導與重點中學和名校的同學接觸中感受尤深，他們的底子的確扎實，但他們并不是高不行攀，他們仍舊需要扎扎實實一步一步地學習和訓練才能取得優(yōu)異成果，而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學所難以達成的。

從這學期開頭我辭去了職高數學的教學工作，專注于普高化學，這使得我最終有時間將一門學科討論得更加深刻和透徹。加之來自課外輔導工作的啟發(fā)，我開頭質疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，這樣的要求，即使是同學全部達到，這樣的化學究竟有多少意義。假如說重點學?；蛘?guī)學校的同學將考學作為最大的意義，那么對于菁華的同學來說--他們中許多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法--這種訓練又有什么意義，這讓我的思考回歸到學習本身、學問本體。也就是說，假如同學不想升學，我們用"高考要考"這樣的說辭已經沒有任何恫嚇同學的威力的狀況下，學化學的意義是什么?讓同學知道"麻黃堿是一種興奮劑"究竟對他們將來的工作生活的品質有多少的提升?有鑒于此，我提出了一種新的理念："學能學會的化學，學有用的化學"。后來再加上一句："學基本的化學素養(yǎng)"。

最終一句的提出是來自于如下的一些思考。科學是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。物理從物體與力的角度，化學從物質變化的角度等等。而這個世界的化學解釋有它自己的一套規(guī)律體系和語言體系，例如，化學認為物質變化來源于分子的分解和原子、離子的重新組合。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學核心的部分，是化學的語言，把握這樣的體系是一個同學學沒學化學標志。這便是我在理念中提到的"基本的化學素養(yǎng)"。這正如高中化學課程標準開宗明義對化學的界定那樣："化學是在原子、分子水平上討論物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是討論分子和制造分子。"。

在這一理念的指引之下，我利用兩個多月的時間編寫了《高中化學基礎學問過關》必修1、必修2、選修1三個分冊。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。

文末附有《高中化學基礎學問過關》第一版前言，在其中我已經對如何使用這一教輔資料和編寫目的進行過較為到位的說明，在這里我從解答關于理念的三個問題的角度動身再次闡述如下：

1.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學能學會的化學"。

得益于課外輔導的開展，我有了在教學實踐中具體梳理包括學校化學在內的整個中學化學的學問體系和脈絡的機會。并且通過對同學在學程中的觀看與師生的溝通，我更加清晰地感受和熟悉到他們關于化學學問的建構過程。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖，了解同學是如何學會化學的相關學問的，這兩點是能夠貫徹"學能學會的化學"的先決條件，也是"能學會的化學"的詳細內容。

在編寫《高中化學基礎學問過關》的過程中，我在閱讀教材時始終在想教材編寫者究竟盼望同學把握什么，想讓他們獲得什么學問和形成什么力量。然后，我將這些東西以提問、留空的形式留給同學去解答。這些問題來源于教材，但絕不超越教材。換句話說，只要同學去閱讀教材和思考，是能夠解答或者說從書本上找到絕大多數問題答案的。這就奪走了同學以"學不懂""基礎差"為理由不學化學的合法性依據。假如說以前的化學的確要求很高，同學除非特殊刻苦勤奮、廢寢忘食地補上以前學習欠缺的漏洞才能夠聽得懂，那么現在的化學就不需要如此，僅僅需要同學用一些精力在讀教材上，將教材上淺顯的學問點記錄、轉述在學案上即可。

這份《高中化學基礎學問過關》同時也打算了這個學期考試試題的變化。為了與之配套，我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。在這些考試題中，重視基礎，問題來源主要是《學問過關》。

2.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學有用的化學"。

化學應當是有用的。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。在過去的一般中學教育中強調學科體系，強調各種簡單的變形、計算，而恰恰忽視了對身邊化學現象的解釋和關注。同學只有做題計算的力量而缺少對身邊事物的觀看、缺少生活閱歷的積累。

例如我輔導的一個魯能巴蜀中學的高一同學，他能夠很順當地進行結合化學方程式的簡單計算，卻無法回答"加工鋁箔是物理變化還是化學變化"這樣的常識問題。即是說明在他的日常學習中，老師并不注意學問與生產實際的聯系，而同學在這種培育模式下僅僅學會了應付考試難題，而并沒有方法提升自己對身邊事物的理解和適應力量。這恰恰是化學"有用的"部分。

所謂有用，并不是應考這樣急功近利的角度定義的，而是從同學將來人生的適應力量的角度動身去界定。在他將來的工作生活中更多地會接觸到直觀的、直接的現象，而不是命題人細心設計好的文字敘述的應用題，他們如何能夠運用自己所學去解釋這一現象，從而降低對未知世界的恐驚感、緊急感，提高適應性、提高生活工作的效率和品質，這便是"有用"在何處。

也因此，我在編寫過程中，將一般教學中往往一筆帶過或忽視的例如用途、實踐中的應用的學問也納入了其中。

3.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學基本的化學素養(yǎng)"。

這個問題可以說是對中學化學課為什么開課的追問。課程標準對其必要性是這樣闡述的："高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高同學的科學素養(yǎng)、促進同學全面進展起著不行替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)進展的需要，培育符合時代要求的高素養(yǎng)人才，必需構建新的高中化學課程體系。"。

假如說之前的"有用"是偏重于提升同學基本素養(yǎng)，盼望同學能夠做一個更高品位、更有涵養(yǎng)的人。那么"基本的化學素養(yǎng)"則是針對想要在化學或者別的科學領域有所建樹的同學，化學課應當讓他們把握基本的討論工具，具備基本的學問力量。換句話說，我在理念中并沒有拋棄掉學科，將中學化學課完全變成科普常識講座的意思。恰相反，我認為學科基礎非但不是要弱化，反而應當強化。這個基礎并不僅僅是學問的識記，而更重要的是一種學科思維的構建，正如之前所談到的那樣，化學是用原子分子的變化來解釋自然界的現象，那么我們就應當培育同學解釋現象的力量。這其中包括，用原子分子的理論進行思維和推演和將這樣的思維推演過程形成文字或進行口頭表達的力量。后者最典型的例子就是看懂和能寫化學方程式，能夠用化學方程式來解釋觀看到的現象。

培育化學式的思維和使用化學語言的力量，我想這是我們過去始終被忽視而新課程所要求的。也因此，我在編寫的過程中使用了大量的簡答題，需要同學闡述這個反應之后的道理，需要他們學會諸如"過量""適量"等等定量描述的語言。除此之外，一如我在前言中所說，對于教材中一些非化學重點把握的點，我認為同樣可以提升同學科學素養(yǎng)的，也一并納入。例如濃度，在選修1第75頁資料卡片中，溫室效應氣體濃度數據采納的是每立方米多少毫升這樣一個體積濃度的單位。在這里我想讓同學將學過的幾種濃度--質量濃度、物質的量濃度--并置并加以比較各自的差別。

另外這里所說的"基本"也有之前"學得會"的含義。在以往的應試教學中，對解題法、解題術、公式套用的講解過多，而對基本方法的關注不夠。其實化學計算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套簡便方法，將以前需要兩三步做出的事情一步完成。這些方法當然可以使得計算更加簡潔，但假如忽視了對基本原理、基本方法的講授和訓練就直接傳授這種"中間步驟""二手公式"，是令教學陷入低效、反復講授同學卻仍舊不懂的元兇之一。許多狀況下，同學只知用這個方法，卻不知如何去用、為何要用。這樣的教學同學是越學越死，只要題目稍加變化，或者消失無法直接套用的情形，同學便會不知所措。究其根本，還是對基本的原理熟悉不清、對基本方法體會不深。在我編寫的過程中，這種需要所謂"簡便方法"的題目盡量不涉及，即便涉及，我也不會根據這種方法去進行教學。簡便方法是來自于基本解法嫻熟把握之后自動生發(fā)的，所謂熟能生巧，但假如直接跳過基本的方法，就違反了同學的認知規(guī)律，只能導致盲目地、機械地套用。這也是同學普遍對化學學習缺乏愛好，覺得化學難學、枯燥的重要緣由之一。

此外，在實際教學中我還總結出了基于《基礎學問過關》的三步教學法。

三步教學法第一步是做《基礎學問過關》。這份資料既可以用作課后準時鞏固的課時作業(yè)，也可以作為老師授課時同學手中的學案使用，其目的是關心同學弄懂課堂學問。

其次步是章末標準測試初測，也就是所謂的形成性考試。在做完《基礎學問過關》的基礎上，進行第一次的章節(jié)標準測試。標準測試是對課堂學問的一些綜合運用和擴展。我為這個測試訂立了量化標準，假如同學能夠達到及格分數，說明基礎部分已經過關，他需要做的就是仔細聽這份試卷的評講。而假如低于及格分比較多，則說明基礎學問仍有漏洞，需要回到《基礎學問過關》再次鞏固某些基本學問。這樣量化的作用是為同學自己把握自己的學情，培育同學的元認知策略服務的。簡潔地說，過去的同學學與練都是稀里糊涂的，是在老師的嚴格掌握之下的，他們自己對自己的學習調控的'機會不多，更談不上力量的培育。而這樣的量化使得同學自己能夠對自己的學習現狀有一個把握，并自己意識到可以努力的方向。

在經過初測評講之后，第三步是同一章節(jié)的再測，這次是學業(yè)驗收考試。同樣，這次考試也有量化標準，假如能夠考到良好以上，則說明這個章節(jié)的平常學習即可告一段落，可以走入下一章節(jié)。假如不能，則需要反思其次步和第一步是否扎扎實實地完成。實際上，初測與再測在許多學問點上是重復的，而同學假如一而再地犯這樣的錯誤，則肯定是在聽評講的時候不到位。這也很好地提示同學，不要重練題輕反思，練題不在多，而在于練過、講過之后是否真的弄懂，并且同學自己要為自己的學業(yè)負責，每一次的練習和聽評講都應當用心致志。

盡管對教學進行了樂觀地探究和創(chuàng)新嘗試，并且教學效果取得了相當大的提升。但在實際教學中無論是《學問過關》還是三步教學法都遭受到了一些我之前并沒有預想到的困局。

就《學問過關》而言，由于答案幾乎全部來自于書本，同學消失只知道照著書本抄答案而不加思索，而對于那些需要進一步思索，書上沒有直接答案的，則干脆選擇放棄不做的現象。這樣的結果，實際上《學問過關》也就失去了自己該起的關心同學梳理學問、探究新知的作用。其實這一點跟同學長期養(yǎng)成的被動學習習慣有很大關系。我們的同學過于習慣被動接受學問，怕出錯，怕老師看不起自己，長期處于自卑的、缺乏自我效能的學習狀態(tài)中。解決的方法是可以嘗試將它作為老師講授新課時的學案納入當堂課程設計中來。也就是根據學案上的問題綻開教學和同學自學、爭論，并準時記錄。而實際上對于自學力量強的、主動探究意識強的同學來說，《學問過關》是完全可以作為課后作業(yè)的。例如我前一段輔導的一個在新加坡讀書的重慶留同學，他完全可以在我不講授任何學問的狀況下，通過這份導學方案，結合課件進行自學，而我僅僅需要進行糾錯和重難點的點撥。

在三步教學法的實踐中，我也同樣遇到了類似水土不服的問題。同學在第一步過于刻板地照書抄答案，而初測聽講過程中又缺少反思，致使驗收考試不抱負的狀況也常見到。三步法最勝利的案例是魯能巴蜀中學的一位劉同學，在第一章的考試中，初測67分，再測96分。而菁華的任力同學，初測約50分，再測86.5分。這說明白三步走的策略是一種特別抱負化的教學法，只有針對學習特殊努力、踏實、有相當基礎、一點就透的同學才效用明顯。而對于其他同學來說，還需要更長的時間去適應這種精耕細作的、有悖于以往廣種薄收的教學方式。

以上就是我對這學期教學工作幾個主要方面的總結，掛一漏萬，并且囿于我的水平錯訛之處在所難免，還請領導及各位同行不吝賜教。

經過編者近兩個月的努力，《化學基礎學問過關》的前期工作已經取得了階段性成果。目前已經完成的有必修1、必修2以及選修1第一、其次章的內容，估計余下的工作也會在今年年末完成。

身為一名工作在一線的高中化學老師，編者為自己能夠成為本輪新課程改革的親歷者而感到慶幸，同時，也感到壓力空前。編者思索最多的是，在當前這個改革的大背景下，作為一名一般的老師能夠做些什么來為改革添一把柴。這份《化學基礎學問過關》既是編者從事高中化學教學一年多以來的全面總結，也是獻給改革的一份薄禮。

面對如今各大書店里琳瑯滿目的各種教學輔導資料，為什么編者還要再編一本，這本書畢竟有何不同，編者又盼望它能夠起到哪些作用，在下面賜予說明。

首先是為什么要編這本書?與市面上的各種輔導資料比起來，本書的最大特點就是起點極低。相較于各種資料以"拔尖"作為第一目的的編寫思路不同的是，這本書的編寫對象主要是面對基礎薄弱的同學或者只是盼望通過化學畢業(yè)會考的文科生。實際上在新課程的理念下，教育應當漸漸走出傳統(tǒng)的以人才選拔為目的精英教育的怪圈，而走向以普及科學文化素養(yǎng)、讓全部受教育者都能夠在學科上有所進展為目的的普及教育。事實上，能夠成為頂尖人才的始終是少數，而在我們當前教育資源安排還很不均衡的現實下，在某些經濟欠發(fā)達地區(qū)，教育的低質量還是一個普遍存在的現象。編者盼望能夠為教學落后的地區(qū)的同學、學習化學有困難的同學供應一份特地針對他們編寫的教輔書。

第一，它可以作為同學課前課后自學的方案。本書的大部分內容都是書本的基礎學問，有相當多的考查點都是可以通過閱讀教科書直接找到答案的。這樣的編寫其實也是盼望訓練基礎薄弱的同學閱讀書本的力量。相當多的學困生實際上在閱讀方面是有嚴峻缺陷的，他們之所以學習有那么大的困難很重要的緣由就是他們對文字信息的理解力量較差。

其次，它可以作為同學上課的同步學案。本書的另一大特色是緊扣著人教版新課改試驗教材，許多學問點都是以提問或者留空的方式進行編排。這也就便于老師在授課過程中讓同學同步完成相應的一些練習或組織爭論。

第三，它可以作為老師備課的參考用書。編者在編寫過程中把握的一條原則就是--圍繞課標規(guī)定的內容標準，并進行適度的引申?？梢哉f在這里消失的即使是完全重復書本的填空題，編者放在這里也是有自己的意圖的，編者盼望各位老師能夠留意到教材的這些貌似非重點的地方并且加以挖掘。化學教學不應只是原理的教學，在新教材中有許多科普性的、文字闡述的內容，其實這些地方與生產生活、化學以外的別的學科或者一般科學素養(yǎng)結合緊密。作為老師不應當輕易放掉任何一個可教的點。

由于編者執(zhí)教化學的時間還很短，對教法及學科的熟悉必定還有諸多淺薄乃至于訛誤之處，還請各位本書的使用者提出珍貴的批判和建議，讓本書在以后的修訂中可以日臻完善。

高二化學教學老師工作總結篇四

隨著教育改革的不斷深化,老師素養(yǎng)的標準不斷被學者們拿來探討。國外在這方面的討論相對比較完善,而我國還處在不斷的探究階段。今日本站我給大家整理了高二化學教學老師工作總結，盼望對大家有所關心。

本學期我任教高二(1)、(2)、(6)班的化學，兼任化學教研組長和高二(2)班主任工作。在工作中，我仔細努力、扎實肯干，各方面都取得了較好的成果。

一、主持課題討論工作，成效顯著。

本學期我擔當化學教研組長工作，按學校的要求，以課題討論為核心，我以身作則帶領全組老師仔細開展課題討論工作，取得了豐富的成果。在課題討論結題中，我撰寫了一篇高質量的論文《化學試驗創(chuàng)新技法淺探》，另圍繞討論課題制作了優(yōu)秀。

課件。

設計輔導一位老師講授了一堂優(yōu)質課并獲得區(qū)優(yōu)質課輔導獎。

二、課堂教育教學質量顯著提高。

本學期以活化、優(yōu)化、共性化為導向，我仔細鉆研教材教法，聯系學情，不斷改進教學方法，課堂教育教學質量有明顯提高。在期末考試中，我任教的3個班級同學成果人平分都超過了市統(tǒng)考平均分。

三、培優(yōu)轉差工作成效顯著。

針對我校同學基礎都較差的實際，而本學期我的工作任務又很繁重，盡管如此，我還是千方百計擠出時間輔導差生，使相當一部分差生得到了轉化。在培優(yōu)工作方面，我充分利用課余時間進行個別輔導，也取得了較好的效果。

四、樂觀參與區(qū)、校組織的各種活動，不斷提高自己的教科研水平。

本學期我能樂觀參與各級教育部門以及學校組織的各種培訓活動。通過有關培訓以及自己的自學，我的教育教學力量和教科研力量都得到了新的提高，為進一步搞好今后的工作打下了堅實的基礎。

總之，在各級領導的正確指導下，我兢兢業(yè)業(yè)工作，取得了肯定的成果，但也還存在一些缺點。在今后的工作中，我將更加嚴格要求自己，加強學習，勤奮工作，爭取更大的成果!

第一學期即將過去，回顧這半年的教學工作，可以總結和思索的地方許多，在這里我從以下幾個方面進行一番梳理和總結。

一理念的轉變。

相較于我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這一變化從根源上講是源于理念的變化。

我以前的教學理念是"以重點中學、正規(guī)學校的高中化學要求為參照，要求同學達到這一水平"。這一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生，我所能想到的第一參照系就是我自己的母校，換句話說，我當時的教學要求是什么樣，我就會要求同學也達到。其次是客觀條件，在那時我還在擔當職高數學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現成的最簡單找到的普高化學資料幾乎全部是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法降低學問難度。另外，我想講的是這一理念提出除了有其必定性以外，還有其合法性。盡管來到菁華中學的同學生源差、底子薄，但只要學程設計得當、教學保障有力，是有可能取得進步甚至接近或者達到重點中學的要求的，這一點在我做課外輔導與重點中學和名校的同學接觸中感受尤深，他們的底子的確扎實，但他們并不是高不行攀，他們仍舊需要扎扎實實一步一步地學習和訓練才能取得優(yōu)異成果，而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學所難以達成的。

從這學期開頭我辭去了職高數學的教學工作，專注于普高化學，這使得我最終有時間將一門學科討論得更加深刻和透徹。加之來自課外輔導工作的啟發(fā)，我開頭質疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，這樣的要求，即使是同學全部達到，這樣的化學究竟有多少意義。假如說重點學?；蛘?guī)學校的同學將考學作為最大的意義，那么對于菁華的同學來說--他們中許多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法--這種訓練又有什么意義，這讓我的思考回歸到學習本身、學問本體。也就是說，假如同學不想升學，我們用"高考要考"這樣的說辭已經沒有任何恫嚇同學的威力的狀況下，學化學的意義是什么?讓同學知道"麻黃堿是一種興奮劑"究竟對他們將來的工作生活的品質有多少的提升?有鑒于此，我提出了一種新的理念："學能學會的化學，學有用的化學"。后來再加上一句："學基本的化學素養(yǎng)"。

最終一句的提出是來自于如下的一些思考?？茖W是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。物理從物體與力的角度，化學從物質變化的角度等等。而這個世界的化學解釋有它自己的一套規(guī)律體系和語言體系，例如，化學認為物質變化來源于分子的分解和原子、離子的重新組合。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學核心的部分，是化學的語言，把握這樣的體系是一個同學學沒學化學標志。這便是我在理念中提到的"基本的化學素養(yǎng)"。這正如高中化學課程標準開宗明義對化學的界定那樣："化學是在原子、分子水平上討論物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是討論分子和制造分子。"。

在這一理念的指引之下，我利用兩個多月的時間編寫了《高中化學基礎學問過關》必修1、必修2、選修1三個分冊。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。

二解讀《高中化學基礎學問過關》。

文末附有《高中化學基礎學問過關》第一版前言，在其中我已經對如何使用這一教輔資料和編寫目的進行過較為到位的說明，在這里我從解答關于理念的三個問題的角度動身再次闡述如下：

1.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學能學會的化學"。

得益于課外輔導的開展，我有了在教學實踐中具體梳理包括學?；瘜W在內的整個中學化學的學問體系和脈絡的機會。并且通過對同學在學程中的觀看與師生的溝通，我更加清晰地感受和熟悉到他們關于化學學問的建構過程。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖，了解同學是如何學會化學的相關學問的，這兩點是能夠貫徹"學能學會的化學"的先決條件，也是"能學會的化學"的詳細內容。

在編寫《高中化學基礎學問過關》的過程中，我在閱讀教材時始終在想教材編寫者究竟盼望同學把握什么，想讓他們獲得什么學問和形成什么力量。然后，我將這些東西以提問、留空的形式留給同學去解答。這些問題來源于教材，但絕不超越教材。換句話說，只要同學去閱讀教材和思考，是能夠解答或者說從書本上找到絕大多數問題答案的。這就奪走了同學以"學不懂""基礎差"為理由不學化學的合法性依據。假如說以前的化學的確要求很高，同學除非特殊刻苦勤奮、廢寢忘食地補上以前學習欠缺的漏洞才能夠聽得懂，那么現在的化學就不需要如此，僅僅需要同學用一些精力在讀教材上，將教材上淺顯的學問點記錄、轉述在學案上即可。

這份《高中化學基礎學問過關》同時也打算了這個學期考試試題的變化。為了與之配套，我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。在這些考試題中，重視基礎，問題來源主要是《學問過關》。

2.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學有用的化學"。

化學應當是有用的。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。在過去的一般中學教育中強調學科體系，強調各種簡單的變形、計算，而恰恰忽視了對身邊化學現象的解釋和關注。同學只有做題計算的力量而缺少對身邊事物的觀看、缺少生活閱歷的積累。

例如我輔導的一個魯能巴蜀中學的高一同學，他能夠很順當地進行結合化學方程式的簡單計算，卻無法回答"加工鋁箔是物理變化還是化學變化"這樣的常識問題。即是說明在他的日常學習中，老師并不注意學問與生產實際的聯系，而同學在這種培育模式下僅僅學會了應付考試難題，而并沒有方法提升自己對身邊事物的理解和適應力量。這恰恰是化學"有用的"部分。

所謂有用，并不是應考這樣急功近利的角度定義的，而是從同學將來人生的適應力量的角度動身去界定。在他將來的工作生活中更多地會接觸到直觀的、直接的現象，而不是命題人細心設計好的文字敘述的應用題，他們如何能夠運用自己所學去解釋這一現象，從而降低對未知世界的恐驚感、緊急感，提高適應性、提高生活工作的效率和品質，這便是"有用"在何處。

也因此，我在編寫過程中，將一般教學中往往一筆帶過或忽視的例如用途、實踐中的應用的學問也納入了其中。

3.《高中化學基礎學問過關》如何體現"學基本的化學素養(yǎng)"。

這個問題可以說是對中學化學課為什么開課的追問。課程標準對其必要性是這樣闡述的："高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高同學的科學素養(yǎng)、促進同學全面進展起著不行替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續(xù)進展的需要，培育符合時代要求的高素養(yǎng)人才，必需構建新的高中化學課程體系。"。

假如說之前的"有用"是偏重于提升同學基本素養(yǎng)，盼望同學能夠做一個更高品位、更有涵養(yǎng)的人。那么"基本的化學素養(yǎng)"則是針對想要在化學或者別的科學領域有所建樹的同學，化學課應當讓他們把握基本的討論工具，具備基本的學問力量。換句話說，我在理念中并沒有拋棄掉學科，將中學化學課完全變成科普常識講座的意思。恰相反，我認為學科基礎非但不是要弱化，反而應當強化。這個基礎并不僅僅是學問的識記，而更重要的是一種學科思維的構建，正如之前所談到的那樣，化學是用原子分子的變化來解釋自然界的現象，那么我們就應當培育同學解釋現象的力量。這其中包括，用原子分子的理論進行思維和推演和將這樣的思維推演過程形成文字或進行口頭表達的力量。后者最典型的例子就是看懂和能寫化學方程式，能夠用化學方程式來解釋觀看到的現象。

培育化學式的思維和使用化學語言的力量，我想這是我們過去始終被忽視而新課程所要求的。也因此，我在編寫的過程中使用了大量的簡答題，需要同學闡述這個反應之后的道理，需要他們學會諸如"過量""適量"等等定量描述的語言。除此之外，一如我在前言中所說，對于教材中一些非化學重點把握的點，我認為同樣可以提升同學科學素養(yǎng)的，也一并納入。例如濃度，在選修1第75頁資料卡片中，溫室效應氣體濃度數據采納的是每立方米多少毫升這樣一個體積濃度的單位。在這里我想讓同學將學過的幾種濃度--質量濃度、物質的量濃度--并置并加以比較各自的差別。

另外這里所說的"基本"也有之前"學得會"的含義。在以往的應試教學中，對解題法、解題術、公式套用的講解過多，而對基本方法的關注不夠。其實化學計算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套簡便方法，將以前需要兩三步做出的事情一步完成。這些方法當然可以使得計算更加簡潔，但假如忽視了對基本原理、基本方法的講授和訓練就直接傳授這種"中間步驟""二手公式"，是令教學陷入低效、反復講授同學卻仍舊不懂的元兇之一。許多狀況下，同學只知用這個方法，卻不知如何去用、為何要用。這樣的教學同學是越學越死，只要題目稍加變化，或者消失無法直接套用的情形，同學便會不知所措。究其根本，還是對基本的原理熟悉不清、對基本方法體會不深。在我編寫的過程中，這種需要所謂"簡便方法"的題目盡量不涉及，即便涉及，我也不會根據這種方法去進行教學。簡便方法是來自于基本解法嫻熟把握之后自動生發(fā)的，所謂熟能生巧，但假如直接跳過基本的方法，就違反了同學的認知規(guī)律，只能導致盲目地、機械地套用。這也是同學普遍對化學學習缺乏愛好，覺得化學難學、枯燥的重要緣由之一。

此外，在實際教學中我還總結出了基于《基礎學問過關》的三步教學法。

三三步教學法。

三步教學法第一步是做《基礎學問過關》。這份資料既可以用作課后準時鞏固的課時作業(yè)，也可以作為老師授課時同學手中的學案使用，其目的是關心同學弄懂課堂學問。

其次步是章末標準測試初測，也就是所謂的形成性考試。在做完《基礎學問過關》的基礎上，進行第一次的章節(jié)標準測試。標準測試是對課堂學問的一些綜合運用和擴展。我為這個測試訂立了量化標準，假如同學能夠達到及格分數，說明基礎部分已經過關，他需要做的就是仔細聽這份試卷的評講。而假如低于及格分比較多，則說明基礎學問仍有漏洞，需要回到《基礎學問過關》再次鞏固某些基本學問。這樣量化的作用是為同學自己把握自己的學情，培育同學的元認知策略服務的。簡潔地說，過去的同學學與練都是稀里糊涂的，是在老師的嚴格掌握之下的，他們自己對自己的學習調控的機會不多，更談不上力量的培育。而這樣的量化使得同學自己能夠對自己的學習現狀有一個把握，并自己意識到可以努力的方向。

在經過初測評講之后，第三步是同一章節(jié)的再測，這次是學業(yè)驗收考試。同樣，這次考試也有量化標準，假如能夠考到良好以上，則說明這個章節(jié)的平常學習即可告一段落，可以走入下一章節(jié)。假如不能，則需要反思其次步和第一步是否扎扎實實地完成。實際上，初測與再測在許多學問點上是重復的，而同學假如一而再地犯這樣的錯誤，則肯定是在聽評講的時候不到位。這也很好地提示同學，不要重練題輕反思，練題不在多，而在于練過、講過之后是否真的弄懂，并且同學自己要為自己的學業(yè)負責，每一次的練習和聽評講都應當用心致志。

四對《高中化學基礎學問過關》和三步教學法在實際教學中暴露的問題的反思。

盡管對教學進行了樂觀地探究和創(chuàng)新嘗試，并且教學效果取得了相當大的提升。但在實際教學中無論是《學問過關》還是三步教學法都遭受到了一些我之前并沒有預想到的困局。

就《學問過關》而言，由于答案幾乎全部來自于書本，同學消失只知道照著書本抄答案而不加思索，而對于那些需要進一步思索，書上沒有直接答案的，則干脆選擇放棄不做的現象。這樣的結果，實際上《學問過關》也就失去了自己該起的關心同學梳理學問、探究新知的作用。其實這一點跟同學長期養(yǎng)成的被動學習習慣有很大關系。我們的同學過于習慣被動接受學問，怕出錯，怕老師看不起自己，長期處于自卑的、缺乏自我效能的學習狀態(tài)中。解決的方法是可以嘗試將它作為老師講授新課時的學案納入當堂課程設計中來。也就是根據學案上的問題綻開教學和同學自學、爭論，并準時記錄。而實際上對于自學力量強的、主動探究意識強的同學來說，《學問過關》是完全可以作為課后作業(yè)的。例如我前一段輔導的一個在新加坡讀書的重慶留同學，他完全可以在我不講授任何學問的狀況下，通過這份導學方案，結合課件進行自學，而我僅僅需要進行糾錯和重難點的點撥。

在三步教學法的實踐中，我也同樣遇到了類似水土不服的問題。同學在第一步過于刻板地照書抄答案，而初測聽講過程中又缺少反思，致使驗收考試不抱負的狀況也常見到。三步法最勝利的案例是魯能巴蜀中學的一位劉同學，在第一章的考試中，初測67分，再測96分。而菁華的任力同學，初測約50分，再測86.5分。這說明白三步走的策略是一種特別抱負化的教學法，只有針對學習特殊努力、踏實、有相當基礎、一點就透的同學才效用明顯。而對于其他同學來說，還需要更長的時間去適應這種精耕細作的、有悖于以往廣種薄收的教學方式。

以上就是我對這學期教學工作幾個主要方面的總結，掛一漏萬，并且囿于我的水平錯訛之處在所難免，還請領導及各位同行不吝賜教。

經過編者近兩個月的努力，《化學基礎學問過關》的前期工作已經取得了階段性成果。目前已經完成的有必修1、必修2以及選修1第一、其次章的內容，估計余下的工作也會在今年年末完成。

身為一名工作在一線的高中化學老師，編者為自己能夠成為本輪新課程改革的親歷者而感到慶幸，同時，也感到壓力空前。編者思索最多的是，在當前這個改革的大背景下，作為一名一般的老師能夠做些什么來為改革添一把柴。這份《化學基礎學問過關》既是編者從事高中化學教學一年多以來的全面總結，也是獻給改革的一份薄禮。

面對如今各大書店里琳瑯滿目的各種教學輔導資料，為什么編者還要再編一本，這本書畢竟有何不同，編者又盼望它能夠起到哪些作用，在下面賜予說明。

首先是為什么要編這本書?與市面上的各種輔導資料比起來，本書的最大特點就是起點極低。相較于各種資料以"拔尖"作為第一目的的編寫思路不同的是，這本書的編寫對象主要是面對基礎薄弱的同學或者只是盼望通過化學畢業(yè)會考的文科生。實際上在新課程的理念下，教育應當漸漸走出傳統(tǒng)的以人才選拔為目的精英教育的怪圈，而走向以普及科學文化素養(yǎng)、讓全部受教育者都能夠在學科上有所進展為目的的普及教育。事實上，能夠成為頂尖人才的始終是少數，而在我們當前教育資源安排還很不均衡的現實下，在某些經濟欠發(fā)達地區(qū)，教育的低質量還是一個普遍存在的現象。編者盼望能夠為教學落后的地區(qū)的同學、學習化學有困難的同學供應一份特地針對他們編寫的教輔書。

這本書的作用在編者看來有如下幾個方面：

第一，它可以作為同學課前課后自學的方案。本書的大部分內容都是書本的基礎學問，有相當多的考查點都是可以通過閱讀教科書直接找到答案的。這樣的編寫其實也是盼望訓練基礎薄弱的同學閱讀書本的力量。相當多的學困生實際上在閱讀方面是有嚴峻缺陷的，他們之所以學習有那么大的困難很重要的緣由就是他們對文字信息的理解力量較差。

其次，它可以作為同學上課的同步學案。本書的另一大特色是緊扣著人教版新課改試驗教材，許多學問點都是以提問或者留空的方式進行編排。這也就便于老師在授課過程中讓同學同步完成相應的一些練習或組織爭論。

第三，它可以作為老師備課的參考用書。編者在編寫過程中把握的一條原則就是--圍繞課標規(guī)定的內容標準，并進行適度的引申?？梢哉f在這里消失的即使是完全重復書本的填空題，編者放在這里也是有自己的意圖的，編者盼望各位老師能夠留意到教材的這些貌似非重點的地方并且加以挖掘?；瘜W教學不應只是原理的教學，在新教材中有許多科普性的、文字闡述的內容，其實這些地方與生產生活、化學以外的別的學科或者一般科學素養(yǎng)結合緊密。作為老師不應當輕易放掉任何一個可教的點。

由于編者執(zhí)教化學的時間還很短，對教法及學科的熟悉必定還有諸多淺薄乃至于訛誤之處，還請各位本書的使用者提出珍貴的批判和建議，讓本書在以后的修訂中可以日臻完善。

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高二化學教學老師工作總結篇五

這一學期我連續(xù)擔當8、9班兩個理科班的化學教學工作。

把握課程目標，使學問技能與同學生產生活實際及應用相結合；使同學的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相結合；使化學在人類進步中的作用與同學立志化學討論為化學的進展而努力的志向相結合；逐步轉變以學問教學為主的備課模式，實現教學觀念的徹底變革。

對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清晰，了解教材的結構，重點與難點，把握學問的規(guī)律，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好。

己經把握的教材傳授給同學，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動。教學的關系從本質上講，學為主體，教為客體。教如何實現客體適應于主體特點，從同學為本源的思維策略去實施教學，才是培育有特色、有創(chuàng)新、有進展的新人才觀的根本要求。

化學學科的特點是，對象為微觀粒子，看不見，模不著，學習中增加難度，從思維的角度看，對同學抽象思維要求很高，特殊是高中教學，這種問題更加明顯。如何建立形象思維與抽象思維的聯結點，只有充分發(fā)揮試驗的優(yōu)勢效應。在教學實踐中，我主要抓了試驗教學的實踐與訓練，除了教材中支配的演示試驗保證高質量完成，還結合學問系統(tǒng)的詳細狀況，適當增加部分演示試驗，保證同學試驗的做出率100％，對于某些用品，發(fā)動同學自己想方法，使用代用品，或者縮小試驗用品的比例，或者采納微型試驗，試驗中，隨時引導同學養(yǎng)成節(jié)省、勤儉的良好習慣。

既學習了學問，又增長了才能。鼓舞同學“收集不同種類的材料，并制成材料實物標本”，使他們通過自己的感受、動手、對比、推斷，增加對材料的理解，體驗化學對生活的促進作用，培育學習化學的情感。在能源利用的教學中，指導同學對家庭燃料的構成、性能、價格、資源及對環(huán)境的影響進行實際調查、分析，提出自己對燃料利用的見解。

組織好課堂教學，關注全體同學，留意信息反饋，調動同學的有意留意。使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)同學的情感，使他們產生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明白，克服了以前重復的毛病，課堂提問面對全體同學，留意引發(fā)同學學習化學的愛好，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕同學的負擔。

同學愛動、好玩，缺乏自控力量，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的同學抄襲作業(yè)，針對這個問題，就要抓好同學的思想教育，并使這一工作貫徹到對同學的學習指導中去，還要做好對同學學習的輔導和關心工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開頭。從贊美著手，全部的人都渴望得到別人的理解和敬重。所以，和差生交談時，對他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在批判同學之前，先談談自己工作的不足。

本學期，本人堅持進行個人教育理論與業(yè)務研修，樂觀參與學校組織的各種學習和培訓，堅持向同行學習，充分利用學校各種資源，不斷提高自身的業(yè)務修養(yǎng)，教學中對于生成性的資源準時反思和積累。通過教學反思與教研活動的開展與積累，我覺得自己的教育理論水平、教學組織與調控力量、學科系統(tǒng)學問水平、教學科研與教育評價理念都有不同程度的深化或提高。

在高二化學的教學中，取得了較好的成果，但對少數同學的學習基礎的提高做得還不到位，問題同學的學習效率的提高始終是自己一塊心病，但措施還不夠完善，需要進一步探究與實踐。

高二化學教學老師工作總結篇六

我們高二化學組9位老師，精誠團結、通力合作。以樂觀推動新課程改革為契機，環(huán)繞有效提高課堂教學為目的，深化討論教材，樂觀討論教法，一起爭論，相互鑒戒，嚴格落實教學常規(guī)。大家齊心協力，一學期下來，順當完成教學任務，到達預期目的，現總結以下。

在高二上學期，我們將高考的必考內容上完后，面對選修模塊的選擇，我們依據市的指導看法，參考其它學校做法，結合同學實際情形。確定選取三個選修模塊中的兩個模塊為教學任務。

這學期連續(xù)上選修5，另外要上選修3。推敲到選修3內容較抽象，同學學習困難大，因此進度支配時，適當寬松，預備把第三章放在假期補課里上。在詳細教學進程中，我們沒有走過場，而是一步一個腳印，嚴格落實教學方案和教學目標。由于老師們熱忱高，課的推動比預想的好，在本學期終止時，我們終止了新課。這不僅完成了在本學期終止新課的學校和班級的要求，而且上了兩個選修模塊，使同學真正地有了選擇的權利。

教學質量是學校的生命線，是同學的進展線，是老師的生存線。為了探究新課改下的教學規(guī)律和教學方法，我們老師特別珍愛每次活動機會，樂觀探究，孜孜以求。

本學期分別進行了市級、區(qū)級、校級課內比教學。對于市、區(qū)級競賽，雖然我們組沒有人作為參賽者，但是我們樂觀參加聽課，大力支持市級競賽，為他們預備教案、說課稿等。對于校級競賽，我們按學校要求，在組內樂觀宣揚，從說課、聽課、評課等全方面落實。全部活動中，在學校張校長和學科李主任的帶領下，我們化學組全員參加，自始至終全程參加。課后準時進行評課，老師們環(huán)繞怎樣提高教學質量，怎樣貫徹新課改，樂觀發(fā)表自己的看法和建議。最終，在學校二號會議室，我們組織了一次規(guī)模較大的評課，參入人員有：學校張校長、學科李主任、全部高二化學老師。在會議上，老師們各抒己見，公正、客觀發(fā)表自己的看法，談自己的感受，張校長和李主任對我們活動進行充分確定，同時也提出具有指導性的建議。全部活動，給我們供應一個探討、交換、進步的活動平臺，使我們受益匪淺，最終形成一份書面性的總結。

為了支持、協作班級、學校工作，我們老師在落實好常規(guī)教學的基礎上，樂觀參加相應的活動中來。

這學期，班級要求同學為順當畢業(yè)，本學期拿滿學分，為高三集中精力溫習備考爭取更多時間。我們組老師特別重視，仔細選擇討論性課題，動員同學樂觀參加，提高同學熟悉。在活動中，跟蹤了解，準時指導，督促同學按時完成。這有力支持了班級的工作。

本學期綻開第xx屆科技節(jié)活動，其中新增趣味化學試驗競賽項目。這也是一個呈現化學魅力、激發(fā)同學愛好的機會。我們樂觀宣揚，仔細組織，師生共同走進試驗室，老師指導同學探究，找到合適的試驗條件。我們高二共派出7個代表隊參加競賽，經過猛烈角逐，獲得較好成果。該活動成為學?？萍脊?jié)的一個亮點。

課堂有效性討論是湖北省教研室承當的討論課題之一，我校化學組參加其中一個組成部分：課程標準的編寫。受學科李主任托付，本人寫其中一節(jié)內容。對于此次活動，我抱著學習的態(tài)度，深化學習別人的思維模式，揣摩編寫意圖。這不僅僅是個人名譽，而是影響著學校，因此本人嚴厲?對待，不敢馬虎。

和諧、高效、健康、幸福是我們化學組尋求的'境域。辦公室是我們工作、學習、生活的地方，我們幾乎每天有一半時間在辦公室度過的，辦公室可以看做一個大家庭。

和諧、穩(wěn)固屬第一，大家相互寬容、體諒、關照，能知道、包涵，組內關系和諧，人員關系和諧。健康是工作的保證，為了健康，我們堅持打掃辦公室，經常保持辦公室的清潔衛(wèi)生，另外我們組在辦公完后，集體去打羽毛球，不但錘煉了身體，還增進了友情。在健康、和諧的基礎上，老師們的工作熱忱就高起來了，我們嚴格遵照坐班紀律，乃至是來得早、走得晚。老師們樂于奉獻，辦公氛圍很好，效率也就高起來了。

總之，在學校、班級的領導下，我們科學制定方案，環(huán)繞學校的教學中心工作而工作，經過我們高二化學組老師共同努力，順當完成了學校的教學任務，并樂觀支持學校各項活動。當然我們的工作中不行避開地存在著這樣或那樣的問題，在以后的工作中，我們將絕不躲避，通過各種方式解決，力爭使我們的教學上臺階，為學校的工作做新奉獻。

高二化學教學老師工作總結篇七

本學期，我擔當高二c236、c243、c251三個班化學教學工作，現就一學期來的主要工作做以下總結：

1.課前預備：備好課。

把握課程目標，使學問技能與同學生產生活實際及應用相結合;使同學的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相結合;使化學在人類進步中的作用與同學立志化學討論為化學的進展而努力的志向相結合;逐步轉變以學問教學為主的備課模式，實現教學觀念的徹底變革。

2.仔細鉆研教材，對