《木蘭從軍》教學(xué)反思15篇

《木蘭從軍》教學(xué)反思15篇一個為難的局面至今讓我感到內(nèi)疚。不過這種為難也促我去思索，使我有所得。

全校舉辦的一輪聽課開頭了，今日該聽我的課了，此時的我心里始終在想：肯定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在教師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭參軍》，開頭上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得特別好，興趣漸漸深厚起來，開頭學(xué)習(xí)課文了，我根據(jù)我預(yù)先設(shè)計好自以為新奇的思路，對學(xué)生們說：“你們可以選擇自己喜愛的某一段，然后仔細讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展現(xiàn)給同學(xué)們?！彼麄冏x了一會之后，我開頭提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而其次自然段就消失了為難局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學(xué)生就是不協(xié)作，一反平常講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己牽強按自然段做了幾個姿態(tài)，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е鴳M愧陷入了深思，回想著課上的情形，在心里屢次問自己，是什么緣由造成了那種局面呢？在“歡樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為勝利的課與文章中的觀點進展比擬，最終我給了自己一個答案：學(xué)生不協(xié)作不參加教學(xué)活動，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實較遠，要讓學(xué)生理解，必需要創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻無視了這些7歲孩子的特點。作為幫忙學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛誕生不久的孩子說話走路一樣?！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學(xué)得開心、考得滿足”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標準，學(xué)生也不一樣，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容、自己的共性及學(xué)生的特點去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不肯定是把課堂氣氛搞得熱喧鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，敬重學(xué)生，追求學(xué)生語言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標要讓學(xué)生知道。固然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參加、主動協(xié)作、學(xué)有所獲就可以了。

我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭參軍》。這一次我采納了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜愛的局部或是認為最精彩的局部，可以用語言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱忱極高，個個積極參加活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人沉醉的語調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能快速進入角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。不要鋪張學(xué)生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。

《木蘭參軍》教學(xué)反思2

《木蘭參軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷：

師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

2、木蘭見到上面有父親的名字，著急萬分。

提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

學(xué)生：“緊急”和“著急”。

師問：他們一樣嗎？

生1：不一樣，緊急是指事情很急，必需立刻去辦。

生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必需立刻去辦。

生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)斗前線急需人去增加力氣；

師微笑著：同學(xué)們說得可真好，那著急又是什么意思呢？

生1：著急就是很焦急的意思，著急萬分就是特別特別的焦急，已經(jīng)焦急得不行了；

師連續(xù)：那課文中誰在焦急，她究竟焦急什么呢？

生1：是木蘭焦急，她焦急爸爸年老多病，假如讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

生3：我要補充，她還焦急，弟弟很小，也不能去參軍；

生4：我還要補充，木蘭還為自己焦急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很焦急；

師：對啊，木蘭還真是焦急啊，為爸爸焦急，為弟弟焦急，為自己焦急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

你覺得木蘭是個怎樣的人？

生：特別愛國；

生：也愛自己的家人

生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

師：于是她最終最終說服家人，——出示（女扮男裝，替父參軍）學(xué)生連讀兩遍。

她會怎樣去說服呢？同桌相互練說。

片刻之后，學(xué)生溝通，著實很精彩。

《木蘭參軍》教學(xué)反思3

《木蘭參軍》是一篇歷史傳奇故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。所以，在上課一開頭，我就讓學(xué)生從自己熟悉的大將軍與花木蘭身上查找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的珍貴之處;然后借助插圖展現(xiàn)花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進一步感受英雄的英勇形象;最終通過引導(dǎo)學(xué)生比擬戰(zhàn)場上的裝束和成功回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的鄙視之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的熟悉也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明白。特殊是在學(xué)生回答下列問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的許多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果或許會更好。

通過這節(jié)課，我發(fā)覺教師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學(xué)問?；貞涀约郝犨^的許多優(yōu)秀教師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進展溝通，思索和探究，這樣學(xué)生的閱讀力量必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)覺許多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會重視起來的。

《木蘭參軍》教學(xué)反思4

在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡潔介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比擬長，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩。但是翟教師的這節(jié)課，卻奇妙地將原詩中的局部詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進展比照教學(xué)，這樣處理教材，共性鮮亮、令人眼前一亮。

一、有機整合，凸顯主題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更打算于教師對文本理解的視野與深度。通過比擬閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文其次自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，著急萬分”與原詩中一、二兩句進展比擬閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)斗完畢、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在敬重學(xué)生共性化理解的根底上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加表達出木蘭的赤子之心。課文與原詩進展有機整合，實現(xiàn)對文本意義進展主題性概念的構(gòu)建。

二、親近原著，誦讀經(jīng)典

《新課程標準》強調(diào)，要“培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量?！薄坝行┰娢膽?yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積存、體驗、培育語感?！北葦M閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的`無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培育和提升。我以為，假如在平常的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會獲益無窮。

《木蘭參軍》教學(xué)反思5

我在備《木蘭參軍》的第一課時的時候，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：

談話導(dǎo)入

師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？

我預(yù)想了這樣的學(xué)生答案

生：陳毅，朱德，張飛……

由于我覺得學(xué)生或許會想得到，究竟他們曾經(jīng)學(xué)過《陳毅探母》和《朱德的扁擔(dān)》這兩篇課文，我現(xiàn)在還清晰地記得，我曾經(jīng)和他們講過陳毅，朱德都是我國的十大元帥之一。應(yīng)當(dāng)會有人知道的，我幸運的想。我的腦海里出現(xiàn)了一絲擔(dān)心。由于此刻的我又想起了我在上《沉香救母（二）》時候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個成語的意思，我問孩子，你還記得我們學(xué)過的描寫華山的詩嗎？孩子沒有反映，好像沒有想起來。我提示說，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說記得?？墒钱?dāng)我讓他們背的時候，卻怎么也想不起來，背不上來。學(xué)過的課文何況如此，那他們還會記得那些我只在課上提到過的一兩句話嗎？

我打算為了保險起見，明天問問班里的孩子。帶這一絲擔(dān)心，我入睡了。

其次天，我問了班里回答下列問題非常精彩的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時的我只能轉(zhuǎn)變我的導(dǎo)入設(shè)計。我記得師傅跟我說過，一節(jié)課的導(dǎo)入不能超過5分鐘。假如我還在根據(jù)原來的導(dǎo)入，唯恐要花上非常鐘左右，那還怎么進展其他環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？

于是我換了一種導(dǎo)入，我覺得這樣的導(dǎo)入更加簡潔，又同樣能夠到達教學(xué)目的：

師：小朋友們，你們長大后想成為什么呢？

生：我想當(dāng)醫(yī)生。

生：我想當(dāng)一名武術(shù)家。

師：小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？

生：想。

師：想成為一名英雄，可不是一件簡潔的事情的呢！需要小朋友付出許多，才行呢！今日教師就帶小朋友熟悉一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。（師邊說邊出示木蘭跨在立刻的女扮男裝的圖片）。我們親切地叫她木蘭。我們今日要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭參軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。

師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問的嗎？

生質(zhì)疑：

生1：為什么要以《木蘭參軍》作為課題呢？

生2：我知道古代的時候，都是男的當(dāng)將軍，木蘭是女的，怎么當(dāng)上將軍了呢？

師：你問的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了肯定的年齡，才能去當(dāng)兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？

由于第一課時，是初讀課文，要求學(xué)生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會覺得很枯燥。二年級的孩子特殊喜愛通過自己的努力爭取到教師的手中的小獎品。于是我設(shè)計了爭奪小紅旗的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過三道難關(guān)，就可以得到教師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱忱可高漲了。

可是我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，將寫生字的環(huán)節(jié)放在了讀完詞語，理解詞語的意思之后。其實這樣的設(shè)計是有欠缺的。上次師傅回來和我們說，一二年級孩子要學(xué)會寫字操，以后在語文課的三非常鐘之后讓孩子做做寫字操?？梢妼懽纸虒W(xué)，肯定要放在最終。馬虎的我，要不是師傅的提示，到現(xiàn)在還是糊里糊涂的呢！

這節(jié)的緊湊度還不夠，我在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，理解詞語這個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導(dǎo)學(xué)生讀難讀的句子的時候，也花去了不少的時間。以后還學(xué)會在適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。

還有一個教學(xué)細節(jié)，讓我覺得我在進展備課的時候還不夠細心，周到?！皩ⅰ笔且粋€多音字。它有兩個讀音，一個讀“jiāng”另一個讀“jiàng”。當(dāng)我讓一個孩子讀難讀的句子的時候，消失了這樣的狀況：他把“將（jiàng）士們”讀成了“將（jiāng）士們”，當(dāng)他讀完了句子，我問他為什么會讀錯，他這樣答復(fù)我：“我在書上看到將是讀第一聲的?！彼傅氖牵覀円獙W(xué)的生字“將”，它是第一聲的。這時的我也說不出來，在什么樣的狀況下該讀jiàng，在什么樣的狀況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學(xué)生說將有兩個讀音，一個讀jiāng，一個讀jiàng。雖然對二年級的孩子來說，教師對他們說了，他們未必能懂，但是作為他們教師的我來說，是應(yīng)當(dāng)要知道的。后來和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時候，將表示的是對高級軍官的稱呼，讀第四聲的時候，它表示的是一種軍銜。此時的我明白，備課不只是那么簡潔，要備的東西許多，只有不斷地加強自己各方各面的學(xué)問，提高自己欠缺的文化底蘊，課上的我才會游刃有余！

《木蘭參軍》教學(xué)反思6

本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父參軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“參軍”這個詞時，我首先讓學(xué)生們找出木蘭參軍的句子，結(jié)果消失了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在參軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能參軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要參軍？于是就扣住“為國為家”“分憂”“著急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的鄙視。

書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文其次段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的緣由：北方發(fā)生戰(zhàn)斗，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：原來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定狀況下，女子也該擔(dān)當(dāng)責(zé)任，為國為家產(chǎn)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。

此時運用“仿照表演”請大家綻開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父參軍的？這樣讓學(xué)生綻開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，熬煉了思維力量。

為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的鄙視之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的熟悉步步深入，情感進一步得到升華。

學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到特別的快樂，這不僅說明他仔細地參加了，而且積極地思索了。新課程提倡師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，教師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的答復(fù)讓我這個做教師的感慨萬千。

反思今日的教學(xué)，已不能再簡潔地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

《木蘭參軍》教學(xué)反思7

今日上《木蘭參軍》其次課時，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠，所以學(xué)生理解文本有肯定的難度。

在課前備課時，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父參軍》，具體地描寫了木蘭替父參軍前的狀況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜尋了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相比照較簡潔，全文根本只有三個調(diào)。在上課時，我整合了語文課本《木蘭參軍》、拓展閱讀上的《替父參軍》和初中的一篇《木蘭辭》。

在學(xué)習(xí)其次自然段時，中說“北方常常發(fā)生戰(zhàn)斗”所以下達了緊急征兵的文書。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立即讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到由于常常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最終甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。

“木蘭見到文書上有父親的名字，著急萬分”，這是本課的重點，孩子們提出問題“為什么木蘭著急萬分呢”，此時，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立即讓學(xué)生讀《替父參軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的詳細狀況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時也讓學(xué)生了解木蘭父親必需要當(dāng)兵打仗，由于下達了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說了說木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“成天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、著急萬分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。

緊接著讓學(xué)生答復(fù)，木蘭為什么著急萬分呢？有孩子說“由于木蘭的父親身體不好，假如去當(dāng)兵的話，家人會很擔(dān)憂，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生答復(fù)“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立即讓學(xué)生又讀了《替父參軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立即說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著假如有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得特別好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來?！敖處?，教師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，假如她弟弟要是長大的話，她也就不會著急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我得意的孩子們。

課后第5題“綻開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時間，孩子們說不出來，立即組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今日就讓我來替父參軍吧”，孩子們的思維翻開了，放飛了思緒，紛紛舉手答復(fù)“爹爹，您年老多病，身體不好，假如去打仗我們會特別擔(dān)憂的，我又沒有哥哥可以替你參軍，弟弟又小，就讓我替您參軍吧，我在戰(zhàn)場上肯定多加當(dāng)心，好好照看自己”，我已經(jīng)感動得一塌糊涂！

拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。

《木蘭參軍》教學(xué)反思8

《木蘭參軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭參軍的生動事跡，塑造了光榮照人的英雄形象，使讀者受到了劇烈感染，敬佩之情油然而生。如何把這個感人的故事和木蘭光榮照人的英雄形象傳達給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？

教師首先運用圖片比照導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣?；咎m為何會參軍，會成為一代名將，勇敢善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚。通過讀課文，孩子們很快找到木蘭參軍的理由。第一課時時，重點學(xué)習(xí)了其次自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭參軍的兩個理由：自己要為國為家分憂?！皣鴳n”在這里指：北方常常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國、為家分憂。

在教學(xué)第三自然段時，通過創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很焦急，她心系國家，盼望早一天到達前線，為國家付出自己的一點力。因此，在讀這一自然段時激情昂揚，語速稍快。再練習(xí)讀課文?；咎m女扮男裝，冒著冒名頂替可能會被定罪的風(fēng)險，卻為國家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生寵愛木蘭、鄙視木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。

其次課時時，講解木蘭成功回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說話，一次是將士見到花木蘭后會說些什么，一次是回憶木蘭參軍時的情景，木蘭是如何說服自己的家人的。通過比照，孩子們很快能說說將士們會說的話：花將軍，原來你這么漂亮呀。真是佩服你的膽識與才能。孩子嗎嗯說了幾個。談到花木蘭如何說服家人時，孩子們有些木訥。理性的答復(fù)對于二年級的孩子來說有些困難，因此其次課時時沒有收到預(yù)期的效果。其次個問題完全可以用對話的形式，讓孩子放開了說，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思索更貼近孩子的方式來進展說話練習(xí)。

《木蘭參軍》教學(xué)反思9

《木蘭參軍》這是一篇歷史傳奇故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我把課文分成三大板塊，其次自然段為一局部，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一局部，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭勇敢善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一局部，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文雅俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同尋常的女英雄。

課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培育學(xué)生的想象力和表達力量。如在教學(xué)其次自然段時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進展這個拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的珍貴之處。這時再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓(xùn)練培育了學(xué)生的想象力和制造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后連續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告辭了親人，敵情，敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會填適宜的動詞，從而也能更好理解木蘭的勇敢善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加敬佩這位女英雄。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達自己對花木蘭的鄙視之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的熟悉步步深入。最終，通過回憶朗讀讓學(xué)生在整體回憶中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。

《木蘭參軍》教學(xué)反思10

《木蘭參軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父參軍的事。下面從以下幾點談?wù)勎业姆此?/p>

一、本課設(shè)計理念：

1、“以人為本”，提倡自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；

2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和把握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

二、本課時教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)問目標：

（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；

（2）、識字10個，熟悉“病”字旁，會寫“”將“病”2個生字。

2、力量目標：培育學(xué)生觀看力量，想像力量和語言表達力量。

三、教學(xué)過程設(shè)計：

（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，教師出個字謎，你猜一猜好嗎？

“天沒有地有；你沒有他有?！保ㄒ玻?/p>

1、說說你是怎么猜出來的？

2、假如你要記住這個字，有什么好方法？（學(xué)生自由發(fā)言）

這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又幫助學(xué)習(xí)和把握本課生字。

（二）初讀課文，初步感知課文。

閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容始終是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我實行了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的熟悉。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個根本的認知。

（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。

1、生字教學(xué)始終是低段的重點。但我們通過一段時間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進展課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動手看，動眼看，動腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。

2、查找堂上溝通點，共享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)共享。說說你用什么方法記住這些字?！弊鳛樘蒙蠝贤c，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過溝通，穩(wěn)固識字方法，記字效果更好。

四、缺乏之處：

1、過高估量學(xué)生，時間安排不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，由于發(fā)覺學(xué)生讀書添字或減字，所以花了肯定的時間進展指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時間缺乏。

2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。

《木蘭參軍》教學(xué)反思11

一、此次執(zhí)教的《木蘭參軍》使我受益匪淺：

1、壓力也是動力。一次難忘的經(jīng)受。

上這樣的課，壓力非常大。緣由：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，其次學(xué)生對拼音把握不牢。他們不能自主自學(xué)。

2、好的教學(xué)設(shè)計是上好課的根底。

教學(xué)設(shè)計我簡潔明白，提綱思路雖然也能清楚登記來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。其次課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學(xué)生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。

二、反思這節(jié)課，有許多缺乏之處：

1、認讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，鋪張學(xué)生的時間，真正叫學(xué)生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。

2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進展有效甚至高效評價是下來討論的方向。

課文《木蘭參軍》教學(xué)反思3

本課為《木蘭參軍》其次課時，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中綻開合抱負象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品嘗課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，好像與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參加的熱忱，讓課堂成為學(xué)生共性展現(xiàn)的舞臺呢？

一．豐富朗讀形式，注意朗讀指導(dǎo)

教學(xué)中以讀為主，采納豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學(xué)生朗讀力量的提高。如“我似乎看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急迫心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點詞語，走進人物內(nèi)心

抓住重點詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活閱歷。如“著急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀其次小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“著急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有著急萬分的時候，情愿說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘著急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭著急萬分；面臨國憂時，木蘭更加著急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次著急的心情。并進展了適度拓展，幫忙學(xué)生進入文本情境。

三．采納角色體驗，說話寫話結(jié)合

“假如你就是花木蘭，遇到這樣的狀況，你會怎么做呢？”集體溝通后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰(zhàn)斗場面?！澳咎m也知道戰(zhàn)斗的危急，但是她為了保衛(wèi)國家、愛護家人，毅然做出了一個打算——自己理應(yīng)為國為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個打算告知家人時，家人一開頭同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m參軍？”學(xué)生從多角度換位思索，從家人的角度說出了自己對木蘭參軍的擔(dān)憂之情?！白怨乓詠恚蛘潭际悄腥说氖?。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)覺是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人特別擔(dān)憂木蘭的安危，百般勸阻，假如你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進展角色轉(zhuǎn)換，寫出了很多精彩的句子——“父親，您年老多病，唯恐連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最適宜。”“現(xiàn)在國家遇到了困難，狀況很緊急，我自小習(xí)武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)覺我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫忙學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時間限制，指導(dǎo)的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進展有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有根底上提升，是今后討論這類課型模式時需要留意的一個問題。

《木蘭參軍》教學(xué)反思12

這次我上的是小語第四冊12課《木蘭參軍》，先談?wù)剬φn的設(shè)計。本課脈絡(luò)清楚，段落之間相互連接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點來抓住重點，進展雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進展說的訓(xùn)練，依據(jù)提問“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來幫忙學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節(jié)同樣進展說的訓(xùn)練，但重點是先弄清木蘭參軍的緣由，是“為國為家分憂”，而后再想象說話，以木蘭的身份用自己的話說服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應(yīng)，加之教師導(dǎo)語的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來體悟木蘭勇敢殺敵、英姿颯爽的威猛風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最終再寫好兩個字。固然，光憑書上的文字信息，學(xué)生對木蘭的了解是過于淺顯的，為了讓英雄的形象更加飽滿，在各個環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，學(xué)得饒好玩味。

第一次試上后，同組教師覺之教學(xué)設(shè)計很合理，重點把握精確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出說話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計平板，延長局部可以聯(lián)系實際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說的句式，并且將前后進展比照，使木蘭的英雄形象更加突出。

其次次試上，覺得木蘭說服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說得較散，沒能依據(jù)課文合抱負象，讀的地方仍不夠到位。

一來二去，教案隨著一次次提出的建議進展著屢次修改。正式推出后，效果確實不同凡響。

《木蘭參軍》教學(xué)反思13

上了《木蘭參軍》這篇課文，這是一篇歷史傳奇故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故