2023年美麗的田園教學(xué)反思4篇

2023年美麗的田園教學(xué)反思4篇漂亮的田園教學(xué)反思篇1

《漂亮的田園》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第七單元的最終一課，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的加減法后的一節(jié)綜合課，主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題，同時(shí)，也利用這一載體，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的20以內(nèi)數(shù)的加減法的學(xué)問，使學(xué)生的計(jì)算能達(dá)到正確與嫻熟地要求。因此在一開課，我就激勵(lì)孩子去發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

提出數(shù)學(xué)問題并解決問題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說存在肯定的難度。另外數(shù)學(xué)問題的提出可以分為兩類，這也是一年級(jí)孩子沒有的一個(gè)數(shù)學(xué)常識(shí)。一類是同類問題簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系。如關(guān)于鳥的問題，可以分為飛的鳥與停留的鳥，所以可以提出加法與減法問題；另一類是不同種類物體間的數(shù)量關(guān)系。如鳥與羊之間的數(shù)量關(guān)系，也可以提出加法與減法問題。此外，在課堂上還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，與同伴溝通學(xué)習(xí)閱歷，只有這樣，才會(huì)逐步養(yǎng)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教材只有一幅圖，只看一幅圖提出問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級(jí)學(xué)生的留意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在一起，因此，我將一張圖制成了動(dòng)畫，由機(jī)智狗前后貫穿，形成一個(gè)完整的故事，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)中我發(fā)覺學(xué)生很樂意接受這種學(xué)習(xí)形式，通過小動(dòng)物的言語及多媒體的應(yīng)用，給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，吸引他們的留意力，同時(shí)也抓住學(xué)生樂于追求簇新，勇于挑戰(zhàn)的心理，能讓每個(gè)孩子都全身心

地投入到學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)走神的機(jī)會(huì)都不給他。是每個(gè)孩子都感受到這堂課充溢神奇感，因此這節(jié)課的教學(xué)效果較好。

漂亮的田園教學(xué)反思篇2

《漂亮的田園》主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。因此在一開課時(shí)，我就激勵(lì)孩子去發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，有意識(shí)地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課文只有一幅圖，只看一張圖提問題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是一件很枯燥的事情，更何況一年級(jí)學(xué)生的留意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在一起，因此，我將一張圖變成了動(dòng)畫，由機(jī)智狗前后貫穿，形成一個(gè)完整的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生很樂意接受這種學(xué)習(xí)形式，通過小動(dòng)物的言語及多媒體的運(yùn)用給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，吸引他們的目光，同時(shí)也抓住學(xué)生樂于追求簇新，勇于挑戰(zhàn)的心理，能讓每個(gè)孩子都全身心地投入到學(xué)習(xí)上，一點(diǎn)走神的機(jī)會(huì)都不給他。使每個(gè)孩子都感受到這堂課充溢神奇感，因此本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

漂亮的田園教學(xué)反思篇3

《漂亮的田園》是學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的加減法后的一節(jié)綜合練習(xí)課，目的是使學(xué)生能從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，同時(shí)也利用這一載體，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的20以內(nèi)數(shù)的加減法的學(xué)問，使學(xué)生的計(jì)算能達(dá)到正確與嫻熟的要求?；趯?duì)教材的`理解，我把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題并解決問題上。

勝利之處：

一、以闖關(guān)的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好

大家都知道一年級(jí)孩子的留意長(zhǎng)久性很差，假如沒有講究一些方式方法來吸引他們留意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時(shí)常更新和變換，假如老是運(yùn)用一種方法的話孩子們會(huì)感到厭煩。于是我在本課教學(xué)中利用課件，以還沒運(yùn)用過的闖關(guān)形式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好。如課前談話：老師想帶領(lǐng)大家去參與漂亮的田園，可是守門員要求大家要闖過他設(shè)置的幾個(gè)關(guān)卡，才能進(jìn)入，你們想不想接受挑戰(zhàn)。此時(shí)孩子們都躍躍欲試，于是起先了本課的學(xué)習(xí)。由于孩子們的學(xué)習(xí)愛好被調(diào)動(dòng)了起來，所以進(jìn)入漂亮的田園后：比比看誰提的數(shù)學(xué)問題又多又好？許多孩子也是信念滿滿的。

二、有效地培育孩子的視察實(shí)力

一年級(jí)的孩子視察實(shí)力還不是很強(qiáng)，視察方法的駕馭還需長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，為了避開學(xué)生了視察時(shí)丟三落四，我很留意引導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次視察，數(shù)數(shù)時(shí)按肯定的依次如從左到右進(jìn)行。因此孩子們對(duì)主題圖中所包含的景物都能視察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數(shù)量多少都能盡量地做到精確無誤。

三、給孩子自主探究的時(shí)間

把課堂還給孩子是我們始終以來不斷追求的目標(biāo)。本課教學(xué)中我也盡量地充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生視察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？并嘗試解決問題，之后再來探討溝通。這樣，孩子們?cè)谥鲃?dòng)參加下發(fā)覺了許多數(shù)學(xué)問題，并嘗試著描述和解決，在老師的激勵(lì)和小紅花的激勵(lì)下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個(gè)問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不僅在思索和勝利體驗(yàn)中構(gòu)建了學(xué)問，而且在溝通、探討、探究的過程中增長(zhǎng)了才智，提高了綜合實(shí)力。

上完了這一節(jié)課，自我感覺還不錯(cuò)，但美中不足的是孩子們提出的問題都是依據(jù)同類問題間的數(shù)量關(guān)系，沒有出現(xiàn)不同種類物體間的數(shù)量關(guān)系，如鳥與羊只數(shù)間的數(shù)量關(guān)系，考慮到時(shí)間的關(guān)系，我也沒過多的引導(dǎo)，這只能在以后的教學(xué)中再漸漸滲透。

漂亮的田園教學(xué)反思篇4

在教學(xué)“漂亮的家園”一課后，我對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了反思：

新課改中提到，數(shù)學(xué)教化首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)了充分發(fā)展的時(shí)間和思索空間。新課伊始，我首先讓學(xué)生對(duì)“漂亮的田園”這一情境圖進(jìn)行視察，在小組中用說一說看到了什么，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)環(huán)境的教化，使學(xué)生從小懂得愛護(hù)環(huán)境的重要性。然后又讓學(xué)生從圖中找一找發(fā)覺了哪些問題，并嘗試自己解決，之后組織學(xué)生在全班進(jìn)行充分的探討溝通。這樣教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念，培育了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力、提出問題和解決問題的實(shí)力。而且讓學(xué)生在探究中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育了學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而不是學(xué)問的灌輸者。

學(xué)生在此過程中，不僅在思索和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了學(xué)問。而且在溝通、探討、探究的過程中增長(zhǎng)了才智。學(xué)生的主體性和思維的創(chuàng)建性得到了充分的體現(xiàn)。綜合實(shí)力得到了不斷的提高，特性特征得到了培育和發(fā)展。讓學(xué)生