初中語文老師教學隨筆

Word版本，下載可自由編輯初中語文老師教學隨筆（一）讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了深厚的愛好，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美妙情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾觀賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為好看的天使。

朗誦，是語文教學中要目標之一，凡是能夠喜愛朗誦，能夠美麗地朗誦的同學，怎能不喜愛語文，語文怎么學不好？

所以，極力主見語文老師在早讀、在課堂要讓同學放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓同學默讀，然后把重點問題爭論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激活同學對名著的閱讀愛好。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰視星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應當從課本的選文來窺測，深化挖掘文章的美，是語文老師必需練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟著同學一起誦讀課文，發(fā)覺了原本不曾發(fā)覺的細節(jié)的'精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，假如細細品嘗，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的細心。真惋惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文老師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現(xiàn)在想來，是可笑，更是薄情。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和困難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提示自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。

今日下午還是沒忍?。∈孪燃毿牡闹溥M行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去有用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽擱了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不行遏地一路跑上樓去，觀察負責老師站在教室里，滿教室大部分同學都已問卷結束，甚至已經打開了嬉戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問?！碧彀?由于幾名同學，讓全班同學等待！還有下面排隊等候的同學！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發(fā)火最多的緣由。

可是，發(fā)火有用嗎？應當是還是提前沒有告知，想著這應當是常識，不用提示就知道?？赡苁牵驹谒慕嵌?，他又責任讓全部同學答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時間內，完成全部同學的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和支配。他人也不行能站在我的角度，認識我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完善融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美妙的心態(tài)，來自于從容