2016年教育學(xué)考研真題及答案

“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”，這種觀點(diǎn)在人的發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于

A.遺傳決定論

B.成熟論

C.外鑠論

D.內(nèi)因與外因相交互用論

答案：C

【解析】：遺傳決定論是單因素論中的一種，強(qiáng)調(diào)遺傳在人的身心發(fā)展中的作用；成熟論屬于心理學(xué)，及內(nèi)發(fā)論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素在人的身心發(fā)展中的作用；外鑠論強(qiáng)調(diào)外部因素在人的身心發(fā)展中的作用，如題目把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂工程師”是從外因來(lái)看影響人的發(fā)展因素。

5.20世紀(jì)50年代末我國(guó)的教育方針強(qiáng)調(diào)()。

A.教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B.教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

C.教育必須為人民服務(wù)

D.教育必須為現(xiàn)代化服務(wù)

答案：A

【解析】：考查我國(guó)現(xiàn)代教育方針

6.雙規(guī)學(xué)制形成于18、19世紀(jì)的西歐，其中一軌是“學(xué)術(shù)性”，另一軌是“職業(yè)性”“過(guò)程作文教學(xué)法“，根據(jù)舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”理

論，該教師運(yùn)用的是()。

A.學(xué)科教學(xué)知識(shí)

B.教育情境知識(shí)

C.課程知識(shí)

D.基于學(xué)生的知識(shí)

答案：A

【解析】：舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教學(xué)效率的有效保障。提出了教學(xué)需要七類教師知識(shí)的支撐：學(xué)科知識(shí)〔contentknowledge，簡(jiǎn)稱CK〕、一般教學(xué)法知識(shí)〔generalpedagogicalknowledge〕、學(xué)科教學(xué)知識(shí)〔pedagogicalcontentknowledge，簡(jiǎn)稱PCK〕、學(xué)生知識(shí)〔knowledgeoflearners〕、教育環(huán)境的知識(shí)〔knowledgeofeducationalcontext〕、有關(guān)教育宗旨、目的等知識(shí)〔knowledgeofeducationalends，etc．〕①“1~2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，這項(xiàng)要求屬于教學(xué)目的層級(jí)中的()。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

答案：B

【解析】：教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體要求。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

13.有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教育要根據(jù)一個(gè)民族的固有特性來(lái)進(jìn)行，這種觀點(diǎn)表達(dá)了()。

A.生產(chǎn)力對(duì)教育的影響和制約

B.政治制度對(duì)教育的影響和制約

C.文化對(duì)教育的影響和制約

D.經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響和制約

答案：C

【解析】：民族特性屬于文化范疇，因此選C。

14.在文獻(xiàn)記載的中國(guó)古代學(xué)校中與樂教最為相關(guān)的是()。

A.庠

B.成均

C.序

D.泮宮

答案：B

【解析】：古代，序和校是兩種不同對(duì)象層次的教育機(jī)構(gòu)，前者是面向奴隸貴族，后者面向平民和奴隸，樂教在成均。

15.“君子之學(xué)也，入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜”“熙寧興學(xué)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面的改革是編寫和頒行《三經(jīng)新義》。所謂“三經(jīng)”是指《詩(shī)》《書》和()。

A.《禮儀》

B.《周禮》

C.《禮記》

D.《大戴禮記》

答案：B

【解析】：考查背誦“熙寧興學(xué)”內(nèi)容

19.中國(guó)近代科舉考試改革中，清政府正式提出設(shè)立“經(jīng)濟(jì)特科”是在()。

A.太平天國(guó)時(shí)期

B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期

C.百日維新時(shí)期

D.清末新政時(shí)期

答案：D

【解析】：考查清朝科舉考試制度。

20.1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，次年強(qiáng)迫清政府簽訂了不平等的《辛丑條約》，向中國(guó)勒索戰(zhàn)爭(zhēng)賠款四億五千萬(wàn)兩白銀。出于在華長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，后來(lái)部分國(guó)家退回了部分賠款。1911年成立的清華學(xué)堂其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于()。

A.英國(guó)退回的部分賠款

B.美國(guó)退回的部分賠款

C.法國(guó)退回的部分賠款

D.德國(guó)退回的部分賠款

答案：B

【解析】：考查庚子退款。

21.“五四”新文化運(yùn)動(dòng)期間，中國(guó)興起了工讀主義教育思潮，并形成了不同派別。以李大釗為代表的初步具有共產(chǎn)主義思潮的知識(shí)分子有別于其他派別的主張是()。

A.靠自己的辛勤工作去獲取教育經(jīng)費(fèi)

B.工學(xué)并立，掃除“貴學(xué)賤工”的千年舊見

C.“人人做工，人人讀書，各拿所得，各取所需”

D.知識(shí)青年與工農(nóng)打成一氣，創(chuàng)造“真正人的生活”

答案：D

【解析】：考查五四時(shí)期教育思潮。

22.黃炎培的職業(yè)教育思想有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。20世紀(jì)20年代后，他將職業(yè)教育概括為()。

A.使動(dòng)手的讀書，使讀書的動(dòng)手

B.使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)

C.聯(lián)絡(luò)和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會(huì)發(fā)展

D.為個(gè)人謀生，社會(huì)服務(wù)，國(guó)家和世界發(fā)展作準(zhǔn)備

答案：B

【解析】：考查黃炎培教育思想。

23.1938年3月，毛澤東為“抗大”“七藝”的課程體系

C.形成了自由教育理論的體系

D.提出了遵循自然的教育原則

答案：A

【解析】：智者派以錢財(cái)而不以門第作為教學(xué)的唯一條件，這既推動(dòng)了文化的傳播，又?jǐn)U大了教育對(duì)象的范圍；確定教育內(nèi)容“前三藝”“消極教育”“可能的目的”和“必要的目的”，其中“必要的目的”指()。

A.與兒童未來(lái)所從事職業(yè)有關(guān)的目的

B.與兒童奠定必要的文化知識(shí)基礎(chǔ)

C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關(guān)的目的

D.與兒童形成經(jīng)驗(yàn)、思辨、同情、審美、社會(huì)、宗教等多方面興趣有關(guān)的目的

答案：C

【解析】：考查赫爾巴特教育目的

29.福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價(jià)值，他將游戲理解為()。

A.兒童的外部肢體活動(dòng)

B.兒童創(chuàng)造性自我活動(dòng)的表現(xiàn)

C.對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)教育的最正確形式

D.促進(jìn)兒童身體發(fā)育和健康成長(zhǎng)的手段

答案：B

【解析】：考查福祿貝爾幼兒教育思想

30.美國(guó)公立初等教育在19世紀(jì)上半葉發(fā)展與進(jìn)步的主要表現(xiàn)為()。

A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的開展

B.地方教育稅與強(qiáng)迫入學(xué)制度的建立

C.“回歸基礎(chǔ)”與“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”—“新大學(xué)同志會(huì)”為實(shí)現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運(yùn)動(dòng)是()。

A.新學(xué)校運(yùn)動(dòng)

B.統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)

C.公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)

D.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

答案：B

【解析】：考查法國(guó)20世紀(jì)前半期高等教育變革

34.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得()。

A.勤奮感

B.自主性

C.自我同一性

D.親密感

答案：C

【解析】：勤奮感是小學(xué)任務(wù)；自主性是18個(gè)月-3歲時(shí)的任務(wù)；親密感是成年初期的任務(wù)。

35.麗麗是個(gè)害羞的女生，即將參加演講比賽。如果她是內(nèi)控型的人，她很可能將演講的成功歸因于()。

A.自己具有這個(gè)能力

B.認(rèn)真的準(zhǔn)備

C.運(yùn)氣好

D.任務(wù)要求簡(jiǎn)單

答案：B

【解析】：內(nèi)控性的人往往把成功歸因于自身的努力

36.某學(xué)生花20分鐘學(xué)習(xí)一首短詩(shī)剛好成誦。為了防止遺忘，他又繼續(xù)學(xué)習(xí)了10分鐘，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.適度學(xué)習(xí)

B.過(guò)度學(xué)習(xí)

C.掌握學(xué)習(xí)

D.意義學(xué)習(xí)

答案：B

【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)是指到達(dá)一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。過(guò)度學(xué)習(xí)有利于識(shí)記材料的保持。

37.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，但動(dòng)作技能尚未到達(dá)自動(dòng)化()。

A.操作定向階段

B.操作模仿階段

C.操作熟練階段

D.整合階段

答案：D

【解析】：考查操作技能的形成過(guò)程。

38.學(xué)生采用畫圖表或提綱的方式整理所學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.資源管理策略

B.元認(rèn)知策略

C.精加工策略

D.組織策略

答案：D

【解析】：考查學(xué)習(xí)策略，資源管理策略：時(shí)間管理、努力管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、社會(huì)支持管理；元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略、調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、舉例子、提問(wèn)策略等。

39.以下屬于教育科學(xué)定性研究特性的陳述中，不正確的選項(xiàng)是()。

A.傾向于采用演繹的思維方式

B.把自然情景作為資料的直接來(lái)源

C.更加關(guān)注研究過(guò)程，而不只關(guān)注研究結(jié)果

D.資料收集與呈現(xiàn)通常采用文字或圖片的方式

答案：A

【解析】：定性研究主要采用歸納的方式

40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關(guān)系，某研究者提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關(guān)”的研究假設(shè)，這個(gè)假設(shè)屬于()。

A.方向性假設(shè)

B.非方向性假設(shè)

C.解釋性假設(shè)

D.預(yù)測(cè)性假設(shè)

答案：A

【解析】：方向性假設(shè)是對(duì)研究事務(wù)之間的關(guān)系做大致的數(shù)量關(guān)系推測(cè)；解釋性假設(shè)是揭示事物內(nèi)部的聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面；預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事務(wù)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)推斷。因此，本體選A。

41.如果抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化，為了保證樣本的代表性，研究者應(yīng)該防止采用的取樣方式是()。

A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

C.分層隨機(jī)抽樣

D.整群隨機(jī)抽樣

答案：B

【解析】：系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的缺點(diǎn)是當(dāng)抽樣總體中存在周期性的波動(dòng)和變化時(shí)，系統(tǒng)抽樣會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的抽樣誤差。

42.從理論上講，具有最正確區(qū)分度的試題的難度值是()。

A.1.00

B.0.75

C.0.50

D.0.25

答案：C

【解析】：區(qū)分度是指試題對(duì)被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評(píng)價(jià)以選拔為目的的選題。試題區(qū)分度高，可以拉開不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。中等難度的試題區(qū)分度較大。

43.根據(jù)倫理原則，不能用以檢驗(yàn)“體罰會(huì)導(dǎo)致兒童反社會(huì)行為”這一假設(shè)的研究方法是()。

A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

B.教育訪談法

C.教育實(shí)驗(yàn)法

D.教育問(wèn)卷法

答案：C

【解析】：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對(duì)象依法享有的一切權(quán)利；必須承擔(dān)保護(hù)研究對(duì)象的責(zé)任，使其權(quán)益免受研究活動(dòng)的侵害；必須保證研究結(jié)果被合法、正當(dāng)?shù)丶右岳谩?/p>

44.真實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最大區(qū)別在于()。

A.自變量個(gè)數(shù)不同

B.因變量測(cè)評(píng)方法不同

C.無(wú)關(guān)變量個(gè)數(shù)不同

D.無(wú)關(guān)變量控制程度不同

答案：D

【解析】：真實(shí)驗(yàn)是指能隨機(jī)抽取和分派被試，保證各族被試等質(zhì)，系統(tǒng)操縱自變量，完全控制無(wú)關(guān)變量實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指不能隨機(jī)分派被試，只能按現(xiàn)存班級(jí)或組群進(jìn)行，也不能完全控制無(wú)關(guān)因素，只能盡量減少誤差的一種實(shí)驗(yàn)。

45.某初中三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門學(xué)科期末考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下。其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是()。

A.語(yǔ)文：79.3

B.數(shù)學(xué)：85.2

C.英語(yǔ)：90.4

D.物理：75.5

答案：C

【解析】：考查定量分析方法中的平均數(shù)，它是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一項(xiàng)指標(biāo)。解答平均數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于確定“總數(shù)量”以及和總數(shù)量對(duì)應(yīng)的總份數(shù)。學(xué)生的平均分越高證明學(xué)生之間的差距越小，因此選C。

二、辨析題：46-48小題，每題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46.因材施教有悖于教育公平。

【解析】：錯(cuò)誤。

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。因材施教并不是差異對(duì)待，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，所以并不是有違教育公平，教育公平要求公平對(duì)待學(xué)生，但是并非平均教育，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)按照學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展。

47.《學(xué)記》所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。

【解析】：錯(cuò)誤。

在《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法。

【解析】：錯(cuò)誤。

維果茨基在探討發(fā)展與教育的關(guān)系時(shí)，提出教學(xué)必須考慮兒童已到達(dá)的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以到達(dá)的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與他人合作學(xué)習(xí)尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、簡(jiǎn)答題：49-53小題，每題15分，共75分。

49.列舉三種利用個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)的教育措施。

【解析】

〔1〕因材施教：是指教師從字生的實(shí)際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考虎學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最正確的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

〔2〕長(zhǎng)善救失：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)子糾正自己的锫誤。重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

〔3〕可接受性原則：指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負(fù)擔(dān)過(guò)重，也不能輕而易舉，要高于兒童現(xiàn)有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最正確發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)兒童經(jīng)過(guò)努力去解決問(wèn)題。貫徹這一原則，要準(zhǔn)確了解和估計(jì)幼兒接受能力和智力體力發(fā)展水平，采取合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教學(xué)。

50.簡(jiǎn)述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。

【解析】

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次；知道〔知識(shí)〕-領(lǐng)會(huì)〔理解〕-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；布魯姆目標(biāo)分類也是圍繞教育目標(biāo)展開的，但是他將泰勒的目標(biāo)課程編制進(jìn)一步發(fā)展主要表達(dá)在對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的分類，更為具體，使之可測(cè)量，可觀察，為教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了具體的指導(dǎo)。

〔1〕可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題；分層次提出問(wèn)題—認(rèn)知性問(wèn)題

認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。

〔2〕分層次提出問(wèn)題-理解性問(wèn)題

理解性問(wèn)題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。

51.簡(jiǎn)述國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要教育舉措。

【解析】戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國(guó)民政府提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針，內(nèi)容大致有：一、要求戰(zhàn)時(shí)，學(xué)制、課程、秩序、經(jīng)費(fèi)等都應(yīng)該以平時(shí)為原則，“以維持正常教學(xué)為主旨”。二、為“適應(yīng)抗戰(zhàn)需要”和“符合戰(zhàn)時(shí)環(huán)境”，適當(dāng)“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程”，訓(xùn)練抗戰(zhàn)所需要的各種專門技術(shù)人員。三、進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想教育，即一方面要求教育青年學(xué)生信仰三民主義，抵抗共產(chǎn)主義思想，另一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，“以立民族之自信”。這個(gè)政策使得一批高校西遷，保證了高等教育的延續(xù)發(fā)展；還建立了一批國(guó)立中學(xué)，對(duì)中等教育的發(fā)展起了穩(wěn)定作用。

52.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)定向理論。

【解析】德韋克等人綜合以前成就動(dòng)機(jī)的研究成果認(rèn)為，在每個(gè)人的頭腦中，都有一個(gè)關(guān)于能力的本質(zhì)及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。她認(rèn)為人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，是能力實(shí)體觀和能力增長(zhǎng)觀。

持能力實(shí)體觀的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)或證明自己的能力，從而防止被別人看不起；持能力增長(zhǎng)觀的人則認(rèn)為能力可隨學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。

53.簡(jiǎn)述問(wèn)卷調(diào)查中封閉式問(wèn)卷題目答案設(shè)計(jì)的基本要求。

【解析】

1.關(guān)于問(wèn)題要求

〔1〕關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)容和表述，要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型：應(yīng)回避有關(guān)社會(huì)禁忌、個(gè)人愛好及個(gè)人隱私；每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn)，防止似是而非。

〔2〕關(guān)于題目的數(shù)量：?jiǎn)柧淼拈L(zhǎng)度要適當(dāng)，防止問(wèn)題太多使答題者產(chǎn)生厭倦情緒，一般20-30分鐘為宜。

〔3〕關(guān)于題目的排列。問(wèn)題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。

2.關(guān)于答案要求

〔1〕是否式。所選選項(xiàng)只有兩項(xiàng)，從中選擇一個(gè)，作為問(wèn)題答案。

〔2〕多項(xiàng)選擇式，也稱菜單式。從多種答案中選擇一個(gè)最適宜的。

〔3〕排序式。要求被試按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行排序。

〔4〕等級(jí)式。選項(xiàng)為多等級(jí)，要求被試權(quán)衡之后做出選擇。

〔5〕定距式。答案不是一個(gè)點(diǎn)，而是一個(gè)區(qū)間。

3.分層次提出問(wèn)題一應(yīng)用性問(wèn)題

應(yīng)用性問(wèn)題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。

4.分層次提出問(wèn)題--分析性問(wèn)題

分析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)逬行辯護(hù)。

5.分層次提出問(wèn)題--綜合性問(wèn)題

綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有眹系的知識(shí)點(diǎn)集合。

6.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。

7.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

四、分析論述題：54-56小題，每題30分，共90分。

54.

材料1：我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個(gè)月，十二年。這個(gè)死規(guī)矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來(lái)搪塞，因?yàn)橛?00萬(wàn)“在家上學(xué)的學(xué)生”對(duì)這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國(guó)名人從來(lái)沒有像我們的孩子受過(guò)十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

材料2：美國(guó)學(xué)者亞歷山大?英格利斯認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：

①修正或調(diào)解作用

②整合作用

③分析和指導(dǎo)作用

④分揀作用

⑤選拔作用

⑥預(yù)備教育的作用。

如此這般政府不會(huì)遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽話的勞動(dòng)力。

根據(jù)約翰?泰勒?蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎?》改編。

(1)結(jié)合材料1分析學(xué)校教育日趨制度化帶來(lái)的影響。

(2)材料2所說(shuō)的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(3)針對(duì)材料1、2反映的問(wèn)題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改良?

【解析】

〔1〕近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國(guó)家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)教育在19世紀(jì)下半期已基本形成。教育實(shí)體從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過(guò)程，正是教育“制度化”的過(guò)程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的。學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

〔2〕教育的負(fù)向功能是針對(duì)教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人作用產(chǎn)生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負(fù)向功能，它復(fù)制了現(xiàn)有的教育社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產(chǎn)生所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在，，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。

〔3〕首先學(xué)校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，使年青一代健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校教育努力紿人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用集中的時(shí)間，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，并進(jìn)行一定的思想品德教育。最后，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是通過(guò)專門培訓(xùn)過(guò)的教師來(lái)進(jìn)行工作的。教師受國(guó)家的授權(quán)和社會(huì)的委托來(lái)教育學(xué)生。在教育的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為前提，制定教育目標(biāo)，極力防止負(fù)向功能的產(chǎn)生。

55.20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)相繼頒布實(shí)施了《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評(píng)其中有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)定及其實(shí)施結(jié)果。

【解析】20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”，取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)按自然、勞動(dòng)、和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形成加以排列，并以勞動(dòng)為中心；“勞動(dòng)教學(xué)法”Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。假設(shè)兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。

Ⅰ.為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績(jī)，給全學(xué)年學(xué)生安排考場(chǎng)。成績(jī)前50名學(xué)生在第一考場(chǎng)，51-100名的學(xué)生在第二考場(chǎng)，依次類推。

(1)這種做法試圖通過(guò)影響哪種心理需求來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

(2)試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

(3)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對(duì)這種做法的有效性作出分析。

第一題【解析】

〔1〕根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這種做法是通過(guò)影響學(xué)生缺失性需要的自尊需要來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從材料中可以看出，學(xué)校通過(guò)排名，造成學(xué)生們地位上的不平等，差學(xué)生容易感到羞恥和羞愧。學(xué)生為了滿足自己自尊的需要而有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

〔2〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果遵循耶基斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線形關(guān)系，而是倒U形關(guān)系。具體表達(dá)在：動(dòng)機(jī)