中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

基礎(chǔ)教育課程改革對校長提出了更高的要求，對干部的培訓(xùn)也提出了更高的挑戰(zhàn)?；仡櫋鞍宋濉薄熬盼濉薄笆濉焙汀笆晃濉彼膫€(gè)五年計(jì)劃的發(fā)展歷程,各地對校長的培訓(xùn)模式進(jìn)行了許多有益的探索,涌現(xiàn)出多種各具特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上,根據(jù)成人和校長職業(yè)的特點(diǎn)及培訓(xùn)內(nèi)容的要求,對中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的研究工作進(jìn)行大膽的實(shí)踐嘗試,對今后繼續(xù)高效開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作起到積極的推動(dòng)作用。一、校長培訓(xùn)的模式和過程校長培訓(xùn)模式是以提高校長的職業(yè)綜合素質(zhì)和自身可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)而在培訓(xùn)中優(yōu)化組合各種培訓(xùn)資源,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)操作程序,采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略的模式化的結(jié)構(gòu)樣式。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式一般包含教育思想和培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、操作程序、角色定位、培訓(xùn)策略五種要素。分崗培訓(xùn)模式。分崗培訓(xùn)模式是校長培訓(xùn)的基本的培訓(xùn)模式,是指同一類別同一層次同一崗位職責(zé)任務(wù)的專業(yè)化培訓(xùn),是中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的新階段,是提高培訓(xùn)針對性、科學(xué)性和實(shí)效性的必然選擇。培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益是中小學(xué)校長培訓(xùn)的生命線,實(shí)效性是中小學(xué)校長培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是中小學(xué)校長培訓(xùn)評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)者為了解決校長綜合素質(zhì)水平與學(xué)校不斷發(fā)展之間的矛盾,針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理中的突出問題,運(yùn)用校內(nèi)外教育資源,按照校長標(biāo)準(zhǔn),對在職校長進(jìn)行的一種以校內(nèi)為主的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)目的是為了學(xué)校發(fā)展,解決校長現(xiàn)有素質(zhì)水平與學(xué)校發(fā)展需要之間的矛盾。培訓(xùn)內(nèi)容是以學(xué)校問題為中心,有很強(qiáng)的針對性。培訓(xùn)過程充分體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。培訓(xùn)方式以學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐為主,針對不同的問題,采取靈活多變的方式,有助于解決問題。案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是指圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例,以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓(xùn)模式。案例分析模式有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因?yàn)榘咐菍W(xué)校管理實(shí)踐的“產(chǎn)物”,是實(shí)踐中形成的過程性經(jīng)驗(yàn),所以有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。運(yùn)用這一模式,能豐富培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,有助于啟發(fā)學(xué)員思維,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性,鍛煉實(shí)際工作能力和提高分析問題、解決問題的能力。問題需求模式。問題需求模式是培養(yǎng)校長的問題意識(shí),提高校長分析和解決問題能力的一種研究性的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)過程中先由學(xué)員提出問題,再由教師和學(xué)員一起確定要研究的問題,然后按不同問題由若干人員組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題研討。學(xué)員自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參觀考察計(jì)劃及研討計(jì)劃,將研究成果寫成結(jié)業(yè)論文同時(shí)邀請有關(guān)專家參加論文答辯,與學(xué)員共同設(shè)計(jì)今后針對研究問題的具體實(shí)施方案,一年后反饋研究方案的實(shí)施情況及培訓(xùn)成效。校長論壇模式。校長論壇模式是以教育思想碰撞和工作交流為特色,以培養(yǎng)名校長為目標(biāo)。這種模式主要為了解決校長工作中遇到的困惑,鼓勵(lì)校長深入思考,獨(dú)立尋求解決方案。這是把校長組織起來進(jìn)行研討和交流,集思廣益、互相交流、互受啟發(fā),通過思想上的交鋒和觀點(diǎn)上的碰撞,達(dá)成對問題的共識(shí),找到解決問題的最佳方案的一種培訓(xùn)模式。校長參加論壇的全過程既是學(xué)習(xí)的過程,又是研究的過程、工作創(chuàng)新的過程。校長選擇性學(xué)習(xí)模式。校長選擇性學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式即校長培訓(xùn)從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,把培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)過程,把提高校長學(xué)習(xí)能力和思維能力作為培訓(xùn)目標(biāo)的基本要求,允許校長們按自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,讓校長主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以上培訓(xùn)模式盡管注重了培訓(xùn)對象的層次性與培訓(xùn)目標(biāo)的針對性,關(guān)注了培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)與實(shí)踐的密切結(jié)合,重視了培訓(xùn)對象的個(gè)體要求,但是完全照搬或套用這些模式,不能有針對性地解決目前本地中小學(xué)校長培訓(xùn)工作需求。為此學(xué)習(xí)借鑒其培訓(xùn)模式優(yōu)勢,在實(shí)踐中探索適合本地實(shí)際的干訓(xùn)模式尤為重要。二、如何處理好傳統(tǒng)授課教學(xué)與現(xiàn)代合作教在充分學(xué)習(xí)研究上述培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)本地干訓(xùn)工作的實(shí)際,面對和需要解答的問題是:如何打破培訓(xùn)的“教師中心、講授(課堂)中心、學(xué)科中心”,如何處理好傳統(tǒng)講授教學(xué)與現(xiàn)代合作教學(xué)的關(guān)系,如何實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,如何實(shí)現(xiàn)“參訓(xùn)—自學(xué)—研究”的優(yōu)化,如何落實(shí)各種培訓(xùn)的理論性、實(shí)踐性、針對性、靈活性、實(shí)效性、多效性等等。為此,應(yīng)突出地方干訓(xùn)工作提升引領(lǐng)、立足發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化和培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索和實(shí)踐。1.科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的課程內(nèi)容為提高中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效,在構(gòu)建校長培訓(xùn)模式時(shí),注重培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際的結(jié)合。培訓(xùn)過程使學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容和改革的內(nèi)容聯(lián)系起來,培訓(xùn)內(nèi)容抓住教育熱點(diǎn)問題、主流問題,重點(diǎn)解決辦學(xué)中的理論問題和實(shí)踐問題。培訓(xùn)模式更多地針對實(shí)際,突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)專題,將學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來。強(qiáng)化校長的教育科研意識(shí),提高校長的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。拓寬信息量,主動(dòng)、積極地把學(xué)校管理實(shí)際和教育科研結(jié)合起來。緊緊圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,做到“五個(gè)突出”。一是突出了中國特色的社會(huì)主義理論和黨建理論的培訓(xùn)。重點(diǎn)提高領(lǐng)導(dǎo)干部的理論素養(yǎng)、政策水平、黨性觀念和自律意識(shí)。二是突出了素質(zhì)教育理論、新課程理論、《教育規(guī)劃綱要》的培訓(xùn)。三是突出了現(xiàn)代教育管理理論和領(lǐng)導(dǎo)方法藝術(shù)的培訓(xùn)。提高領(lǐng)導(dǎo)干部在新課程背景下領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力和科學(xué)管理學(xué)校的能力。四是突出了教育法律法規(guī)知識(shí)的培訓(xùn)。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的法律意識(shí),提高依法治校的能力。五是突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。提高領(lǐng)導(dǎo)干部駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)管理教育教學(xué)的能力2.形成了較為完善的后備干部培訓(xùn)機(jī)制中小學(xué)校長培訓(xùn)模式應(yīng)該是一個(gè)多層次、多樣化的培訓(xùn)模式體系,涉及眾多的具體模式。應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)理論的研究,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)模式與具體實(shí)際發(fā)展對校長素質(zhì)的要求的一致性,根據(jù)具體外在的環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)方式和操作程序,借鑒各種模式的優(yōu)勢,進(jìn)行再創(chuàng)性綜合,構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、能力培養(yǎng)為中心、解決問題為中心和多樣化、層次化、靈活的培訓(xùn)模式以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。這是當(dāng)代教育和學(xué)校改革發(fā)展的必然趨勢,也是中小學(xué)發(fā)展的基本走向。在學(xué)習(xí)借鑒幾種培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地實(shí)際,選用校長喜聞樂見的培訓(xùn)方式,保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。結(jié)合不同的培訓(xùn)內(nèi)容和不同的培訓(xùn)對象,我們在以下培訓(xùn)方式上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。“現(xiàn)場演練”式。這是長期以來始終堅(jiān)持的注重校長能力訓(xùn)練的一種行之有效方式,已經(jīng)滲透和體現(xiàn)在校長培訓(xùn)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之中,形成了本地特色?！胺謲彾}、現(xiàn)場回答、科學(xué)考評、培養(yǎng)典型”四個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場演練,不僅有效地訓(xùn)練了校長和后備干部的分析問題解決問題的能力,還發(fā)現(xiàn)和選拔了一批優(yōu)秀的后備干部走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。如:2009年初,為培養(yǎng)鍛煉后備干部,選拔一批優(yōu)秀的年輕人走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位,教育局黨委組織了一場后備干部分崗答辯的演練式考核。139名后備干部逐人抽簽答題,諸如“你如何理解后備干部是組織壓給你的一副擔(dān)子,更是一份責(zé)任”“后備干部應(yīng)如何履行自己的職責(zé)”“你將如何做人與做事”“你對干凈干事的理解,你將如何去做”等這樣一些有關(guān)后備干部成長的具體而又實(shí)際的問題,提高了后備干部分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力以及語言表達(dá)等方面的能力。“以評促培”式。一是以考評促培訓(xùn)。每年由教育局黨辦和干訓(xùn)部組成考評組對校長年度工作進(jìn)行考評。二是以評選促培訓(xùn)。如2006年評選認(rèn)定市第二批中小學(xué)骨干校長,評選不但注重校長的理論水平和測試答辯成績,更注重考察各位校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力和工作的業(yè)績及群眾的反映認(rèn)可程度?！耙詼y督學(xué)”式。一是測試考核。組織各類教育教學(xué)理論、教育管理、法律法規(guī)等,檢驗(yàn)校長的學(xué)習(xí)效果。二是實(shí)踐考核。組織參加省、市具備公選條件的領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部參加考試,使教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力得到了展示,也極大地提高了干部理論知識(shí)的應(yīng)用能力,解決問題的應(yīng)變能力。“專家講壇”式。一是請進(jìn)專家。結(jié)合教育新形勢,圍繞校長急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,先后聘請了全國著名教授、專家等,舉行專題報(bào)告會(huì)。二是利用本地資源。聘請教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)做干訓(xùn)兼職教師。針對干部隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、《教育規(guī)劃綱要》等問題,開展校長、后備干部培訓(xùn)工作,用身邊的人講述身邊的事,深受大家歡迎?！罢搲涣鳌笔健＿B續(xù)幾年內(nèi)分教學(xué)管理、學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展三個(gè)專題開展校長論壇交流活動(dòng),為校長搭建了研究問題、討論問題、相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái),促進(jìn)了基層學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展?！鞍咐偨Y(jié)”式。在全市征集教育管理案例2000余篇,在普遍征集的基礎(chǔ)上評選出優(yōu)秀管理案例并裝訂成冊,供大家交流學(xué)習(xí),促進(jìn)了校長的互相交流和共同提高?！懊４唷笔?。市教育局從一些薄弱學(xué)校中抽調(diào)年輕有培養(yǎng)前途的后備干部到規(guī)模較大的示范學(xué)校掛職鍛煉,頂崗受訓(xùn)的干部參加學(xué)校所有的管理活動(dòng),全方位學(xué)習(xí)各種管理經(jīng)驗(yàn)?？h區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)、東北師大教科院建立了長期合作關(guān)系,每年在全縣中小學(xué)中選拔五名校長參加半年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)?！胺謲徰杏憽笔健Ｏ群笈e辦由局直各中學(xué)黨支部書記和該崗位后備干部參加的“如何做好新時(shí)期的黨務(wù)工作”培訓(xùn)班;舉辦德育校長和該崗位后備干部參加的“如何針對當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際,對中學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理”研討班;舉辦教學(xué)校長及該崗位后備干部參加的“真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變課堂教學(xué)方式”研討會(huì);舉辦局直學(xué)校后勤校長及該崗位后備干部“新時(shí)期后勤校長如何做好服務(wù)、安全工作”培訓(xùn)班;舉辦校長、教學(xué)校長參加的“促進(jìn)兩個(gè)方式轉(zhuǎn)變”研討會(huì)?！敖逃龝?huì)診”式。選取了農(nóng)村中學(xué)和城鄉(xiāng)交界的中學(xué)作為研究對象,組織全市的骨干校長到這些學(xué)校調(diào)研進(jìn)行“會(huì)診”。與會(huì)校長和后備干部現(xiàn)場研究討論存在的問題,提出改進(jìn)意見,收到了良好的培訓(xùn)效果?！皩ｎ}培訓(xùn)”式。舉辦了縣、區(qū)村小校長“提升素質(zhì),促進(jìn)公平,辦農(nóng)民滿意的學(xué)校”培訓(xùn)班?？h、區(qū)村校校長到異地交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體做法,并與現(xiàn)場的村小校長互動(dòng)交流,幫助村小校長解決工作中遇到的問題和困惑?！皩?shí)踐拓展”式。組織領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部域外拓展訓(xùn)練。通過“穿越電網(wǎng)”“過斷橋”“盲人方陣”等拓展項(xiàng)目的體驗(yàn)和分享,使校長和后備干部親身體會(huì)到計(jì)劃制定的周密性、實(shí)效性的重要和必要,真正使全體領(lǐng)導(dǎo)干部形成“想事、謀事、干事、成事”的理念,達(dá)到了學(xué)以致用、理論水平和業(yè)務(wù)能力大幅度提升的目的,再次體會(huì)到打造團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、個(gè)人服從組織,團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐嘗試,使廣大校長和后備干部不斷提高政策理論水平和教育教學(xué)工作管理能力,把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路、領(lǐng)導(dǎo)工作的本領(lǐng),轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展促進(jìn)校園和諧發(fā)展的能力,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高,形成了干部隊(duì)伍的良性循環(huán)。在職校長接受了系統(tǒng)的先進(jìn)的培訓(xùn)和教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,工作方法日趨科學(xué),管理水平日益提高,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力不斷增強(qiáng),正逐步成為專家型和學(xué)者型的現(xiàn)代學(xué)校管理者。三、學(xué)習(xí)管理模式的實(shí)踐反思1.創(chuàng)新方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升教育執(zhí)行力思想觀念的變化。校長最大的變化,就是思想觀念的變化。各校校長進(jìn)一步理解了“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)素質(zhì)教育的核心問題。明確培養(yǎng)中小學(xué)生應(yīng)把德育擺在首位,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及服務(wù)祖國、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。教育質(zhì)量的提高。提高教育質(zhì)量的主渠道是課堂,很多學(xué)校的校長都能從改變教師的教學(xué)方式入手來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí),不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,自信心、質(zhì)疑意識(shí)得以增強(qiáng),交流能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神得以提升和形成。校長執(zhí)行力的提升。有些校長在校本干訓(xùn)整體規(guī)劃上,實(shí)行分類指導(dǎo)、對口培養(yǎng),采取多渠道、多形式、重實(shí)效的校內(nèi)干部培訓(xùn)機(jī)制,全面推進(jìn)干部培訓(xùn)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展;有些校長以打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為目標(biāo),班子成員結(jié)合工作的實(shí)際,自學(xué)、集體學(xué)、專題學(xué),為提高組織實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);有些校長積極探究校本干訓(xùn)模式,構(gòu)建“一主多元”的后備干部的培養(yǎng)框架,中層干部在崗位的雙向流動(dòng)與輪換中更好地展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我,同時(shí)適應(yīng)多個(gè)中層崗位的管理能力;有些校長一直把師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位,一所農(nóng)村的學(xué)校培養(yǎng)出縣級(jí)骨干教師21人,市級(jí)骨干教師14人,省級(jí)骨干教師5人,省學(xué)科帶頭人3人,還培養(yǎng)出一名省特級(jí)教師;有些校長課堂教學(xué)改革成效顯著,先后接待省內(nèi)外千人次的考察學(xué)習(xí);有的校長學(xué)校管理規(guī)范化,領(lǐng)導(dǎo)班子廉潔自律,學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)范到位,也帶動(dòng)了干訓(xùn)工作向前發(fā)展。2.干訓(xùn)模式的創(chuàng)新有待進(jìn)一步加強(qiáng)一是培訓(xùn)的理論依據(jù)有待于進(jìn)一步探索。一種培訓(xùn)模式的形成,只靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納是不夠的,必須要有理論的指導(dǎo)、有理論依據(jù)做支撐,這樣才能站得住腳。以往的培訓(xùn)模式研究在理論依據(jù)方面探索較少,這就導(dǎo)致培訓(xùn)者對成人培訓(xùn)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、調(diào)動(dòng)校長參培興趣的能力缺乏等問題,相應(yīng)地也出現(xiàn)了學(xué)員對培訓(xùn)的參與熱情不高、培訓(xùn)后感覺“不解渴”等問題。二是培訓(xùn)整體模式的改革有待于進(jìn)一步深入。在以往的培訓(xùn)改革與實(shí)踐中對于培訓(xùn)過程的局部的研究較多,而對培訓(xùn)全過程的研究較少。如只注重研究培訓(xùn)中教學(xué)的模式、課程的模式等?！鞍颜麄€(gè)培訓(xùn)看作一個(gè)互相