《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思

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《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思1

我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四班級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就認(rèn)真對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了討論，試圖找到一條事半功倍的的解決方法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班同學(xué)狀況，我決斷用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給同學(xué)，詳細(xì)方法如下：

第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)同學(xué)共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)同學(xué)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向〔相對(duì)〕”的概念。主要采納的是實(shí)際演示法和游戲法讓同學(xué)對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等同學(xué)對(duì)這個(gè)基本概念搞清晰之后，第三部我就開(kāi)始結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在同學(xué)解答過(guò)程中，我主要是讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)動(dòng)畫課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓同學(xué)自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最末再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)同學(xué)歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓同學(xué)明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)同學(xué)對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使同學(xué)提高練習(xí)課的效率我還要求同學(xué)只列示不計(jì)算。

兩節(jié)課我都是采納讓同學(xué)在比較中掌控新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權(quán)利，讓同學(xué)自己去探究發(fā)覺(jué)規(guī)律，獵取新知。在這樣的安排下，課上的非常順暢。

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〔一〕寓教與樂(lè)，感知重點(diǎn)

相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解，假如單純的從題目出發(fā)

對(duì)這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)校生來(lái)講體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)能加深理解與感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)極好的知識(shí)鋪墊，所學(xué)的知識(shí)印象深刻，自然地知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更敏捷與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名同學(xué)分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在自己的課桌上演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同學(xué)在一次次愉悅的演示過(guò)程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

〔二〕合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我安排同桌小伙伴一起演示相遇的過(guò)程，對(duì)許多同學(xué)來(lái)講“合作是一種樂(lè)趣”。同學(xué)在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡察過(guò)程中我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的爭(zhēng)辯是多么的有價(jià)值?！皯?yīng)當(dāng)離我近點(diǎn)，我的速度比你快?！薄安粦?yīng)當(dāng)在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇確定是不對(duì)的?！薄拔疫€沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始呢，你自己怎么就先開(kāi)走了”。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思索正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比老師強(qiáng)加給他要生動(dòng)很多、有趣很多，更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠積極地推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培育同學(xué)的一種合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合。

〔三〕以圖為導(dǎo)，學(xué)會(huì)方法

我們都知道生活是詳細(xì)的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓同學(xué)去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、進(jìn)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清晰，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好方法。多用這樣的方法去思索問(wèn)題，對(duì)于提高我們的規(guī)律思維技能，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看依據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學(xué)們?cè)跊](méi)有文字提示的狀況下看圖理解題意，同學(xué)通過(guò)觀測(cè)線段圖，得到了很多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出例如題讓同學(xué)對(duì)比自己通過(guò)線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓同學(xué)知道，好的線段圖能很好的反映出題意，援助理解題意，所以我們?cè)诮鉀Q此類問(wèn)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)畫線段圖援助自己理清思路。

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依據(jù)同學(xué)年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)探究問(wèn)題的情境，讓同學(xué)主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名同學(xué)分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)、思索、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，自己去探究應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)勝利的喜悅。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，同學(xué)學(xué)得比較輕松、開(kāi)心。不僅掌控了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程，也培育同學(xué)自主探究、合作溝通的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。

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1．制造性地運(yùn)用教材

教材上徑直給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際讓同學(xué)想方法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問(wèn)題，從而引出相遇問(wèn)題，這樣使同學(xué)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)、掌控?cái)?shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高解決問(wèn)題的技能。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，作為同學(xué)的組織者――老師，應(yīng)針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，制造性地運(yùn)用教材，使教材本土化，生活化。從同學(xué)熟識(shí)的情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加熱忱。

2．著重培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

相遇問(wèn)題教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

上述案例中，當(dāng)出示條件后，讓同學(xué)依據(jù)提供的信息想了解哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)同學(xué)的思維活躍起來(lái)，提出了一連串的五個(gè)問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問(wèn)題，激起了同學(xué)的探究欲望，使同學(xué)感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。

聞名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)覺(jué)問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題技能是制造技能的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓同學(xué)帶著深厚的愛(ài)好去討論、去探究。

3．提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升同學(xué)在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思索和小組爭(zhēng)論等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間，并了解了在什么狀況下用算術(shù)解答，什么狀況下用方程解答比較簡(jiǎn)約，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的進(jìn)展。

新課程提倡主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獵取知識(shí)、構(gòu)建技能，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感立場(chǎng)。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，主動(dòng)去探究。課堂上給同學(xué)多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡同學(xué)能獨(dú)立思索的決不默示；凡同學(xué)能探究得出的決不替代；同學(xué)能獨(dú)立解決的決不示范。給同學(xué)多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的愉悅，讓同學(xué)的思維技能和制造技能得到進(jìn)展。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還同學(xué)們一片藍(lán)天，給同學(xué)一個(gè)自主探究、自我調(diào)控的時(shí)間，同學(xué)創(chuàng)新技能就能得到提高。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思5

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題很多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來(lái)往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識(shí)的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識(shí)的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓同學(xué)看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓同學(xué)帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓同學(xué)明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，著重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的進(jìn)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都表達(dá)出師生交往、互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視同學(xué)獵取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、同學(xué)讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、同學(xué)仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)地的去討論和探究，充分展示同學(xué)的制造技能，很好的表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育同學(xué)從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。這三節(jié)課中，全部的知識(shí)都是由同學(xué)自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分表達(dá)了同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向〔相對(duì)〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使同學(xué)能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓同學(xué)自己來(lái)操作，相互來(lái)爭(zhēng)論，并通過(guò)課件的演示，讓同學(xué)嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓同學(xué)理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)遇到的幾種不同場(chǎng)面，使同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示，加深同學(xué)理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)。“相向和相背”對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向同學(xué)演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)明了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓同學(xué)認(rèn)真看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能和口頭表達(dá)技能，通過(guò)小組相互溝通，然后全班溝通，老師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊敬了同學(xué)主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組溝通，培育了同學(xué)的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)同學(xué)介紹自己在黑板

板演例題的解題過(guò)程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作同學(xué)的講解思路，加深了同學(xué)的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培育同學(xué)創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度思索問(wèn)題，留給同學(xué)思維的空間，啟迪了同學(xué)的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，轉(zhuǎn)變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，從課堂效果看，同學(xué)思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高同學(xué)的創(chuàng)新技能。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思6

追及與相遇問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專題的教學(xué)中,老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:

1、老師徑直告知同學(xué),速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。

2、老師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;

然后利用圖像告知同學(xué),兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);

最末，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。三種方法層層推動(dòng)，對(duì)同學(xué)思維技能要求漸漸上升，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會(huì)很豐滿，很充盈，老師的專業(yè)功底會(huì)讓同學(xué)佩服，對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，會(huì)是一節(jié)仔細(xì)但卻聽(tīng)得很累的課，在課堂的全過(guò)程，同學(xué)的思維應(yīng)當(dāng)可以被調(diào)動(dòng)，但不是主動(dòng)的'，而是被老師帶著走。

3、追及問(wèn)題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)約的追及問(wèn)題，同學(xué)基本上能找到一種方法來(lái)處理，因此，我們應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的這一認(rèn)知特點(diǎn)，相信同學(xué)，給他們一個(gè)簡(jiǎn)約的追及問(wèn)題的習(xí)題，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行處理，然后在同學(xué)自主處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)不同的同學(xué)來(lái)告知大家他們的解決方法，實(shí)踐證明，同學(xué)的思維是很發(fā)散的，他們解決問(wèn)題的方法掩蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值〔二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法〕，課堂上，老師的主要任務(wù)是鼓舞同學(xué)精確描述自己的做法，引導(dǎo)生生溝通，共同總結(jié)，最末形成結(jié)論。

與前兩種方法相比，第三種方法充分尊敬同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，讓同學(xué)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同學(xué)會(huì)覺(jué)得這些解決問(wèn)題的方法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓同學(xué)思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論總結(jié)，在經(jīng)受了過(guò)程之后，總結(jié)知識(shí)，形成方法，并使同學(xué)得到開(kāi)心的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)同學(xué)在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思7

對(duì)于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué)，感受頗多。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)這堂課我在思想上是特別重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔(dān)憂我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念，思路不被同學(xué)所理解從而徑直導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的預(yù)備并予以實(shí)施。

本節(jié)課的基本思路我是從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)、同學(xué)觀測(cè)、課件演示等方法和步驟，援助同學(xué)理解“相遇問(wèn)題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習(xí)，從而使同學(xué)更好得掌控此類應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)同學(xué)的表現(xiàn)和課后的作業(yè)練習(xí)來(lái)看，絕大部分都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)約的和稍加改變的此類應(yīng)用題，解題思路也較清楚，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí)，同學(xué)由于對(duì)前一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式掌控較好，所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順當(dāng)。自我感覺(jué)基本完成教學(xué)任務(wù)。

在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔(dān)憂。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解，在課上能否象平常一樣調(diào)控同學(xué)，讓同學(xué)完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握，怕同學(xué)打開(kāi)爭(zhēng)論后不簡(jiǎn)單收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開(kāi)，感覺(jué)自己的理論知識(shí)離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距，一些環(huán)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)！

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思8

這節(jié)課是五班級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》最末一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)會(huì)利用線段圖分析簡(jiǎn)約的相遇問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡(jiǎn)約的相遇問(wèn)題。

在這節(jié)課開(kāi)始回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？同學(xué)通過(guò)數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：〔紅速＋青速〕×相遇時(shí)間＝兩地距離〔75＋45〕×4＝480〔米〕；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480〔米〕。通過(guò)這道題目喚起同學(xué)的舊知找到同學(xué)的最近進(jìn)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好預(yù)備。由于解相遇問(wèn)題同學(xué)本身理就很困難，再加上經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，慢慢忘卻了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。

教材上的例十徑直給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，我先讓同學(xué)讀題充分理解題意，知道題中涌現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節(jié)課中，畫線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在充分理解題意后，老師引導(dǎo)同學(xué)一起完成例題中的線段圖。然后同學(xué)利用畫線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成同等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書上的例題、練一練和練習(xí)安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題，在作業(yè)中又涌現(xiàn)了同向而行的問(wèn)題，同學(xué)解答起來(lái)有肯定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著同學(xué)理了一遍。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思9

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課預(yù)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師爭(zhēng)論了，經(jīng)過(guò)他們的指引，也修改了許多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上勝利的，可還是失敗了。

一節(jié)課上完，并沒(méi)有預(yù)期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認(rèn)為預(yù)備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)所能。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有肯定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉(cāng)促，簡(jiǎn)約點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，同學(xué)一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯(cuò)呀，同學(xué)怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的同學(xué)急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、還低效。

第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了閱歷，所以在公式推倒方面，比較留意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節(jié)開(kāi)展了去講，講得比較細(xì)，但原來(lái)5至7題是預(yù)備讓同學(xué)說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓同學(xué)簡(jiǎn)約說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓同學(xué)都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些同學(xué)在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。

雖然這一塊我已經(jīng)比較留意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他老師研討，究竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的特別全面，要多吸取他人的閱歷，備課時(shí)要備教材，還要備同學(xué)，了解同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控狀況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思10

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上徑直給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)讀題充分理解題意，知道題中涌現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名同學(xué)按相遇問(wèn)題的要求演示其他同學(xué)觀測(cè)思索“你發(fā)覺(jué)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后同學(xué)看線段圖思索獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。

上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了同學(xué)的探究欲望，使同學(xué)感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。聞名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)覺(jué)問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)、問(wèn)題技能是制造技能的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要著重培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓同學(xué)帶著深厚的愛(ài)好去討論、去探究。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升同學(xué)在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，同學(xué)通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問(wèn)題形成的條件和模型，通過(guò)對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)約，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的進(jìn)展。

新課程提倡主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獵取知識(shí)、構(gòu)建技能，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感立場(chǎng)。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，主動(dòng)去探究。課堂上給同學(xué)多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡同學(xué)能獨(dú)立思索的決不默示；凡同學(xué)能探究得出的決不替代；同學(xué)能獨(dú)立解決的決不示范。給同學(xué)多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的愉悅，讓同學(xué)的思維技能和制造技能得到進(jìn)展。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思11

一、敏捷處理教材

創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題很多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“調(diào)皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調(diào)皮該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們每天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來(lái)往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟識(shí)的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟識(shí)的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓同學(xué)看到在我們生活中常常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓同學(xué)帶著自己的生活閱歷，走進(jìn)今日的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓同學(xué)明確數(shù)學(xué)就在身邊，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

著重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的進(jìn)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都表達(dá)出師生交往、互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視同學(xué)獵取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、同學(xué)讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、同學(xué)仿照的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)主動(dòng)地的去討論和探究，充分展示同學(xué)的制造技能，很好的表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培育同學(xué)從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。這三節(jié)課中，全部的知識(shí)都是由同學(xué)自行解決的，老師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分表達(dá)了同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“兩地”、“同時(shí)”、“相向〔相對(duì)〕”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清晰地了解這一點(diǎn)，為了使同學(xué)能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓同學(xué)自己來(lái)操作，相互來(lái)爭(zhēng)論，并通過(guò)課件的演示，讓同學(xué)嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓同學(xué)理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)遇到的幾種不同場(chǎng)面，使同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示

加深同學(xué)理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂?duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向同學(xué)演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)說(shuō)明了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓同學(xué)認(rèn)真看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培育同學(xué)的觀測(cè)技能和口頭表達(dá)技能，通過(guò)小組相互溝通，然后全班溝通，老師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊敬了同學(xué)主體地位，老師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組溝通，培育了同學(xué)的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)同學(xué)介紹自己在黑板

板演例題的解題過(guò)程時(shí)，又一次奇妙的設(shè)計(jì)利用課件協(xié)作同學(xué)的講解思路，加深了同學(xué)的理解，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、奇妙設(shè)計(jì)練習(xí)

培育同學(xué)創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度思索問(wèn)題，留給同學(xué)思維的空間，啟迪了同學(xué)的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，轉(zhuǎn)變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，從課堂效果看，同學(xué)思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高同學(xué)的創(chuàng)新技能。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思12

教學(xué)片斷：

師：下面請(qǐng)我們班的男生當(dāng)客車司機(jī)，女生當(dāng)貨車司機(jī)，好不好？

生：好〔愛(ài)好盎然地〕

師：那我是誰(shuí)？

生：你是乘客。〔不謀而合地〕

師：我坐得了這么多車嗎？〔親切的〕

生：〔同學(xué)笑〕你是交通警察。

師：好主意！假如一輛客車每小時(shí)行50千米，3小時(shí)行多少千米？請(qǐng)客車司機(jī)叔叔回答。

生：〔男生〕3小時(shí)行150千米。

師：貨車每小時(shí)行40千米，3小時(shí)行多少千米？請(qǐng)貨車司機(jī)阿姨回答。

生：〔女生〕3小時(shí)行120千米。

師：這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)約了！現(xiàn)在假如有兩輛汽車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，會(huì)涌現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：撞車?！膊恢\而合地〕

師：〔師笑〕能不能換個(gè)詞？

生：相遇。

師：很好！下面聽(tīng)警察叔叔說(shuō)話，請(qǐng)貨車司機(jī)和客車司機(jī)分別從桌子的兩邊相對(duì)開(kāi)出，開(kāi)始

生：演示過(guò)程?！簿徛亍?/p>

師：你們開(kāi)的不是汽車是牛車，太慢了，重來(lái)一次，好不好？

生：〔生笑〕再演示?！策m當(dāng)加快了速度〕

師：是不是正好停在桌子的中間？

生：〔想了想〕不是！應(yīng)當(dāng)停在離貨車出發(fā)點(diǎn)近的地方。

師：真棒！回原位再來(lái)一遍，看是不是停得合理？

生：重新演示。

師：這次不錯(cuò)，下面3小時(shí)相遇，我喊1小時(shí)，客車司機(jī)怎么喊？貨車司機(jī)怎么喊？

生：客車司機(jī)喊50千米，貨車司機(jī)喊40千米。

師：我喊2小時(shí)……

生：〔客車司機(jī)〕100千米，〔貨車司機(jī)〕80千米

……

師：有的同學(xué)怎么開(kāi)的，〔師演示一會(huì)兒慢，一會(huì)快?！匙钅┮淮螜C(jī)會(huì)，我想信肯定會(huì)勝利的。

生：演示?！沧屑?xì)地〕

師：真不簡(jiǎn)約！你們個(gè)個(gè)是超卓的駕駛員。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思13

《相遇問(wèn)題》是五班級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)同學(xué)“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。

一、努力之處

1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。

2.合作表演，親身體驗(yàn)。

我通過(guò)談話加以過(guò)渡：一般狀況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，假如兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今日我們就利用方程來(lái)討論相遇問(wèn)題。然后出例如題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名同學(xué)商量后上臺(tái)表演相遇，通過(guò)他們分別扮演小林和小云，同學(xué)深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，同學(xué)在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思索正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比老師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣許多，這個(gè)環(huán)節(jié)援助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較勝利。

3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。

然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清晰。之后我鼓舞同學(xué)查找題目的等量關(guān)系，同學(xué)發(fā)覺(jué)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)覺(jué)板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；〔小林騎的速度＋小云騎的速度〕×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，事實(shí)上是運(yùn)用了乘法安排律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。

二、改進(jìn)之處

1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少同學(xué)不會(huì)畫線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊徑直給同學(xué)出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐煩，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來(lái)最好。

2.解方程的技能有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同學(xué)基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是涌現(xiàn)問(wèn)題不少，應(yīng)當(dāng)在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。

生活是詳細(xì)的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。

《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往與共同進(jìn)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展觀測(cè)、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀測(cè)事物、思索問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

相遇問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探究?jī)蓚€(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過(guò)于知識(shí)化、形式化的例題，對(duì)教材合理整合，使同學(xué)學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，從而加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。因此我在設(shè)計(jì)上力求表達(dá)讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓同學(xué)帶著問(wèn)題觀測(cè)、思索，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對(duì)而立，同時(shí)出發(fā)，知道遇到為止。讓同學(xué)觀測(cè)后描述他們走路的狀況，揭示出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚€(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題，即相遇問(wèn)題。依據(jù)本班同學(xué)特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接