探析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

探析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：在高職院校法律基礎(chǔ)教學(xué)中基于成果導(dǎo)向應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在此之上，本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂成果導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，并通過明晰教學(xué)目標、設(shè)計個性化教案、調(diào)動學(xué)生積極性、重塑課程體系等策略，促進高職院校學(xué)生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;法律基礎(chǔ)

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂最初在2011年的美國院校興起。而我國則在2013年開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以充分關(guān)注，經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂運用成果導(dǎo)向教學(xué)，既能提高打造高效化課堂，又能實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，促使高職院校的學(xué)生擁有堅實的法律知識基礎(chǔ)，為后續(xù)法學(xué)知識的靈活運用創(chuàng)造有利條件，便于強化法律基礎(chǔ)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下成果導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，充分運用課下時間鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而成果導(dǎo)向教學(xué)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下更清晰的為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，而非單純規(guī)定固有學(xué)習(xí)流程。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可深度高效落實教學(xué)內(nèi)容，隨時調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。在目標導(dǎo)向輔助教學(xué)下，還可緊密結(jié)合學(xué)生的個性化特征為其制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，促使每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下獲得公正的學(xué)習(xí)空間，最終保證高職院校學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，為后期理論知識的實踐運用奠定堅實基礎(chǔ)。因此，基于成果導(dǎo)向應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可為高職院校的學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明晰教學(xué)目標

教師針對高職院校學(xué)生開展法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作時，需明晰教學(xué)目標，并為學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)方向，使其朝著個人期待達到的成果調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，便于改善學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用過程中需按照法律基礎(chǔ)教學(xué)要求為不同階段的學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，便于提高教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)有效滲透成果導(dǎo)向理念，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速獲取學(xué)習(xí)成果。

比如在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的“法的概念和本質(zhì)”中，主要以深刻掌握“法律關(guān)系”、“法律特征”、“法律作用”的內(nèi)在內(nèi)容為主要成果。在這期間，不可要求學(xué)生硬性背誦相關(guān)內(nèi)容，而是以最終學(xué)會善于運用法律知識解決法律問題為主。據(jù)此，教師可借助微課視頻為學(xué)生播放法律案例等相關(guān)視頻，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段自行分析法律本質(zhì)內(nèi)容，以免教師在課堂上耽誤較多的時間用于普及基礎(chǔ)法律知識，影響教學(xué)效率。只有教師在法律基礎(chǔ)教學(xué)課堂上善于運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式協(xié)助學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標，才能促使學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）設(shè)計個性化教案

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂講授法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生個體差異為其制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，由此逐步獲取教學(xué)成果。在編制導(dǎo)學(xué)案時，一要在教研組內(nèi)部組織備課小組，在完善的師資力量下共同制定法學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案，包括錄制微課視頻、制作教學(xué)幻燈片等，之后再將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給高職院校學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點從導(dǎo)學(xué)案中找到適合的學(xué)習(xí)方法。照比傳統(tǒng)教學(xué)中采用的常規(guī)面授法、統(tǒng)一授課等形式更具針對性，尤其對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生而言，可自由分配學(xué)習(xí)時間，便于及時跟上教學(xué)安排，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在“憲法”中，教師可在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置適合的自主思考問題，加深學(xué)生對憲法知識的理解，如“依法治國戰(zhàn)略內(nèi)容？”、“法律關(guān)系變更條件？”、“中西方憲法差異？”等，之后學(xué)生可在自行分析中總結(jié)疑惑，并在課堂上提出疑問，而教師可根據(jù)每個學(xué)生的認知水平為其進行講解，防止浪費過多時間用于歸納學(xué)生已知結(jié)果。最終可在教師個性化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中保證每個學(xué)生都能達成既定學(xué)習(xí)目標。

（三）調(diào)動學(xué)生積極性

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識時還應(yīng)當(dāng)保持強烈的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生具有高漲學(xué)習(xí)熱情，才能產(chǎn)生突出的學(xué)習(xí)動機，便于激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力，使其愿意花費充足的精力用于自主學(xué)習(xí)活動中。

由于法律基礎(chǔ)教學(xué)相比其它想學(xué)科專業(yè)性更強且更加嚴謹，故而教師除了可借助上文中提到的微課視頻增加學(xué)生對法律內(nèi)容的認知外，還可擴大現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用范圍包括網(wǎng)絡(luò)平臺、微信交流軟件等，促使學(xué)生有機會接觸到更豐富的法律資源，為其奠定扎實的法律基礎(chǔ)[2]。

（四）重塑課程體系

教師在法律基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的成果是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，需根據(jù)具體的教學(xué)成果重新構(gòu)建課程體系。雖然在教學(xué)過程中主要以知識的傳輸為主，但實則是為了強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與法律知識靈活運用能力。

基于此，教師應(yīng)明確知曉教學(xué)工作的側(cè)重點。無論是法律基礎(chǔ)教學(xué)中的法學(xué)基礎(chǔ)課程還是經(jīng)濟法課程都應(yīng)匹配對應(yīng)的能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)開展教學(xué)工作，這才是成果導(dǎo)向基礎(chǔ)上提升翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用有效性的重要途徑。所以，教師在法律基礎(chǔ)教學(xué)中除了需要依照教學(xué)目標調(diào)整課程教學(xué)規(guī)劃外，還應(yīng)設(shè)置能力教學(xué)目標，便于優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)論：

綜上所述，基于成果導(dǎo)向在高職院校法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教