2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案

20237課程與教學(xué)論試卷00467100150考生答題留意事項(xiàng)：本卷全部試卷必需在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無(wú)效。第一局部為選擇題。必需對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一局部選擇題30130在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡’的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無(wú)分。1．泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)展兩次甄選，分別是A．哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B．學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C．社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D．教師的甄選和學(xué)生的甄選2．奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是A．順應(yīng) C．聯(lián)想 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程模式的提出者是杜威 C．斯騰豪斯 程序教學(xué)的理論根底是操作性條件反響與強(qiáng)化原理 B．經(jīng)典性條件反響與強(qiáng)化原理C．操作性條件反響與平衡原理 D．經(jīng)典性條件反響與平衡原理5．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生，這明顯不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不情愿用“教師”一詞，代之以A．促進(jìn)者 C．旁觀者 《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的普遍性目標(biāo)取向 B．生成性目標(biāo)取向C．行為目標(biāo)取向 D．表現(xiàn)性目標(biāo)取向“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案第1頁(yè) 共6頁(yè)布魯納 C．艾斯納 D．斯騰豪斯通過(guò)把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)展教學(xué)的方法，被稱為A．示范 B．呈示C．展現(xiàn) 把課程分為抱負(fù)的、正式的、理解的、運(yùn)作的、閱歷的五個(gè)不同層次的課程論專家是A．古德萊德 B．帕里斯C．斯金納 D．蘭德代表了評(píng)價(jià)進(jìn)展方向的評(píng)價(jià)模式是且標(biāo)達(dá)成模式 B．過(guò)程模式C．差異模式 D．回應(yīng)模式對(duì)課程打算本身的評(píng)價(jià)，稱為效果評(píng)價(jià) B．內(nèi)在評(píng)價(jià)C．量的評(píng)價(jià) 質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，2070發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程解讀范式 B．課程理解范式C．課程實(shí)施范式 D．課程評(píng)價(jià)范式認(rèn)知彈性理論的代表是斯皮羅 維果斯基C．皮亞杰 D．布魯納革中的地位問(wèn)題 B．權(quán)利關(guān)系問(wèn)題C．義務(wù)關(guān)系問(wèn)題 D．利益關(guān)系問(wèn)題情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)承受與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱為總結(jié)性評(píng)價(jià) B．場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)C．目標(biāo)游離評(píng)價(jià) D．效果評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素是情境、探究、會(huì)話和意義建構(gòu) B．學(xué)問(wèn)、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)C．情境、探究、學(xué)問(wèn)和意義建構(gòu) D．情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)17．以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是A．多爾 B．麥克尼爾C．博比特 D．阿普爾確立了“同時(shí)誠(chéng)懇地敬重學(xué)科本身的規(guī)律和兒童的心理規(guī)律”的課程形態(tài)是2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案第2頁(yè) 共6頁(yè)活動(dòng)課程 B．學(xué)術(shù)中心課程C．要素主義課程 D．學(xué)科課程理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是康德 赫爾巴特C．拉特克 夸美紐斯認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在力量開(kāi)放”的教學(xué)觀可簡(jiǎn)稱為A．預(yù)成說(shuō) C．外爍說(shuō) 泰勒認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)身點(diǎn)是選擇教育閱歷 B．組織教育閱歷C．確定教育目標(biāo) D．評(píng)價(jià)教育打算提倡“自然教育”的教育家是洛克 C．夸美紐斯 D．柏拉圖23．205060動(dòng)被稱為A．學(xué)科構(gòu)造運(yùn)動(dòng) B．課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)C．教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) D．進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)24．把教學(xué)過(guò)程分為明白、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是A．杜威 B．洛克C．凱洛夫 D．赫爾巴特25．施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個(gè)。這四個(gè)要素分別是A．專家、教師、學(xué)生、教材 B．專家、教師、教材、環(huán)境C．專家、師生、教材、環(huán)境 D．教師、學(xué)生、教材、環(huán)境26．在加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中，以下學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的選項(xiàng)是A．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，規(guī)章學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)章學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決C．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)章學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決D．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)章學(xué)習(xí)，區(qū)分學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決從課程論進(jìn)展史上看，第一次明確提出課程選擇問(wèn)題的是A．杜威 C．施瓦布 D．泰勒美國(guó)60年月進(jìn)展的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所承受的課程實(shí)施模式是A．SBCD模式 B．RD&D模式C．蘭德模式 D．情境模式選修制的最初確立是在2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案第3頁(yè) 共6頁(yè)幼兒園 C．中學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是克伯屈 C．范迪尼 D．夏皮羅其次局部非選擇題5630請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。闡述“課程教學(xué)”理念的根本內(nèi)涵。布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知進(jìn)展的三個(gè)階段是什么?每一階段的特點(diǎn)是什么?如何恰當(dāng)處理學(xué)科學(xué)問(wèn)與課程內(nèi)容的關(guān)系?從教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種根本形式?請(qǐng)分別作出解釋。2l224請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。試述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。試述斯騰豪斯“過(guò)程模式”的根本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開(kāi)發(fā)的啟發(fā)。四、材料分析題(本大題共ll6請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用親熱相關(guān)的問(wèn)題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)?”從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把C0：和H20轉(zhuǎn)變?yōu)樽優(yōu)榛瘜W(xué)能貯存在中的?

的?又是怎樣把光能轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過(guò)程的錄像；有的遺過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。小組溝通，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同爭(zhēng)論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，爭(zhēng)論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，有的說(shuō)光反響過(guò)程在葉綠體基粒片層薄膜上，由于其上有色素；有學(xué)生對(duì)氧化復(fù)原反響還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中 的標(biāo)記演示試驗(yàn)錄中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

中的氧不是來(lái)自

師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)展答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念。促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移。2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案第4頁(yè) 共6頁(yè)從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者承受了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么?20237程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考課程代碼00467一、單項(xiàng)選擇題1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A14.B15.B16.D17.C18.B9.D20.A21.C22.B23.A24.D25.D26.C27.B28.B29.D30.A二、簡(jiǎn)答題課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革2分〕教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程2分〕課程稱為教學(xué)大事2分〕〔1分〕特點(diǎn)：依據(jù)對(duì)客觀的直接感受來(lái)表征客體，或用肌肉來(lái)表征客體〔1分〕〔1〕特點(diǎn)：開(kāi)頭能夠使認(rèn)真理映像作為某些客體或大事的代用品〔1〕〔1分〕特點(diǎn)：符號(hào)表征同它的指稱物的形式具有任意性〔1分〕既要敬重學(xué)科學(xué)問(wèn)的內(nèi)在的規(guī)律體系的要求2分〕又要敬重兒童的心理進(jìn)展的內(nèi)在要求2分〕現(xiàn)科學(xué)規(guī)律與兒童心理規(guī)律的統(tǒng)一〔2〕把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)展的共同心理建構(gòu)過(guò)程2分〕觀所支配的〔1分〔被評(píng)價(jià)者〕也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體2分〕評(píng)價(jià)的根本方法是“質(zhì)的爭(zhēng)論”方法1分〕同步學(xué)習(xí)：是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)展的學(xué)習(xí)2分〕分組學(xué)習(xí)：是把整個(gè)班級(jí)分成很多小組，以小組為單位進(jìn)展的自主性的共同學(xué)習(xí)〔2分〕個(gè)人自主開(kāi)放的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)〔2〕三、論述題值觀，它以對(duì)行為的有效掌握為核心〔2〕2分〕便于教師獎(jiǎng)其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育監(jiān)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)放溝通〔1分〕〔1分〕2023年7月課程與教學(xué)論試題及答案第5頁(yè) 共6頁(yè)〔1分〕〔1分〕的“復(fù)原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化〔2分〕第三，人的很多高級(jí)心理素養(yǎng)〔如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、賞識(shí)、審美情趣等〕是很難用外顯的、可觀看的行為來(lái)預(yù)〔2〕〔1分他提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)問(wèn)形式的課程，并供給實(shí)施〔1分〕活動(dòng)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是視其是否“含有內(nèi)在價(jià)值1分“過(guò)程原則”的本質(zhì)含義在于鼓舞教師對(duì)課程實(shí)施的煩死批判和發(fā)揮制造作用〔1〕在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。他給教師主動(dòng)性的發(fā)揮留有余地，但同時(shí)，也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來(lái)又首倡了“教師作為爭(zhēng)論者