新教科版六上科學(xué)表格式教案

一單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第1課。學(xué)生在這一單元步了解放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)工具的演本課聚焦部分明確研究對(duì)象“放大鏡”,提出了“放大鏡的鏡片有用放大鏡到研究放大鏡的轉(zhuǎn)變。探索部分由兩個(gè)活動(dòng)組成：第一個(gè)活片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。通過三種不同功能鏡片的比較，發(fā)現(xiàn)放大鏡與其他兩種鏡片在結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)，從而了解放大鏡是中央厚、邊緣薄的透明物體。第二個(gè)活動(dòng)是放大鏡不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同。其目的是研究放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關(guān)過“放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)?”“不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同?什么有關(guān)?”三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能以及結(jié)構(gòu)與功能總結(jié)出放大鏡鏡片的特點(diǎn)。在拓展部分，要求選擇材料自制放大鏡，目的是通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用放大鏡鏡片的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具有和放大鏡一樣中央厚、邊緣薄的特點(diǎn)的透明物體，也能把圖學(xué)情學(xué)生對(duì)放大鏡并不陌生，從一年級(jí)起放大鏡就伴隨著他們的科學(xué)學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)人類發(fā)明放大鏡的意義，放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能及二者之間的相互關(guān)系并不了解。本課將鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問題，用科學(xué)研究的方法，找出答案，同時(shí)學(xué)習(xí)和了解一些關(guān)于放大鏡的簡單學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道放大鏡能把物體的圖像放大，使我們看到物體2.知道放大鏡的鏡片又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚、邊緣薄，放大倍數(shù)與鏡片的凸度有3.比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同，體驗(yàn)放大鏡的功能1.了解人類對(duì)微小世界的好奇和社會(huì)的需求是人類發(fā)明放大鏡的動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到從用肉眼觀察到重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：放大鏡、玻璃片、近視眼鏡、不同放大倍數(shù)的放大鏡、廣口瓶、玻璃杯、燒瓶、教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦學(xué)習(xí)和科研，如觀察植物的花或種子、修理精密儀器、3.揭題：(教學(xué)提示：出示放大鏡。)放大鏡為什么可以我們就來探索“放大鏡”。(板書：放大鏡)思考：哪些工具可以放大通過回憶哪些場鏡，幫助學(xué)生了放大鏡結(jié)構(gòu)、功能及二者之間的1.提問：(教學(xué)提示：出示教材圖片和實(shí)物放大鏡、玻璃組內(nèi)研討幫助卡學(xué)生3:放大鏡的鏡片能將物體的圖像放大，近視眼鏡的鏡片能將物體的圖像縮小，用玻璃片看物體，看到的物體和原來一樣大。1.過渡：通過不同的鏡片觀察到的現(xiàn)象不一樣，那么通過不同的放大鏡，觀察到的現(xiàn)象一樣嗎?(預(yù)設(shè)：不一分組討論，完成活動(dòng)幫助頻據(jù)大鏡的鏡片特樣。)組內(nèi)研討幫助卡主持人：你們發(fā)現(xiàn)放大鏡不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同了嗎?鏡片的放大倍數(shù)與什么有關(guān)?學(xué)生1:我通過觀察不同放大倍數(shù)的鏡片，發(fā)現(xiàn)它們的制作放大鏡吧!大鏡鏡，鞏固對(duì)放大鏡結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在制作過程中消化、吸收科學(xué)知識(shí)，并對(duì)不同的制作方法進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生的小結(jié)中央厚、邊緣薄、透明，凸透鏡的功能特點(diǎn)是：凸度越大，放大倍數(shù)越大。并未深入觀察其特點(diǎn)，對(duì)人類發(fā)明放大鏡的意義、放大點(diǎn)是通過觀察和比較，初步建立放大鏡鏡片結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，因此，本課教學(xué)活動(dòng)的兩組核心詞是“觀“比較”放大鏡鏡片(凸透鏡)、玻璃片(平面鏡)、近視“功能”特點(diǎn)。怎樣放得更大一單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第2課。在上一課的教學(xué)的放大倍數(shù)與鏡片的凸度有關(guān)，凸度越大，其放大倍數(shù)也越大。但是一個(gè)放大鏡的放大倍數(shù)是學(xué)生在其過程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡組合能使圖像放得更大；二是用自制的顯微鏡觀察周圍的微小物體，比較和肉眼觀察的不同之處，并記錄新的發(fā)現(xiàn)；三是認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，包括目鏡、物鏡、調(diào)節(jié)旋鈕、載物臺(tái)和反光鏡。本課中不涉及實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的使用，這就需要學(xué)生通過比較自制顯微鏡和光學(xué)顯微鏡的異同，來了解光學(xué)顯微鏡每個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。拓展部分主要是介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，了解顯微鏡的放大倍數(shù)及其在觀察對(duì)象上的變更，在比較中體會(huì)到技術(shù)的改進(jìn)為科學(xué)研究的發(fā)展所帶來學(xué)情在第1課中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了放大鏡的基本特點(diǎn)，掌握了利用放大鏡觀察物體的基本方法，知道放大鏡的放大倍數(shù)和凸度有關(guān)。本課需要學(xué)生在觀察的同得進(jìn)行記錄。學(xué)生在之前的《科學(xué)》學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的觀察能力，并能用簡單的詞句進(jìn)行記錄。這些知識(shí)和技能儲(chǔ)備為本課的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的2.知道兩個(gè)凸透鏡平行組合之間的距離會(huì)3.了解顯微鏡是人類認(rèn)識(shí)微小世界的重要觀察工2.在觀察過程中，能通過調(diào)節(jié)兩個(gè)凸透鏡之2.認(rèn)識(shí)到科學(xué)的不斷發(fā)展會(huì)促進(jìn)技術(shù)的不斷改進(jìn)，而技術(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦怎樣才能把物體的圖像放得更大?2.活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，討論并嘗試使用桌上的凸透鏡將物體的圖像放得更大。(預(yù)設(shè)：將兩個(gè)凸透鏡疊起來、相隔一定的距離，觀察物體。)證得到的結(jié)論，有理有據(jù)，很棒!竟先移動(dòng)哪個(gè)凸透鏡?疊加時(shí)兩個(gè)凸透鏡的位置是怎樣的?怎樣擺放放大倍數(shù)最大?這些問題我們都還沒有仔體的圖像放得更大。(板書：怎樣放得更大)兩人一組，討論并嘗試使用桌上的凸的圖像放得利用舊知導(dǎo)入，使學(xué)生獲得熟悉感，在開展較為復(fù)雜的探究活動(dòng)路。由于學(xué)生語熟，往往只能提路，在交流過程中能逐漸意識(shí)到自己的步驟不夠具體、完善，還有待認(rèn)真、積極探索一：簡易顯微鏡的制作與使用1.提問：要使圖像放得更大，兩個(gè)凸透鏡疊加時(shí)應(yīng)該怎樣放置?(預(yù)設(shè)：相互平行。)兩個(gè)凸透鏡間的距離對(duì)圖像有影響嗎?(預(yù)設(shè)：有影響，會(huì)影響圖像的放大倍數(shù)和清晰度。)小組1:我們先用一個(gè)凸透鏡觀察物體，當(dāng)圖像放到最大且清晰時(shí)，將第二個(gè)凸透鏡平行放置在第一個(gè)凸透鏡下方，上下調(diào)整第二個(gè)凸透鏡的位置直至圖像最大且清晰。么困難?有什么好的建議嗎?小組1:利用組合凸透鏡觀察物體時(shí)不方便。為了方便制作簡易顯完成實(shí)驗(yàn)幫集體匯報(bào)幫分組研討光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及各部分的作用，完成活動(dòng)幫助察紙片上微小的字，讓學(xué)生體會(huì)到從而引出課題一現(xiàn)光學(xué)顯微鏡和自個(gè)凸透鏡之間的距離可以參考上面實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)。1.過渡：通過剛才的嘗試，相信同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于能達(dá)到理想的放得更大的效果。我們需要用更好的器材來觀察，來體驗(yàn)把物體的圖像放得更大。下面讓我們一起來認(rèn)識(shí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室使用的光學(xué)顯微鏡!3.播放：播放并引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹光學(xué)顯微鏡的視頻5.提問：光學(xué)顯微鏡是更加精密的放大儀器，與我們自己做的簡易顯微鏡有哪些相近之處?我們的組合凸透鏡，相當(dāng)于顯微鏡中的哪個(gè)部分?(預(yù)設(shè)：都有兩個(gè)鏡片和一個(gè)鏡筒，我們的組合凸透鏡相當(dāng)于目鏡和物鏡。)6.小結(jié)：我們的組合凸透鏡和光學(xué)顯微鏡都有兩個(gè)鏡片和一個(gè)鏡筒，而調(diào)節(jié)旋鈕、載物臺(tái)和反光鏡等是為了人們使用方便而為光學(xué)顯微鏡增加的一些結(jié)構(gòu)。觀察。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光學(xué)顯微鏡的優(yōu)點(diǎn)在于其具有穩(wěn)定的拓展：展示書上拓展部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P5“拓展”資料，并請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言簡要介紹顯微鏡的發(fā)展歷史。小結(jié)顯微技術(shù)的發(fā)展歷史：放大鏡→簡易顯微鏡→光學(xué)顯微怎樣放得更大本課主要包含“制作簡易顯微鏡”和“認(rèn)識(shí)光學(xué)顯力以及動(dòng)手操作能力。在制作簡易顯微鏡的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的密切配合。距離測(cè)量的誤差、制作紙筒的誤察、辨識(shí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室用的光學(xué)顯微鏡的各部分與自制的簡易顯微鏡對(duì)應(yīng)起來，推測(cè)各部分的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡易顯微鏡和光學(xué)顯微鏡都有兩個(gè)鏡片和一個(gè)鏡筒，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。一單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第3課。本課由四部分組成：第一部分聚焦，利用大鏡觀察蚱蜢的圖片，提示學(xué)生可以以昆蟲為例來進(jìn)行觀察研究讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己的觀察結(jié)果，并通過交流，知道觀察工具的放大倍數(shù)越大，圖像越大，視野越小。第四部分拓展，通過資料閱讀，讓學(xué)生明白人類的很多發(fā)明都可以在自學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)知道同一個(gè)微小的物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像大小及2.能利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用示意圖和文字將自己的發(fā)3.知道人類的很多發(fā)明可以在自然界中找到2.能夠主動(dòng)與他人交流、分享自己的觀察結(jié)果和想法，積極參與小組討論重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.提問：(教學(xué)提示：出示各種各樣的動(dòng)物圖片。)圖片中哪些動(dòng)物是昆蟲?你們是怎么分辨的?(預(yù)設(shè)：蜻蜓、螞蟻、蒼蠅、蚜蟲等是昆蟲，它們的身體分為頭、胸、大鏡和顯微鏡下，昆蟲的身體是怎樣的嗎?(預(yù)設(shè)：有復(fù)眼、口器、翅膀上有鱗片……)天我們就來觀察身邊這些微小的物體吧!(板書：觀察身邊微小的物體)思考昆蟲的種類和特點(diǎn)圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊微小勢(shì)揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生探索微小1.過渡：現(xiàn)在每組同學(xué)的桌子上都有蝴蝶的標(biāo)本，請(qǐng)同學(xué)們用肉眼觀察它的觸角、足、翅或其他某一部分，看組內(nèi)研討幫助卡主持人：用肉眼觀察蝴蝶的觸角、足、翅或其他某一部學(xué)生1:用肉眼觀察蝴蝶的足，我們可以觀學(xué)生2:用肉眼觀察蝴蝶的翅，能看到翅的形狀、顏色、主持人：請(qǐng)各小組代表匯報(bào)你們?cè)谟萌庋塾^察蝴蝶的觸可以觀察到它們的形狀、顏色、花紋，但是因?yàn)樗鼈兒苄?，看不清?xì)節(jié)。主持人：其他小組對(duì)小組1的匯報(bào)有什么補(bǔ)充或疑問嗎?小組2:我們有補(bǔ)充，我們發(fā)現(xiàn)在用肉眼觀察時(shí)，能看4.小結(jié)：我們通過肉眼可以觀察昆蟲某一部分的大小、鏡。)蝶標(biāo)本的各部分結(jié)構(gòu)基本上是不手持式顯微鏡來用觀察工具來觀察物體時(shí)，安排了點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、交流，能夠使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同一物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像是不同的，認(rèn)識(shí)到工具的放大大，視野反而越6.過渡：同學(xué)們的反應(yīng)很快!用肉眼觀察具有一定的局限性，所以我們可以借助工具進(jìn)行更深入地觀察。你們會(huì)使用顯微鏡嗎?組內(nèi)研討幫助卡主持人：你們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)了什么?讓你們最驚奇的是學(xué)生1:我觀察了蝴蝶的翅，用肉眼觀察時(shí)，蝴蝶的翅比較小，只能看到整體的顏色、形狀等，看不清細(xì)節(jié)；能看到上面布滿了密密麻麻的鱗片。讓我最驚奇的是鱗片的數(shù)目很多，排布整齊，每個(gè)鱗片的形狀大致相同。學(xué)生2:我觀察了蝴蝶的足，用肉眼觀察時(shí)，蝴蝶的足變得更粗了，上面有很多毛。的大小和視野有什么不同?學(xué)生3:用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察同一物體，圖像從大到小排列是顯微鏡、放大鏡、肉眼；視野從大到小3.小結(jié)：通過剛才的探究，相信同學(xué)們對(duì)昆蟲有了更加深入的了解。我們身邊其他的微小物體在放大鏡和顯微微鏡下的花粉、灰塵圖像圖片。)它們的顏色和形狀與肉眼觀察時(shí)有很大的不同。小結(jié)昆蟲頭上的觸角能分辨各種氣味，有的比人的鼻子靈敏得多；蠅的眼睛由許多小眼睛組成，這樣的復(fù)眼能看到周圍360°范圍內(nèi)的物體；蝴蝶的彩色翅膀是由許多細(xì)小的鱗片組成的，用顯微鏡可以觀察到，用肉眼卻完全看不出來。人類從昆蟲的身體結(jié)構(gòu)中得到啟發(fā)，發(fā)明了“蠅式氣味分析監(jiān)視儀”“蠅眼照相機(jī)”“蠅眼雷達(dá)”“蠅眼探測(cè)系統(tǒng)”“溫感百葉窗”等一系列儀器，給生產(chǎn)生活帶來了諸多便利。放大倍數(shù)越大，圖像越大，細(xì)節(jié)越清晰，視野越小具可以把物體的圖像放大。本課通過用肉眼、放大鏡和顯微鏡對(duì)身邊的微小物體進(jìn)行對(duì)比觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知并領(lǐng)悟工具的放大倍數(shù)越大，物體圖像就越大，學(xué)生的思路，使他們?cè)谟^察、記錄時(shí)能明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，更容易獲得結(jié)論。一單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第4課。本課是在前面學(xué)生用顯微鏡觀察身邊微小物體的基礎(chǔ)上，嘗試用光學(xué)顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，認(rèn)識(shí)洋蔥表皮細(xì)細(xì)胞的初次探索，以此促使學(xué)生去觀察更多的生物細(xì)胞，了解生命的多姿多彩。當(dāng)然，課堂上學(xué)情學(xué)生在五年多的《科學(xué)》學(xué)習(xí)中，通過大量的觀察活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生都有生命，都有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都要適應(yīng)環(huán)境……對(duì)于細(xì)胞，學(xué)生通過科普書籍、科學(xué)視頻等有一定的了解，他們認(rèn)為細(xì)胞能治療疾病，克隆羊與細(xì)胞有關(guān)，細(xì)胞很小……但是親眼觀察細(xì)胞，絕大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過，對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更是知之甚少，更不用說親手制作玻片標(biāo)本，觀察細(xì)胞了。親手制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本，親眼觀察自己制作的標(biāo)本，學(xué)生興趣異常濃學(xué)習(xí)目標(biāo)2.會(huì)使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞懂得工具的發(fā)明和進(jìn)步，使人類的視野不斷擴(kuò)大和深入，發(fā)現(xiàn)了更多重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：洋蔥、小刀、鑷子、載玻片、蓋玻片、清水、滴管、碘酒、吸水紙、培教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們借助肉眼和不同的放大工具，對(duì)身邊的微小物體進(jìn)行了深入的對(duì)比觀察，體驗(yàn)到了一個(gè)的物體——細(xì)胞。你們聽說過細(xì)胞嗎?關(guān)于細(xì)胞你們知道些什么?(預(yù)設(shè)：動(dòng)植物是由細(xì)胞組成的；動(dòng)物細(xì)胞和2.提問：(教學(xué)提示：出示教材P10資料你獲得了什么信息?(預(yù)設(shè)：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的人是英國科學(xué)家羅伯特·胡克，他是用顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的；羅伯特·胡克觀察到的細(xì)胞是長方形的，像一個(gè)小房3.揭題：英國科學(xué)家羅伯特·胡克通過顯微鏡觀察到了細(xì)胞是什么樣子的!(板書：觀察洋蔥表皮細(xì)胞)學(xué)生說說自己對(duì)細(xì)胞的了解小物體的觀察引入到細(xì)胞。運(yùn)用資料卡在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的同時(shí)，也能提升學(xué)生的閱讀能力。1.過渡：為了便于在顯微鏡下觀察洋蔥表皮細(xì)胞，我們2.播放：出示實(shí)驗(yàn)器材圖片，簡單介紹載玻片、蓋玻片等，并播放洋蔥表皮玻片標(biāo)本制作的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔1.提問：同學(xué)們還記得使用顯微鏡的五個(gè)操作步驟嗎?(預(yù)設(shè)：安放、對(duì)光、上片、調(diào)焦、觀察。)頻，學(xué)習(xí)制作實(shí)驗(yàn)幫助卡。觀察自己制作的洋蔥表皮玻片標(biāo)本，并記錄觀察片標(biāo)本是觀察洋蔥表皮細(xì)胞的基礎(chǔ)。在制作環(huán)節(jié)頻，再分步驟學(xué)習(xí)講解，最后動(dòng)組內(nèi)研討幫助卡學(xué)生1:我看到的洋蔥表皮結(jié)構(gòu)是由很多細(xì)細(xì)長長的細(xì)點(diǎn)?里面都有黑色的點(diǎn)點(diǎn)、大泡泡。主持人：你們看到的洋蔥表皮細(xì)胞跟羅伯特·胡克觀察學(xué)生3:不同處是我們觀察到的細(xì)胞大很多，我們能看小組1:我們看到的洋蔥表皮結(jié)構(gòu)是由很多細(xì)細(xì)長長的細(xì)胞緊密排列而成，細(xì)胞內(nèi)有黑色的小點(diǎn)，有大泡泡。嗎?主持人：請(qǐng)小組1繼續(xù)對(duì)思考題作答。小組1:我們觀察到的洋蔥表皮結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)是組成里面都有黑色的點(diǎn)點(diǎn)、大泡泡。與羅伯特·胡克觀察到的細(xì)胞相比，不同處是我們觀察到的細(xì)胞大很多，能看到的洋蔥表學(xué)生更好地掌握片標(biāo)本的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功觀察自己制作的洋蔥表皮細(xì)胞，能極大地激發(fā)學(xué)在條件允許的情況下，要盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需小結(jié)玻片制作：滴清水→撕取表皮→放表皮、展平→蓋蓋玻洋蔥表皮細(xì)胞：比較規(guī)則的多邊形，小房間似的結(jié)構(gòu)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是“制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本”和“觀察、記錄洋蔥表皮細(xì)胞”兩個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在上節(jié)課一單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《微小世界》單元的第5課。本課旨在讓學(xué)生程中，了解生物體與細(xì)胞的關(guān)系及細(xì)胞在生物體中的作用。本課由四部分組成：第一部分聚焦生物是否都是由細(xì)胞組成的。第二部分探索，觀察比較動(dòng)物、植物、人體等幾類典型生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。第三部分研討，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞組成的，不形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同。第四部分拓展，細(xì)胞不僅是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，還是生物最基本的功學(xué)情本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞后，探索細(xì)胞掌握顯微鏡的使用方法，但還需要進(jìn)一步熟練使用顯微鏡。學(xué)生探索微小世界的欲望已經(jīng)被打開，渴望觀察更多的生物體是否也有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)不同生物的細(xì)胞形師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較不同生物體細(xì)胞的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)起“絕大多數(shù)生物體是由細(xì)胞組成的”這一概念，以及認(rèn)識(shí)到不同生物、不同部位的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)也都不一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)2.知道生物細(xì)胞的形態(tài)多種多樣，不同生物的細(xì)胞是不同的，生物不同組織或器官的細(xì)胞也是懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.提問：洋蔥表皮是由細(xì)胞組成的，洋蔥人體血液紅細(xì)胞呈圓球狀，人的神經(jīng)細(xì)胞有很多分支。)2.追問：每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，我們?cè)撊绾悟?yàn)證自己的猜想?(預(yù)設(shè)：可以用顯微鏡觀察不同皮玻片標(biāo)本。)同學(xué)們給出的方法又多樣又明確，非常棒!驗(yàn)證我們的猜想。(板書：觀察更多的生物細(xì)胞)直接引入教材中的問題來大致了的前認(rèn)知。接著出答案或否定學(xué)生的想法，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更加采案(要求學(xué)生給出的方案可行，帶著疑問參與探組內(nèi)研討幫助卡學(xué)生1:我觀察了葉肉細(xì)胞標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞是一個(gè)個(gè)不規(guī)則的六邊形，里面有綠色的球形小顆粒，有大泡學(xué)生2:我觀察了人體口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞是學(xué)生開始觀察記錄，完成為概念的建構(gòu)，需要建立在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，所以需要讓學(xué)生觀察較多的生物細(xì)胞小組1:我們觀察葉肉細(xì)胞標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞是一泡泡。觀察根尖細(xì)胞標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞小、細(xì)胞核大透明的，呈邊緣整齊的扁平狀。形狀不同。接下來請(qǐng)你們說說什么現(xiàn)象能證明你們的猜小組2:我們觀察了這些生物，發(fā)現(xiàn)它們都有形狀不同的、像小房間的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由此可以證明我們的猜想一5.講解：(教學(xué)提示：出示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片。)除此之外，上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞?！~綠體。其實(shí)細(xì)胞中不僅僅只有這幾種結(jié)構(gòu)，動(dòng)什么功能?……)要記錄，需要花費(fèi)較長時(shí)間，因此安排2人一組，可以提高合作效率。另外，挑選部分典型的圖示讓學(xué)生畫也便于對(duì)細(xì)胞形多種多樣的，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)物體各個(gè)器官的細(xì)胞形態(tài)是不同的。即便是同一由于不同的組織，其細(xì)胞的形比如，葉表皮細(xì)胞和葉肉細(xì)胞，小結(jié)：除病毒外，絕大多數(shù)生物體都是由細(xì)胞組成的。細(xì)胞是生物最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞組成的生物細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的本課的設(shè)計(jì)意圖很單純，就是通過觀察更多生物細(xì)胞的玻片標(biāo)本，分析、歸納得出絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。保留猜想，讓學(xué)生帶著問題去探究是個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，所以在接下來的敘述過程中，可以用××標(biāo)本來表述觀察對(duì)象。其次，在匯報(bào)過程中，由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)多且不易表達(dá)，因此應(yīng)更多地注重表述而不是整理歸納，只需最終得出“生物細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的”結(jié)論即可。由于匯報(bào)時(shí)間的不確定性，因此在上課時(shí)會(huì)難以把控時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致留給最后一個(gè)問題的研討時(shí)間不足，要一單元年級(jí)六年級(jí)并進(jìn)行繪制記錄。第三個(gè)活動(dòng)是借助資料，了解水中微小生物的名稱及它們是怎樣生活和繁殖的。請(qǐng)注意本環(huán)節(jié)明確出現(xiàn)的科學(xué)詞匯“微生物”。我們所觀察到的水中的具有生命特征的微小個(gè)體都是微生物。在研討環(huán)節(jié)，“我們觀察到了幾種微小的生物，它們是什么樣的?”“我們根據(jù)什么辨認(rèn)出它們是生物的?”這兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究水中微小生物的興趣，同時(shí)也為微小生物與生物之間的聯(lián)系架起了認(rèn)知的通道。最后的資料告還有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一類。微生物的種類、數(shù)量以及分布當(dāng)然，認(rèn)識(shí)水中微小的生物也必須借助顯微鏡，學(xué)生需要進(jìn)一步熟練顯微鏡的使用技巧學(xué)情六年級(jí)學(xué)生對(duì)水中存在微小的生物都是認(rèn)可的，這種認(rèn)可主小生物的認(rèn)知，以及平時(shí)的文字、視頻資料。課堂上為學(xué)生提供顯微鏡下直接觀察水中微小的生物的機(jī)會(huì)，親眼觀察微生物的生活習(xí)性，對(duì)學(xué)生了解“生命”的含義上升到微小生物的完整個(gè)體，這對(duì)學(xué)生來說又是一次提升。雖然通過顯微鏡看到了活生生的、學(xué)習(xí)目標(biāo)2.知道在水中生活著形態(tài)各異的微小的生物，它們也具有生物1.在顯微鏡下觀察水中活著的微小的生物，用圖文結(jié)合的方式記錄它們的形態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.導(dǎo)入：(教學(xué)提示：出示學(xué)生春天踏春游玩的圖片。)此時(shí)，他看到旁邊小溪里的水清澈見底，于是想蹲下去喝個(gè)痛快!你們贊同他的做法嗎?說說你們的理由。(預(yù)設(shè)：同意，沒有帶水，而且看上去很干凈；不同意，溪水里面有灰塵、小動(dòng)物、細(xì)菌等。)2.追問：有的同學(xué)說溪水很干凈，看著什么都沒有；同時(shí)也有同學(xué)說溪水里有灰塵、小動(dòng)物和細(xì)菌。到底誰的思考討論小溪里的水是否可以直接喝，并說說理中，學(xué)生會(huì)看到人們直接喝野外的水解渴。有的學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)說法正確?我們用科學(xué)的方法來驗(yàn)證。大家知道應(yīng)該怎么做嗎?(預(yù)設(shè)：取一些溪水，制成玻片標(biāo)本，用顯微鏡3.揭題：大家說得非常對(duì)，而且敘述的過程非常完整!第一步制作玻片標(biāo)本，第二步觀察，第三步記錄。今天中微小的生物)為這樣存在什么問題，而關(guān)注社能會(huì)通過電視新聞了解到野外水學(xué)生對(duì)自然水的探索一：制作微小生物的裝片1.過渡：(教學(xué)提示：出示洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的制作實(shí)驗(yàn)幫助卡。)我們學(xué)習(xí)過洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的制作，大家思考一下，制作微小生物裝片的步驟是一樣的嗎?是否需要調(diào)整呢?2.交流：如何根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制作微小生物的裝片呢?組內(nèi)研討幫助卡學(xué)生1:我認(rèn)為需要的實(shí)驗(yàn)器材有紗布、載玻片、溪水、學(xué)生2:我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)步驟為：①在一塊干凈的載玻片中理分配任務(wù)；②制作完玻片標(biāo)本后，將實(shí)驗(yàn)器材歸位。2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生按照研討出來的方案，制作微小1.過渡：相信通過合作，大家都完成了玻片標(biāo)本的制作!現(xiàn)在請(qǐng)大家開始利用顯微鏡觀察水中的秘密吧!2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)組內(nèi)研討幫助卡主持人：你們觀察到了哪些微小的生物?它們是什么樣的?學(xué)生1:我觀察到了變形蟲和草履蟲。變形蟲的形狀不制作微小的生物的裝片學(xué)生把顯微鏡下觀察到的微小的生有初步的輪典型的局部字說明或符個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來觀察到的信息進(jìn)行處理分析，確定屬于微小生物的部分，并能進(jìn)一步確認(rèn)微小生物的種類或者名稱。自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)更多信息。在不斷積累的信息中，逐漸完善對(duì)水中微小生物的學(xué)生3:它們都由細(xì)胞組成，需要吃食物或自己進(jìn)行光物，它們是什么樣的?并說明你們是根據(jù)什么辨認(rèn)出它小組1:我們觀察到了3種微小的生物，它們是變形毛；衣藻：有葉綠體、長長的觸須(鞭毛)、呈橢圓形。我們認(rèn)為草履蟲、變形蟲、衣藻是生物，因?yàn)樗鼈冇杉?xì)是生物，因?yàn)樗鼈兡軐?duì)剌激產(chǎn)生反應(yīng)，還能進(jìn)行排泄。5.小結(jié)：我們觀察到了在水中形態(tài)各異的微小的生物，也需要一定的生活環(huán)境；③需要吃食物或自己進(jìn)行光合作有應(yīng)激表現(xiàn)；⑦有生殖現(xiàn)象等。作用制造食物，對(duì)外界刺激能產(chǎn)生反應(yīng)。)1.談話：這小小一滴水中就有這么多的微生物，那這杯小結(jié)小結(jié)：人們通常將一切肉眼看不見或看不清本課分為“制作微小生物的裝片”和“觀察水中微小的幾課中都反復(fù)練習(xí)過，但是學(xué)生在觀察過程中還是難以學(xué)生加強(qiáng)合作，提高效率。在畫圖方面，要求神似而不要求完全一致，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其次，在小組討論的時(shí)候，要求學(xué)生提前組織好語言，在發(fā)言時(shí)表述清晰、準(zhǔn)確，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使交流一單元年級(jí)六年級(jí)物和細(xì)胞技術(shù)的成果。學(xué)生在查閱資料和研討交流中，了解人類探索微微生物與人類健康的密切關(guān)系。二是回顧與總結(jié)。學(xué)生回顧從古至今人展的，人們的觀察視野又是怎樣拓展的，嘗試用圖片、文字和箭頭相結(jié)合的流程圖來體現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。本課是讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)人類觀探索微生物的成果進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過查閱資料、匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題學(xué)情通過前面一系列的學(xué)習(xí)，六年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用流程圖展以及人類觀察范圍拓展之間的關(guān)系。在查閱資料、匯報(bào)交流的過程果時(shí)，相對(duì)有一些困難，容易流于形式而缺乏理解。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具有收集資料的能力但是整理資料、歸納信息的能力需要繼續(xù)培養(yǎng)；在信息輸出時(shí)，能按研究主題分類，但總是原學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道觀察工具的改進(jìn)，使人類觀察的范圍擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)了僅靠肉眼無法發(fā)現(xiàn)的自然界的許多秘2.知道微生物在自然界中廣泛存在，它與我們的生產(chǎn)、1.能夠總結(jié)人類在觀察工具開發(fā)及探索范圍擴(kuò)大方面的成果，并用流程圖表示它們之間的關(guān)1.熱愛科學(xué)技術(shù)，敬佩人類在探索微小世界過程中不懈2.知道我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)及自然界的秘密。我們所能看到的只是物質(zhì)世界的一部分。隨著科技的發(fā)展，我們還將了解越來越多的自認(rèn)識(shí)到人類探索微小世界的成果促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.提問：(教學(xué)提示：出示圖片“亞里士多德對(duì)世界的觀舌、皮膚。)2.追問：后來我們都發(fā)明了哪些工具幫助我們觀察微小世界呢?(預(yù)設(shè)：放大鏡、光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡。)3.——原子；掃描隧道顯微鏡可以實(shí)現(xiàn)在納米尺度上研的秘密，由此改變了我們的生活。今天，我們就一起來探索微生物與健康的關(guān)系吧!(板書：微生物與健康)的回顧，引入微1.布置任務(wù)：展示某同學(xué)收集的微生物信息。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)研討幫助卡學(xué)生1:我收集的微生物信息是酵母菌的，它的形態(tài)結(jié)征有：①由細(xì)胞組成；②能形成芽體進(jìn)行繁殖；③在有它與人類的關(guān)系有：可以用于制作面包和釀酒，有些種類會(huì)導(dǎo)致人患病。3.布置任務(wù)：從你們收集的資料中，你們發(fā)現(xiàn)微生物與4.小結(jié)：微生物對(duì)人類來說，有利也有弊。有些微生物能提供食物或幫助我們生產(chǎn)食物，但有些微生物會(huì)引起學(xué)生組內(nèi)討論，完成幫助卡。圖片展示，加深學(xué)生的認(rèn)知。微生物的種類很多，包括細(xì)菌、病毒、真菌、顯微藻類、小型原在我們的生活中生熟知的面包發(fā)討，激起學(xué)生深有機(jī)垃圾和污水等，其作用涵蓋了食品、醫(yī)療、生物、環(huán)境等各個(gè)方面。(教學(xué)提示：展示微生物處理有機(jī)垃圾和污水等的圖片。)面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物之間的聯(lián)系。1.提問：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們知道了什么?學(xué)會(huì)了什么?我們印象最深、最感興趣的是什么?最感到意外學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行討小結(jié)小結(jié)：人類探索微小世界的成果，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人類生活的改善。但目前人類所看到的還只是物質(zhì)世界的一部分，我們周圍還有許多沒有被發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)及自然界的秘密，對(duì)此，我們?nèi)祟愄剿鞯哪_→幾十倍→2000倍→幾百萬倍本課核心目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生自行查閱和收集資料，擴(kuò)充知言表達(dá)能力。首先，全班學(xué)生收集的資料，信息內(nèi)容既龐大又零散，從中總結(jié)歸納出一定的規(guī)律實(shí)屬不易。因次，學(xué)生交流、匯報(bào)的內(nèi)容開放性強(qiáng)，學(xué)生可能出現(xiàn)條間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、微生物與人類的利益關(guān)系等。另外，本課內(nèi)容相對(duì)枯燥，匯報(bào)占時(shí)較長，學(xué)生單純描述性，吸引學(xué)生的注意力，提高課題效率。我們的地球模型二單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第1課，本單元的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特本課作為本單元的起始課，是從介紹一種有效的學(xué)習(xí)方法開始的。學(xué)生先整理關(guān)于地球的已有認(rèn)知，再通過對(duì)比、討論發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后根據(jù)問題展開后續(xù)的研究學(xué)習(xí)。這是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的開篇設(shè)計(jì)，也是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力由于地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時(shí)間和空間的復(fù)雜性，我們常常通過制作模型與模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而科學(xué)家在進(jìn)行此領(lǐng)域的研究時(shí)，也會(huì)把已有認(rèn)知表達(dá)在模型上，并利用模型進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而得出新知，再本課也是通過模型制作幫助學(xué)生整理已掌握的知識(shí)，并希望學(xué)生把自己制作的模型應(yīng)用在后續(xù)學(xué)情在小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生的空間感尚未完全建立，空間感知能力、此影響，學(xué)生在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，存在一定的難度供一些有效的學(xué)習(xí)方法，幫助其更好地理解宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及動(dòng)手制作各種類型的地球模型，并展示分享自己的模型，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，難度較低，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道地球的結(jié)構(gòu)由地核、地幔、地殼以3.能從地球的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、氣候等角度提出可探究1.對(duì)地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容探究保持好奇心2.愿意與小組成員分享和交流，有綜合考慮他人重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥、地球儀、泡沫球(或塑料球)、彩筆、橙子、勺子、吸管、小教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.引入：(教學(xué)提示：出示教材單元首頁的地球圖片。)從外部觀察我們生活的地球。2.提問：地球的形狀是怎樣的?(預(yù)設(shè)：球形。)地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(預(yù)設(shè)：地球自轉(zhuǎn)；地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。)3.追問：你還知道哪些關(guān)于地球的知識(shí)?關(guān)于地球你又學(xué)生獨(dú)立思考成的?為什么夏季白天的時(shí)間比冬季長呢?)4.揭題：我們能做一個(gè)地球模型來表達(dá)所知道的地球知識(shí)嗎?(板書：我們的地球模型)探索一：寫下“我知道和感興趣的地球知識(shí)”1.過渡：在此之前，你對(duì)地球的知識(shí)了解多少?這是我2.展示：展示幾個(gè)具有代表性的課前調(diào)查表并匯總大家組內(nèi)研討幫助卡主持人：地球的形狀是怎樣的?地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的?學(xué)生1:我認(rèn)為地球是球體；地球會(huì)自轉(zhuǎn)，也會(huì)繞著太4.小結(jié)：大家對(duì)于地球的知識(shí)的了解很多也很雜，接下探索二：制作一個(gè)簡單的地球模型1.過渡：科學(xué)家在尋找問題答案的過程中，會(huì)根據(jù)觀測(cè)的數(shù)據(jù)或假設(shè)，制作出初步的模型，并根據(jù)新的數(shù)據(jù)，不斷地加以修正。今天，我們就是小小科學(xué)家，請(qǐng)大家2.指導(dǎo)：展示活動(dòng)幫助卡和實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生小組制作簡單的地球模型。(教學(xué)提示：此處要求學(xué)生細(xì)化步驟一定要有具體的操作，不能只有大概的思路。)主持人：我們是如何制作地球模型的?我們的模型可以小組1:我們用三種不同顏色的橡皮泥制作地球結(jié)構(gòu)模型；用不同顏色在塑料球體上繪制地球上海洋和陸地分學(xué)生小組研學(xué)生小組制球模型和分析已知的知識(shí)讓其結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還為模型制作提供讓學(xué)生把已知的模型中，并在制映地球的圈層結(jié)構(gòu)；有的能反映地球表面的海陸面積比例；有的能讓我們更直觀地觀察地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探究相表達(dá)的研究方向不同，制作方法也不同；相同的是它們是一個(gè)球體，都能用于科學(xué)研究。小組3:我們可以在制作地球結(jié)構(gòu)模型時(shí)，嚴(yán)格按照比軸代替吸管，使“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)得更方便。主持人：大家還有什么補(bǔ)充嗎?請(qǐng)小組代表回1.小結(jié)：地球是一個(gè)圍繞著太陽轉(zhuǎn)的超過40億歲的球(預(yù)設(shè)：陸地和海洋名稱、國家名稱及其分布、南北半球、經(jīng)緯線等。)儀是一次知識(shí)的拓展、能力的拓展，也是活動(dòng)的小結(jié)核、地幔、地殼和大氣層組成的；地球的表面分布著陸另外，我們知道了模型是研究地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的常用工具。今天我們制作的地球模型將會(huì)在我們后續(xù)學(xué)習(xí)本課是單元的起始課。學(xué)生通過之前不斷地學(xué)習(xí)、積累，對(duì)地球的相關(guān)知識(shí)有了一定了解，但還是雜亂的。因此，先做課前調(diào)查，再課上討論、整理，最后完成已定基礎(chǔ)。另外，老師注意及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于學(xué)生知識(shí)掌握不夠全面，且有關(guān)宇宙的知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，在討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知應(yīng)做適當(dāng)引二單元年級(jí)六年級(jí)地球是不透明的球體，地球自轉(zhuǎn)”三個(gè)因素有關(guān)?！疤柟庹丈洹焙汀暗厍蚴遣煌该鞯那蝮w”本課從認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，隨即用一個(gè)問上最常見的現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的呢?”聚焦到探究主題上來。然后學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上把自己的假設(shè)用圖畫形式表達(dá)出來；交流假設(shè)；模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果；集體研討各種假設(shè)的不同與相同；思考如何進(jìn)一步探究。最后總結(jié)得出我們需要確定地球與太陽的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)2.知道晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符1.能根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)晝夜交替現(xiàn)象成因提出2.能基于假設(shè)，制訂可行的探究方案，并通過模擬能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.提問：(教學(xué)提示：出示一半被照亮的地球的圖片。)這是我們的地球家園，現(xiàn)在我們正處于白天還是黑夜?另一半呢?(預(yù)設(shè)：正在上課的我們正處于白天，根據(jù)手中的地球儀，可知相對(duì)的另一半正處于黑夜。)照到另一邊的時(shí)候，我們會(huì)從白天變成黑夜。另一半則會(huì)變成白天。)書：晝夜交替現(xiàn)象)思考并了解白晝和黑夜設(shè)計(jì)意圖：晝夜交替現(xiàn)象每天都非常熟悉的自然導(dǎo)入。然而學(xué)生行深入的思考和探究，由此就引出了接下來的探1.提問：地球上晝夜交替現(xiàn)象的形成與什么因素有關(guān)?(預(yù)設(shè)：太陽光的照射；地球是個(gè)不發(fā)光不透明的球體；地球自轉(zhuǎn)。)學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的成因提出自己的假設(shè)學(xué)生小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡學(xué)生小組交新認(rèn)知。有了新的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證哪種(1)思考“晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的?”,提出自己的假設(shè)。(2)把我們的想法畫下來，用示意圖的形式呈現(xiàn)。(3)可以用兩個(gè)圓形代表地球和太陽，藍(lán)色的圓代表地球，紅色的圓代表太陽，用箭頭表示它們運(yùn)行的方(4)為了讓示意圖更直觀，也可以加注文活動(dòng)活動(dòng)同時(shí)地球自轉(zhuǎn)地球不動(dòng)，太陽同時(shí)地球自轉(zhuǎn)圍著地球轉(zhuǎn)圍看大陽轉(zhuǎn)流研討，根據(jù)集體匯報(bào)幫假設(shè)才是真正的象的因素以及哪種假設(shè)才是與事學(xué)生不僅要獨(dú)立完成驗(yàn)證自己的驗(yàn)，還要認(rèn)真觀察他人的實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)都有充分的認(rèn)識(shí)，最后在研討環(huán)節(jié)分析出它們的本質(zhì)不同是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同。3.交流：科學(xué)家們?cè)趯ふ覇栴}答案的過程中，會(huì)對(duì)假設(shè)學(xué)生1:我認(rèn)為地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜學(xué)生2:我認(rèn)為太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)能產(chǎn)生晝夜學(xué)生4:我認(rèn)為地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)能產(chǎn)生4.提問：通過組內(nèi)交流，大家有什么發(fā)現(xiàn)?(預(yù)設(shè)：解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)可以有很多種。)自己的猜想進(jìn)行了充分地討論，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)假設(shè)都可以解釋晝夜交替現(xiàn)象，怎樣才能驗(yàn)證哪種假設(shè)是正確的呢?(預(yù)設(shè)：做實(shí)驗(yàn)。)是的，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來1.展示：出示實(shí)驗(yàn)器材，展示實(shí)驗(yàn)幫助卡幫助卡3.研討匯報(bào)：指導(dǎo)學(xué)生小組交流研討，根據(jù)集體匯報(bào)幫主持人：通過模擬實(shí)驗(yàn)，能夠證明我們的假設(shè)嗎?我們小組1:能證明“地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)”的假設(shè)小組2:不能證明“太陽不動(dòng)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是觀察到地球模型只有固定的一半被手電筒照小組3:不能證明“地球自轉(zhuǎn)”的假設(shè)，依據(jù)是地球本同?小組5:假設(shè)①和假設(shè)④。它們的不同之處是地球與太1.過渡：如果根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)我們還是無法得出準(zhǔn)確的結(jié)論，我們又該如何進(jìn)一步來確認(rèn)哪一種假設(shè)是正確的呢?(預(yù)設(shè)：上網(wǎng)查閱資料、翻閱相關(guān)書籍等。)2.拓展：同學(xué)們提供的方法很多，我們可以利用課余時(shí)間搜集地球運(yùn)動(dòng)的新證據(jù)，再對(duì)這些解釋進(jìn)行排除和修小結(jié)晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實(shí)相符的在于確定地球和太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)”兩部分，整體按照“假設(shè)—驗(yàn)證一解釋”久的問題，可以在實(shí)驗(yàn)前將分工合作作為一個(gè)問題讓學(xué)生討論，使他們明白科學(xué)分工可以提高實(shí)驗(yàn)效率和準(zhǔn)確分享給組員，既能在小組內(nèi)糾正淺顯錯(cuò)誤，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能明白科學(xué)知識(shí)的獲得需要通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證，每一個(gè)真理的誕生都不簡單，從而樹立科學(xué)的價(jià)值觀。二單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第3課。在過兩個(gè)非常有代表性的學(xué)說，即“地心說”和“日心說”。在教科書中，列舉了“地心說”和“日心說”的代表人物和學(xué)說的主要觀點(diǎn)?！暗匦恼f”以托勒密為代表，其主要觀點(diǎn)是地球是宇宙中心，是靜止不動(dòng)的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉(zhuǎn)?！叭招恼f”是16世紀(jì)波蘭天文學(xué)家哥白尼提出的，認(rèn)為太陽是宇宙中心，是靜止不動(dòng)的，地球圍自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)。當(dāng)然，每一種學(xué)說在歷史上都有其產(chǎn)生、發(fā)展、修正、革新的過程，教科書羅列兩種學(xué)說的主要觀點(diǎn)一方面希望學(xué)生能對(duì)比分析，了解地球與太陽的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)另一方面也讓學(xué)生了解人類科學(xué)的進(jìn)步經(jīng)歷了艱辛在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵在于地球與太陽因此本課需要學(xué)生依據(jù)正確的地球運(yùn)動(dòng)再次模擬實(shí)驗(yàn)，最終形成晝夜交替現(xiàn)象的正確解釋。這樣是一個(gè)完整的探究過程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)過程，是符合學(xué)生的學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說“,對(duì)這兩種學(xué)說的主要觀點(diǎn)是有所了解的，比如：“地心說”是以地球?yàn)橹行模柪@著地球轉(zhuǎn)；“日心說”是以太陽為中心，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。而且絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)支持“日心說”,但是學(xué)生對(duì)兩種學(xué)說的主要觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的推理過程了解并不多。尤其是后來的科學(xué)家基于“日心說”的理論模型經(jīng)過長期的實(shí)踐觀察與實(shí)驗(yàn)，得到的佐證了解更學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道“日心說”和“地心說”都是人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)以及宇宙的歷史上具有代2.知道地球會(huì)繞地軸自轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝1.學(xué)會(huì)在閱讀過程中使用文獻(xiàn)摘要，并能通過閱讀文獻(xiàn)獲取地球運(yùn)2.能通過一系列的研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成自3.有證據(jù)意識(shí)，知道所有科學(xué)觀點(diǎn)都需要眾多重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦1.引入：在上一課的研討中，我們發(fā)現(xiàn)地球與太陽的之前，我們先來了解一下我國古代關(guān)于天地關(guān)系的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。)面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。)漫長的過程。這節(jié)課，我們就一起來了解人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史。(板書：人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史)閱讀資料，初交替學(xué)說象成因假設(shè)的驗(yàn)足，還未討論完的古老學(xué)說，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到索是無止境的，探索一：了解“地心說”與“日心說”千多年后，波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說”,將人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一大步。2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生了解“地心說”與“日心說”,并完成學(xué)習(xí)幫助卡。(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第27頁的最后一段材料，以及本課標(biāo)題頁關(guān)于“傅科擺”的圖片和介紹，指出前者否定了地球是宇宙中心的說法，自轉(zhuǎn)。)小組1:我們認(rèn)為與前一次實(shí)驗(yàn)相比的不同之處是證據(jù)更加充分；實(shí)驗(yàn)條件不同，增加了地軸；增加反光的小圓片，可以更加清楚地看出地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)且自轉(zhuǎn)時(shí)地球模型上的晝夜變化；等等。種學(xué)說的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)示自己的組圖，并陳述自象成因探究的終點(diǎn)，讓學(xué)生充分能充分反饋學(xué)習(xí)小組2:我們認(rèn)為晝夜現(xiàn)象是地球圍著太陽轉(zhuǎn)并且繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周而形成的。主持人：大家還有什么補(bǔ)充嗎?請(qǐng)小組代表回答。其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。發(fā)展和完善。堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威，科學(xué)探索永無止上網(wǎng)搜集有關(guān)人類發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)的資關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)，托勒密提出“地心說”,哥白尼提出“日心說”。地球繞著太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周。地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解釋晝夜交替現(xiàn)象成因的關(guān)鍵在于確定地球與太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，為了確定這一關(guān)白尼的“日心說”。通過閱讀相關(guān)資料，可以排除“地球不動(dòng)，太陽圍著地球轉(zhuǎn)”的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上改進(jìn)原有模型，再做模擬實(shí)驗(yàn)，最終得出晝夜交替現(xiàn)象的成因是“地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)?！比∮杏眯畔⒌哪芰?，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)幫助卡引導(dǎo)學(xué)生閱方向，可以考慮采用功率較強(qiáng)的小燈泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要讓學(xué)生明白“日心說”并不是人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)研究的終點(diǎn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類在不斷地修正觀點(diǎn)。所以，目前的結(jié)論只是基于人類現(xiàn)有科技基礎(chǔ)得出來的，不能盲目相信權(quán)威，要形成自己的判斷。誰先迎來黎明二單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第4課。本課與教科書完成了課程標(biāo)準(zhǔn)里的“”學(xué)段目標(biāo)。此前，通過哥白尼學(xué)說已經(jīng)知道周期是24小時(shí)，形成了晝夜交替現(xiàn)象。那么本課的內(nèi)容則落在“了解地球自轉(zhuǎn)的方向，以及本課通過學(xué)生手拉手圍成一個(gè)“地球”,按不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)“地球”,觀察再通過“地球椅”體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合太陽每天東升西落的事實(shí)，推理得出地球的運(yùn)動(dòng)方向是自西向東運(yùn)動(dòng)。確定了地球自轉(zhuǎn)方向之后，結(jié)合“人體地球”的模擬實(shí)驗(yàn)，就能知道北京比烏齊先迎來黎明，即東邊比西邊先迎來黎明。最后學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道地球自西向東繞地軸自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)，并形成了天體東升1.能運(yùn)用“地球椅”模擬實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，并結(jié)合生活實(shí)踐來理解相1.對(duì)探尋自然現(xiàn)象，解密自然規(guī)律保持好奇心2.能主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：打印好的“北京”“烏魯木齊”“東”“西”大字、地球儀、雙紙、手電筒、小圓片貼紙、可以旋轉(zhuǎn)的辦公椅、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、科學(xué)記錄單一張。教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦迎來黎明的時(shí)間會(huì)相同嗎?說說你的理由。(預(yù)設(shè)：會(huì)，因?yàn)榇蠹叶际?點(diǎn)鐘上課；不會(huì)，因?yàn)榻Y(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)，我們這里天亮?xí)r，有的地方還處在黑夜。)京和烏魯木齊是我國兩座重要的城市，本節(jié)課我們就來研究這兩座城市誰先迎來黎明。(板書：誰先迎來黎明)思考地球上每天迎來黎明的時(shí)間會(huì)設(shè)計(jì)意圖：在問必定認(rèn)為不同的地區(qū)迎來黎明的時(shí)間是不同的。究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明就是順理成章的先得了解這兩座城市的地理位置。(教學(xué)提示：出示地球儀。)大家能在地球儀上找到這兩座城市嗎?它們的相對(duì)位置是怎樣的?(預(yù)設(shè)：能。北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。)轉(zhuǎn)方向嗎?(預(yù)設(shè)：不能，證據(jù)不足。)常常通過觀察周圍事物來研究自身的運(yùn)動(dòng)。我們一起來分析幾個(gè)生活中的現(xiàn)象，看能不能對(duì)尋找地球自轉(zhuǎn)方向的證據(jù)有所幫助。(1)我們坐在前進(jìn)的汽車上觀察窗外的樹木，樹木的運(yùn)動(dòng)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅上，如果轉(zhuǎn)椅順時(shí)針(自東向西)運(yùn)動(dòng)，那么我們動(dòng)。)(3)假設(shè)我們現(xiàn)在坐在地球這個(gè)“大轉(zhuǎn)椅”上，能看到日向嗎?[預(yù)設(shè)：我們看到太陽和其他天體東升西落(或自東向西或順時(shí)針),由此可以推斷出地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東(或逆時(shí)針)。]以北京先迎來黎明。)學(xué)生發(fā)表自匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并完成實(shí)點(diǎn)，分組匯個(gè)實(shí)驗(yàn)推理過后，才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生得先清楚北京和烏魯木齊兩座城市的位置關(guān)系，才驗(yàn)。只有進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)才會(huì)發(fā)現(xiàn)得先確定地球的自轉(zhuǎn)方向，才能知道誰先迎來學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，現(xiàn)象由簡單到復(fù)雜，逐步將學(xué)生帶入地球的體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，的方向是自西向小組1:北京先迎來黎明。因?yàn)樵诶斫庀鄬?duì)運(yùn)動(dòng)后，我區(qū)迎來黎明的時(shí)間不同，東邊早西邊晚。北京位于烏魯木齊的東邊，所以北京先迎來黎明。間?我們又是如何知道的?得出地球自轉(zhuǎn)一周就是一天，即24小時(shí)。用模擬實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)推理出的結(jié)論，這是科學(xué)推理常見的研究過程，也是科學(xué)家常用的實(shí)驗(yàn)多的現(xiàn)象值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。大家課后可以上網(wǎng)查小結(jié)地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東，自轉(zhuǎn)一周24小時(shí)。地球的自轉(zhuǎn)方向決定了東邊地區(qū)迎來黎明的時(shí)間早于西邊地上一課學(xué)生通過再次做模擬實(shí)驗(yàn)知道了晝夜交替的原因，雖然實(shí)驗(yàn)?zāi)芙忉寱円菇惶娆F(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了新的問題在模擬地球自轉(zhuǎn)的過程中，由于該實(shí)驗(yàn)需要較大的空間才能讓“地球”轉(zhuǎn)起來，可以選擇到操場做實(shí)驗(yàn)，并安排好各組的位置。由于人數(shù)較多，任務(wù)分配也會(huì)出況，因此，教師可以在巡視時(shí)建議學(xué)生多做幾次，換不同的組員進(jìn)行嘗試。在轉(zhuǎn)椅上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樯俣冗^快不利于觀察。在本課結(jié)束時(shí)，對(duì)最近三課進(jìn)行一個(gè)回顧，其內(nèi)容都與下來地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第5課。本單元的5~7課都球自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容編排分別是影長的四季變化規(guī)律研究，四季變化成因初探，了解地球公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系，最后回歸我們常說的四季變化是指平均氣溫的四季變化、正午影長的四季化、太陽高度的四季變化等自然現(xiàn)象，都是與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)的。學(xué)生在低中年級(jí)已經(jīng)有過四季變化規(guī)律和一天中氣溫變化的學(xué)習(xí)，本課選取“探究正午影長的四季變化規(guī)律”作為主題，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的，教科書還在拓展部分提供了日出時(shí)間變化規(guī)律和太陽仰角圭表是中國古代測(cè)量正午時(shí)刻的日影長度、定節(jié)氣用的天文儀器，它由圭和表兩部分組成學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道正午時(shí)，物體影子隨季節(jié)變化呈有2.知道圭表是中國古代測(cè)量正午時(shí)刻的日影長度2.能通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)幫助我們發(fā)現(xiàn)四季影有創(chuàng)新精神，勇于采用新的方法和新的材料有創(chuàng)意地完成1.了解科學(xué)技術(shù)可以讓我們更好地改造生存環(huán)境，順應(yīng)自然規(guī)律，減少自然災(zāi)害對(duì)人類生活的2.通過復(fù)制古代儀器，感受古人的智慧，體驗(yàn)中國古代科學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：白紙、長方體紙盒、卡紙、筆教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦置越高，影子會(huì)越短。)思考回顧陽關(guān)下物體影通過復(fù)習(xí)一天中有規(guī)律地變化嗎?說說你的理由。(預(yù)設(shè)：會(huì)，家門口的樹，夏天影子不能遮住房子，冬天影子會(huì)遮住房子；會(huì)，太陽的位置一直在不停地變化，日影肯定會(huì)發(fā)生變化；不會(huì)，每天太陽的位置變化都是東升西落，日影都是一樣的。)么樣的規(guī)律。(板書：影長的四季變化)律。規(guī)律以及一天中日影長度的變化影的觀測(cè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出日影長度，并將它們實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生基于測(cè)量數(shù)出變化規(guī)律，最終得出日影的四季變化規(guī)律。測(cè)自然規(guī)律的習(xí)度。古人的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)正午影長示意圖正午影長示意圖日影長度一影長比較彩子選中影子最短彩子適中度最高，冬季太陽高度最低，春季和秋季的太陽高度適中。夏季影子最短，冬季影子最長，春季和秋季影子適中。)完成活動(dòng)幫助卡。活動(dòng)幫助卡中國古代使用名叫“圭表”的天文 是為什么嗎?2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生小組制作簡易圭表，幫助卡。小組1:我們發(fā)現(xiàn)，正午時(shí)分物體的日影，在四季有規(guī)其他小組：我們認(rèn)同小組1的匯報(bào)。指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生把自制的圭表放在正午時(shí)分太陽可以照與小結(jié)1.小結(jié)：物體正午的日影長度在四季有規(guī)律地變化表。觀察教科書第32頁右邊“北京地區(qū)日出日落時(shí)間時(shí)間、正午太陽仰角等有相同有不同，使得物體的影長小結(jié)通過本課的學(xué)習(xí)，我們知道了圭表是中國古代觀測(cè)日影長度的天文儀器，圭表由圭和表組成，圭是有刻度的平面。我們通過模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同一地方，正午影子長漸變長，冬至——春分——夏至正午影長又逐漸變短。我們還了解到了日出、日落時(shí)刻以及正午太陽仰角的四本課教科書直接給出了“古人的觀測(cè)發(fā)現(xiàn)”的圖片，大部分學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快速作出回答。為了自行繪畫、測(cè)量和比較的教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。在制作簡易。圭表的探索活動(dòng)中，教科書給行設(shè)計(jì)和制作。重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生研討實(shí)驗(yàn)步驟、明確分工上，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)能力和協(xié)同合作能力。在時(shí)間允許的情況下，還可以讓學(xué)生充分討論，優(yōu)化自己的方案。學(xué)生制作完成后，自然而然就進(jìn)入了說出正午太陽在不同季節(jié)的位置，才能正確進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教科版小學(xué)科學(xué)六上《地球的公轉(zhuǎn)與四季變化》教案二單元年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元的第6課。本課基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“地球每年自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，形成四季等有規(guī)律的自然現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。前一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些四季變化的自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。本課則繼續(xù)探究地球繞太陽公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系，并球公轉(zhuǎn)有關(guān)。二是初步嘗試探究四季變化的成因，但本課并非要求學(xué)生通過各種探究活動(dòng)得出科學(xué)準(zhǔn)確的四季變化成因，只是糾正學(xué)生常見的一個(gè)錯(cuò)誤觀學(xué)情許多學(xué)生對(duì)四季的成因有著較普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在我們孩子的經(jīng)一個(gè)熱源，太陽的溫度是非常高的，越靠近太陽越熱；四季變化最顯著特征就是中去。而學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備是無法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破錯(cuò)誤觀點(diǎn)，沒有建立正確觀點(diǎn)，但在探究過程中，已經(jīng)在學(xué)生心中埋學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道地球自西向東圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年。1.能根據(jù)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的特征模擬地球在太2.通過研討知道四季變化與地球公轉(zhuǎn)特征中地球與太陽的距2.為完成探究活動(dòng)，樂于分享彼此的想法，貢獻(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦課程的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道了地球在圍繞地軸自除了這種運(yùn)動(dòng)方式外，地球還在公轉(zhuǎn)。什么是公轉(zhuǎn)?你對(duì)公轉(zhuǎn)都有哪些了解?(預(yù)設(shè)：公轉(zhuǎn)就是地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)。地球公轉(zhuǎn)一周是一年，方向是自西向東。)活產(chǎn)生了巨大的影響，本節(jié)課我們就一起來探索地球公的公轉(zhuǎn)與四季變化根據(jù)圖片思考地球除了自傳還在進(jìn)行什么樣的前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在研究產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因時(shí)，通過模擬實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道地轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)的周期等還未進(jìn)行深的層面。因此引入時(shí)開門見山，讓學(xué)生就地(1)地球公轉(zhuǎn)的方向是怎樣的?(2)地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是多少?(3)地球地軸傾斜的方向會(huì)改變嗎?(4)地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀是怎樣的?學(xué)生1:我認(rèn)為地球公轉(zhuǎn)的方向是逆時(shí)針方向，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)圖中地球沿著箭頭的方向運(yùn)動(dòng)，而箭頭的方向就是學(xué)生2:我認(rèn)為地球公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一年，因?yàn)槲野l(fā)主持人：地球地軸傾斜的方向會(huì)改變嗎?學(xué)生3:我認(rèn)為不會(huì)改變，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)圖片中的地軸傾學(xué)生4:我認(rèn)為地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀是橢圓形的，因?yàn)榈朗菣E圓形的。嗎?(預(yù)設(shè)：能。)嗎?(預(yù)設(shè)：我們可以通過完善實(shí)驗(yàn)方案、更改實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生自由發(fā)學(xué)生進(jìn)行模成實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生分組匯讀地球公轉(zhuǎn)示意圖的方法，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式一的特征。學(xué)生處于信息高度通暢的入所學(xué)，也能立即高了學(xué)習(xí)效率與公轉(zhuǎn)特征打下基在了解了地球自后，可能只是記住了抽象的信息點(diǎn)，本次模擬實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)包含各種信息的整體地球運(yùn)動(dòng)模型，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的欲望。來解決這些問題。如：我們可以準(zhǔn)備一個(gè)塑料小球，在球上畫一條“赤道”,并用鐵絲穿過小球做地軸。然后用來嘗試解決我們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。老師這里也有一個(gè)可以模擬地球同時(shí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的儀器，讓我們一起來看看吧。(教學(xué)提示：出示三球儀的圖片、文字資料、講解視頻等。陽近時(shí)是夏季，地球距離太陽遠(yuǎn)時(shí)是冬季。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?(預(yù)設(shè)：同意；不同意。)主持人：在模擬實(shí)驗(yàn)中，我們是怎樣模擬地球的運(yùn)動(dòng)的?小組1:準(zhǔn)備一個(gè)塑料小球，在球上畫一條“赤道”;再準(zhǔn)備一個(gè)圓盤作為公轉(zhuǎn)的軌道；讓小球在圓盤中運(yùn)動(dòng)4.主持人：通過觀察圖片、模擬實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們小組2:地球公轉(zhuǎn)是指地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)；地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的，且方向不變；地球公轉(zhuǎn)周期是一年。小組3:地球公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形的；地球公轉(zhuǎn)方向是自西向東；四季變化與日地距離無關(guān)；同一時(shí)間地球南北半球季節(jié)相反。主持人：其他小組有什么疑問或補(bǔ)充嗎?請(qǐng)小組代表回的事實(shí)或數(shù)據(jù)，可見大家閱讀和分析資料的能力有了進(jìn)一步提升。關(guān)于四季的成因，我們還將在以后的學(xué)習(xí)中出四季變化與地過證據(jù)的層層呈現(xiàn)四季變化與公近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)并不能作為四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)以及批判我們生活在北半球。如果我們想到南半球觀賞企鵝，哪幾個(gè)月去比較適合?(預(yù)設(shè)：12月、1月、2月。這三個(gè)月北半球?yàn)槎?，南半球正好處于夏季，氣候最適宜。)小結(jié)為橢圓形。地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸傾斜方向始終不變。地球公陌生，因此，本課可以直接導(dǎo)入。然后通過展示資料，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息來支持自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生閱在研討時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)多個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行回答，或者在補(bǔ)充和反駁時(shí)將問題順序打亂，從而導(dǎo)致思維的學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。在改進(jìn)模擬實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案很容易超出自己動(dòng)手能力的范圍。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)方案時(shí)考慮可操作性。通過修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，再次展開合作完成模擬實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及四季晝夜和四季變化對(duì)生物的影響二單元年級(jí)六年級(jí)動(dòng)對(duì)生物的影響，二是總結(jié)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這體現(xiàn)科學(xué)要與生本課內(nèi)容則是聚焦在晝夜對(duì)生物的影響和四季變化對(duì)生物的影響陽，晝夜和四季變化都是體現(xiàn)在光照變化上的，所以任何物種都與晝夜和四季變化有關(guān)。讓學(xué)生在查閱資料過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會(huì)自然之力量、生學(xué)情學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知道晝夜交替和四季變化影響著生物的1.能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解晝夜交替和四季變化對(duì)1.了解自然之妙，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)、生命之美，形成自了解科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用，知道產(chǎn)品的投產(chǎn)必須經(jīng)過對(duì)環(huán)境和自重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦替現(xiàn)象，地球在公轉(zhuǎn)的過程中產(chǎn)生了四季變化。(教學(xué)提示：播放關(guān)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象和四季變化的視頻。)為晝夜交替和四季變化對(duì)人類的生活有影響嗎?(預(yù)設(shè)：有影響，人們白夭工作、學(xué)習(xí)，晚上休息，形成了“日出而作，日落而息”的作息規(guī)律。)其他生物產(chǎn)生影響。本節(jié)課，我們就一起來探索這個(gè)問題!(板書：晝夜和四季變化對(duì)生物的影響)過的知識(shí)思考晝夜交替給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也是培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)加工信息的習(xí)生的影響學(xué)生1:人們?cè)诎滋旃ぷ?、學(xué)習(xí)，晚上休息，形成了“日出而作，日落而息”的作息規(guī)律；大部分的花在白天開放，但也有部分花在晚上開放，如曇花。學(xué)生2:對(duì)動(dòng)物也會(huì)產(chǎn)生影響，有的動(dòng)物晝伏夜出，如學(xué)生3:四季變化會(huì)影響人們的飲食、穿著、出行等方發(fā)芽，秋天落葉。多非常有趣、非常神奇的現(xiàn)象，接下來我們一起查閱資料，了解更多的信息吧!學(xué)生分組交生的學(xué)習(xí)所得歸學(xué)習(xí)使用。因?yàn)闀円菇惶娆F(xiàn)象和四季變化對(duì)生物的影響非常多了解冰山一角。那么,我們教師就利用這冰山一下來讓我們用思維導(dǎo)圖把這些零碎的、不成系統(tǒng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)吧。主持人：通過收集資料，我們知道晝夜交替對(duì)生物還有哪些影響呢?小組1:晝夜交替對(duì)生物的影響有人們形成了“日出而和夜行性動(dòng)物；大多數(shù)植物白天進(jìn)行光合作用，夜晚以呼吸作用為主。主持人：通過收集資料，我們知道四季變化對(duì)生物還有哪些影響呢?小組2:四季變化對(duì)生物的影響有影響人們的飲食、著物會(huì)用冬眠的方式過冬；植物在不同的季節(jié)有著不同的角激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更大的動(dòng)力去繼物的影響，接下來請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元中我們認(rèn)識(shí)到的地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。本環(huán)節(jié)不但總結(jié)了本單元的知識(shí)要點(diǎn)，還把知識(shí)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)交替和四季變化對(duì)生物的影響，地球運(yùn)動(dòng)和地球上的一些現(xiàn)象有因果關(guān)系，能利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納地球運(yùn)動(dòng)晝夜和四季變化對(duì)生物的影響關(guān)于晝夜交替和四季變化對(duì)生物產(chǎn)生的影響，因?yàn)榕c生活關(guān)聯(lián)較大，因此，學(xué)生可以查到的資料會(huì)非常繁雜，所以需要對(duì)資料進(jìn)行整理歸納。用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納已知信息是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生無法將自己查到的資料或所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，說明學(xué)生的思維能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生分步驟繪制思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)筆記，挑出相關(guān)信息的核心關(guān)鍵詞，然后分析各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，最后將核心關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系編入思維導(dǎo)圖。性表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)過程中，尤其要表達(dá)清楚概念之間的關(guān)系，比如特點(diǎn)和現(xiàn)象之間的關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種形式的表達(dá)方式。教科版小學(xué)科學(xué)六上《緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)》教案緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《工具與技術(shù)》單元的第1課。本單元的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向“重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響和變化。人們完成某些任務(wù)需要特定的工具，如杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機(jī)學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活中用過的工具和技術(shù)有比較豐富的生活經(jīng)很多具體的工具和技術(shù)，但要分析工具和技術(shù)之間的聯(lián)系就感到很困更多時(shí)候只關(guān)注二者中的一個(gè)，他們只覺得一個(gè)工具好用，而容易教學(xué)目標(biāo)1.列舉生活中的工具和技術(shù)。在取出核桃仁的活動(dòng)中，能正確操作使用工具，能對(duì)使用工具的過程做出評(píng)價(jià)。感受工具和技術(shù)對(duì)生活的影響，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)工具和技術(shù)的興知道工具可以給工作帶來便利，技術(shù)和工具都是不斷改變、不斷進(jìn)步的。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦具?(預(yù)設(shè)：剪刀。)任務(wù)的工具，而完成任務(wù)所用的方法和手段叫作技比如通信技術(shù)、防盜技術(shù)、降噪技術(shù)等。學(xué)生的探索興趣，因此無論學(xué)生回答得是否完備，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，即使是一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也可以暫時(shí)擱置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中進(jìn)行自我糾正。)不同的使用技術(shù)。我們今天就一起來學(xué)習(xí)一些緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)。(板書：緊密聯(lián)系的工具和技術(shù))思考并回答問題讓學(xué)生結(jié)合自身喚醒學(xué)生對(duì)工具和技術(shù)的關(guān)注與具，你們會(huì)用什么方法取出核桃仁?(預(yù)設(shè)：用拳頭砸；主持人：不同的工具使用方法相同嗎?效果如何?學(xué)生2:不同的工具使用方法不同，效果也不同。例如用鐵錘開核桃使用的是敲擊的方法，能打開核桃但核桃仁被砸碎；而用核桃夾開核桃使用的是碾壓的方法，操作起來更方便、更省力，而且取出的核桃仁較完整。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)使用工具與不使用工具的區(qū)別是使主持人：你們認(rèn)為不同的工具使用方法相同嗎?效果如小組2:我們組認(rèn)為不同的工具使用方法不同，效果也不同。使用核桃夾之后，用碾壓的方法能取出完整的核桃仁，而且更省力、方便、安全。這些工具通常用來做什么?要如何使用它們?(預(yù)設(shè)：手刀用來擰螺絲；自行車用來代步出行。)設(shè)：沒有手機(jī)就不能快速地聯(lián)系他人；沒有溫度計(jì)就不學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組討論讓學(xué)生在不用任何工具的情況下打開核桃，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)徒手取核桃仁很困難時(shí)，自然會(huì)想到借助使用不同的工中，他們會(huì)慢慢總結(jié)出方便取出核桃仁的方法，也就對(duì)技術(shù)有了親身的體會(huì)。最后讓學(xué)生使用核桃夾取出核桃仁，即將特定工具與普通工具進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻意識(shí)到特定工具是為了特定情形、運(yùn)用了特定技術(shù)而設(shè)計(jì)改進(jìn)的工具，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)工具與技術(shù)關(guān)系一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生思考不使用工作，然后組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再思考能用其他工具嗎?這樣讓學(xué)生在動(dòng)手之前先思考，考，給予他們充分的思考空間和探索空間，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、小組合能獲知準(zhǔn)確的體溫；沒有螺絲刀，擰螺絲就會(huì)費(fèi)力、費(fèi)時(shí)；沒有自行車代步會(huì)消耗大量時(shí)間。)是使用工具的方法。`設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從理論回到實(shí)際生活中去，感受工具給我們帶不同的工具有不同的使用場景，恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ呖梢蕴岣呶覀兊男〗Y(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到人們?cè)诿鎸?duì)特定的問具過程中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧等技術(shù)部分，往往又會(huì)轉(zhuǎn)變成新工具發(fā)明的動(dòng)力。我們生活中還有更多的工具對(duì)于工具和技術(shù)有模糊的認(rèn)知，如工具是平時(shí)經(jīng)常使用的物品，技術(shù)是科學(xué)知識(shí)。但是他們并不知道工具和技術(shù)的具體定義，對(duì)工具和技術(shù)的關(guān)系也不清楚，因此，需要教師借助一系列的探索活動(dòng)來幫助學(xué)生形成新認(rèn)本課立足于學(xué)生對(duì)工具與技術(shù)的前概念，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“沒有工具→使用工具→使用特定工具”的探索流程術(shù)創(chuàng)造了工具，如何使用工具就是一門技術(shù)。年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《工具與技術(shù)》單元的第2課。本單元的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向“重大的發(fā)明和技術(shù)會(huì)給人類社會(huì)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響和變化。人們完成某些任務(wù)需要特定的工具，如杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機(jī)通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“工具和技術(shù)”及其聯(lián)系有了一小視角開始聚焦到一種工具的研究。本課重點(diǎn)研究的是斜面作為一種工具在搬運(yùn)物體過程中的作用。學(xué)生通過用塑料槽從上至下搬運(yùn)石塊、過對(duì)比利用斜面搬運(yùn)物體和直接提升之間力的差異，對(duì)比數(shù)據(jù)建構(gòu)起斜面可以省力的認(rèn)識(shí)。在生活中尋找、了解斜面的運(yùn)用，感受斜面對(duì)生學(xué)情但還不知道這些工具和斜面有關(guān)，對(duì)于斜面作為一種簡單機(jī)械的認(rèn)知，還是教學(xué)目標(biāo)2.知道利用斜面從下往上搬運(yùn)物體比直接搬運(yùn)2.能正確操作測(cè)力計(jì)，準(zhǔn)確測(cè)量利用斜面搬運(yùn)物體和直接提升物體所用認(rèn)識(shí)到斜面在生活中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，給生產(chǎn)、生活重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：塑料槽、石塊(有大有小)、水、盛水的瓶子、水槽、教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦水桶徒手搬到講臺(tái)上。(預(yù)設(shè)：學(xué)生搬不動(dòng)。)思考以將水桶沿著木板滾上去。)設(shè)：成功地將水桶搬到了講臺(tái)上。)面叫斜面。說說你們?cè)谏钪羞€見過哪些斜面?(預(yù)設(shè)：公路上的斜坡；地下車庫的斜坡；商場的斜坡式自動(dòng)扶一工具至今仍可以在許多山區(qū)見到。為什么斜面會(huì)從古一直沿用至今，它們到底有什么作用?今天我們就來仔細(xì)研究“斜面”。(板書：斜面)1.過渡：如果要將這個(gè)水桶再搬下講臺(tái)，斜面可以幫助我們嗎?(預(yù)設(shè)：可以。把水桶放在斜面上，它就能自己滾下來。)(預(yù)設(shè)：用手搬需要出力，滾下來不需要出力。)3.布置任務(wù)：斜面到底是如何幫助我們完成任務(wù)的呢?讓我們通過兩個(gè)模擬測(cè)試來探究一下。(教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行模擬測(cè)試并完成活動(dòng)幫助卡。)以借助自身的重力從高處沿斜面滑到低處，這個(gè)過程人不需要額外施加力。測(cè)力計(jì)。)利用斜面搬運(yùn)物體真的能省力嗎?讓我們利用這些器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。2.交流：指導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，通過交流、改良體由低處緩緩地直接提升到高處，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，然后比較兩個(gè)力的大小。)主持人：不同的方法用力情況是否相同?哪種方法比較學(xué)生2:不相同。使用斜面提升比較輕松，因?yàn)檠匦泵鎸W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體的相關(guān)數(shù)據(jù)，獲取搬運(yùn)過程中的直觀感受，為科學(xué)結(jié)論的得出研討環(huán)節(jié)聚焦用以省力”的科學(xué)小組1:我們組用兩種方式都能完成任務(wù)，都能將物體面有省力的作用。嗎?小組2:我們認(rèn)同小組1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)提出一個(gè)問主持人：這個(gè)提問非常好，請(qǐng)各小組討論后再由小組代小組3:我們認(rèn)為可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中沒有將彈簧測(cè)小組4:我們認(rèn)為可能是因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)在使用前沒有主持人：謝謝大家的發(fā)言，接下來請(qǐng)老師為我們總結(jié)更加便利的工具，而且不同的斜面省力的程度不同，用簡單的斜面其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，這些就留待我們以后慢慢探索吧!點(diǎn)之間直線距離最短，那為何不將公路直接從山腳筆直修建到山頂，而是修建成蜿蜒而上的盤山公路?(預(yù)設(shè)：從山腳直接上到山頂需要很大的動(dòng)力，車輛很難開上去松。)使用起來省力；水渠、水壩也利用了斜面原理，不但治小結(jié)斜面是一種能幫助人們省力的常見工具，它在生活中的的作用。因此，首先讓一個(gè)力氣較小的女生搬一桶純凈斜坡來幫助該女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接搬到高處和沿著斜面搬到高處的比較后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別的，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引出課題：斜面。接著引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考：生活中在什么情況下會(huì)用到斜面，進(jìn)而引出斜面的兩種使用方法。果不同。計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，從而使他們更深切地了解斜面的作用。然后再對(duì)應(yīng)生活需求，了解斜面在生活中的應(yīng)用，能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，尋找生活中對(duì)于斜面的各種應(yīng)用。年級(jí)六年級(jí)本課是六年級(jí)上冊(cè)《工具與技術(shù)》單元的第3課。本單元的教學(xué)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向“杠桿也是一種簡單機(jī)械”這一科學(xué)概念。本單元共7課，第1課點(diǎn)明主題，幫助我們了解學(xué)生的前概念，梳理學(xué)生在生活中對(duì)工具和技術(shù)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)積累；第2、3、4課引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具體的某單一簡單機(jī)械——斜面、杠桿、輪軸進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)；第5課通過對(duì)剪刀這一組合工具的探究和應(yīng)用來6課通過了解印刷術(shù)的發(fā)展歷程讓學(xué)生感受技術(shù)和發(fā)明給人類社會(huì)化；第7課是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和提升。本課作為單元中的基礎(chǔ)知識(shí)課，學(xué)生將繼續(xù)探究另一種簡單機(jī)械——杠桿。人類對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和了解也有著悠久的歷史。阿基米德最早提出了杠桿原理，并依據(jù)明，影響深遠(yuǎn)。今天杠桿工具在生活中的應(yīng)用也非常普遍。選用杠桿作為研究內(nèi)容，貼近生活學(xué)情六年級(jí)學(xué)生對(duì)“杠桿”這一簡單機(jī)械在生活中的使用已經(jīng)有相當(dāng)學(xué)生沒有具體研究和探索過杠桿在不同情況、不同組合工學(xué)生在《斜面》一課中已經(jīng)做過了關(guān)于簡單機(jī)械的研究，《不簡單的杠桿》一課安排了一個(gè)最原始也最貼近“杠桿”發(fā)明和產(chǎn)生的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)學(xué)生大多看到過，但是不一定親自動(dòng)手操作過。這樣的安排既減小了難度，也增加教學(xué)目標(biāo)1.知道利用杠桿可以幫助我們撬起一些重物。2.知道改變支點(diǎn)的位置、支點(diǎn)的高度會(huì)影響杠桿1.能對(duì)杠桿產(chǎn)生探究的興趣，樂于和同學(xué)合作認(rèn)識(shí)到杠桿也是一種簡單機(jī)械，在生活中應(yīng)用廣泛，給我們重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聚焦撬水泥板的圖片。)大家知道這位工人在做什么嗎?(預(yù)設(shè)：撬水泥板。)水泥板非常重，如果直接搬動(dòng)需要非常大的力，但是工人用一根小小的撬棍就能輕松撬動(dòng)，說明撬棍有什么作用?(預(yù)設(shè)：省力。)上節(jié)課我們學(xué)過的省力工具叫什么?(預(yù)設(shè)：斜面。)的杠桿)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使機(jī)械，出示圖片讓學(xué)生回答問杠桿的出現(xiàn)原因，也可以調(diào)查學(xué)生對(duì)杠桿的概念和基本作用的1.活動(dòng)：出示教材P47小石頭撬大石頭的圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論使撬棍發(fā)揮作用的三個(gè)重要位置，并請(qǐng)一(1)支點(diǎn)：支撐著杠桿、杠桿圍繞其轉(zhuǎn)動(dòng)的位置。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)到原來杠桿活聯(lián)系十分緊省力，那是不是所有情況下撬棍都可以撬動(dòng)重物，都可以省力呢?(預(yù)設(shè)：不是。)你們認(rèn)為什么會(huì)影響杠桿的作