二泉映月(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

二泉映月〔其次課時(shí)〕教學(xué)設(shè)計(jì)教材說(shuō)明：《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)第三單元“有志競(jìng)成”中的一表現(xiàn)了阿炳寵愛(ài)生活，寵愛(ài)音樂(lè)，剛直堅(jiān)韌，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。學(xué)情分析：由于文中有很多音樂(lè)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),而且阿炳生活的那個(gè)年月離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對(duì)于缺乏生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō),領(lǐng)悟文名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，必需讓學(xué)生了解華彥君凄慘苦難的人生，感受阿炳剛直堅(jiān)韌的精神，然后學(xué)生聽(tīng)這首曲子，開(kāi)放想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中隱藏的內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。教學(xué)目標(biāo)：1樂(lè)和表達(dá)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵語(yǔ)句的意思。、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非笃嫣乇ж?fù)的精神。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、重溫“二泉映月”美景1音樂(lè)家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛(ài)一生的美景照舊。讓我們?cè)俅蝸?lái)到無(wú)錫，來(lái)到無(wú)錫的惠山，伴著奇特的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。2、出示課件：抽生朗讀，其他同學(xué)賞識(shí)。教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。朗讀。天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，照舊清洌?？粗@月，賞著這泉，似乎依稀聽(tīng)得見(jiàn)阿炳踽踽而行的腳步聲，越來(lái)越近，越來(lái)越近……[設(shè)計(jì)意圖:由“二泉映月”這道賜予阿炳豐富音樂(lè)情感的風(fēng)景引入，既回憶了已有的認(rèn)知狀況，完成以舊拓的任務(wù)；又利用聲音、圖片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力心理因素，把學(xué)生的注二、傾聽(tīng)凄慘苦難人生、教師布置掃瞄思考作業(yè)：快速掃瞄課文，文中寫(xiě)到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什么時(shí)候？看到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，溝通答復(fù)。阿炳兩次來(lái)到二泉第一次其次次淙淙的流水聲淺薄的嘆息3、學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。[設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思,思起于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最正確外化形式,是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志。]、過(guò)渡：在十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，到底想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？〔生默讀，找一找〕預(yù)設(shè)片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)受。變故，學(xué)生找一找文中描寫(xiě)阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。416000辣??！師生溝通命運(yùn)賜予阿炳的重重打擊。；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時(shí)我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫(xiě)了一首四字詞語(yǔ)歌。課件出示一組成語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。公平對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)展?！卑⒈目嚯y經(jīng)受在師生公平有效的對(duì)為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。]幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了淺薄的嘆息，難過(guò)的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”泉，而如今月照舊，泉依流，親人面，無(wú)處尋，傾聽(tīng)著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬(wàn)千：〔生讀片段〕眼，遭人凌辱，傾聽(tīng)著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：〔生讀片段〕[設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境、投入的引讀避開(kāi)了繁瑣的剖析，學(xué)生，不再遙遠(yuǎn)！]三、感受剛直堅(jiān)韌精神、過(guò)渡：走進(jìn)阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只信任看了下面的資料，你會(huì)對(duì)阿炳有更全面的了解。2、課件出示：阿炳資料的補(bǔ)充介紹。生讀一讀，談一談。人稱(chēng)阿炳三不窮：人窮志不窮〔不怕權(quán)勢(shì)，人窮嘴不窮〔吃白食，人窮名不窮〔剛直堅(jiān)韌。炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當(dāng)場(chǎng)編了唱詞，拉起二胡痛罵他們?；畹恼鎸?shí)的全面的人生痕跡，利用遠(yuǎn)教資源有選擇補(bǔ)充阿炳的資料，彌補(bǔ)了教材的缺憾，使阿炳在學(xué)生心中活了起來(lái)：阿炳命運(yùn)雖“悲”，但做人卻不“哀”！無(wú)形間鄙視之意在學(xué)生的心間升騰。]、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，照舊“富貴不淫，貧*不移，威猛不屈。”好一個(gè)剛直的阿炳！多少家庭支離裂開(kāi)，多少百姓背井離鄉(xiāng)，傾聽(tīng)著淙淙的流水呀，阿炳肝腸寸斷——月色失去了往日的安靜，變得滿(mǎn)目瘡痍，傾聽(tīng)著淙淙的流水呀，阿炳恨從心生，淚濕眼眶——世界，走進(jìn)一段塵封的過(guò)往，把阿炳節(jié)操自守，剛直堅(jiān)韌的精神高調(diào)揚(yáng)起，此時(shí)阿炳不僅走近了學(xué)生，更走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，觸手可及這個(gè)平凡宏大的民間音樂(lè)家。]5〔過(guò)渡〕是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛(ài)，多少恨，多少悲在那個(gè)寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用抖動(dòng)的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。四、品嘗不朽名曲意境1、課件展現(xiàn)：二胡曲《二泉映月》、師：課本中，有一段文字生動(dòng)地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請(qǐng)大家找一找。月冷意境的句子。抽生讀一讀。我來(lái)說(shuō)琴曲：的，樂(lè)曲進(jìn)入了；千回百轉(zhuǎn)之后，樂(lè)曲緩緩滑向尾聲，變得。從琴曲讀心曲：琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。讀品嘗。[設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中表達(dá)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然層層深入，最終峰回路轉(zhuǎn)，余音繞梁的藝術(shù)魅力，真正讀懂了樂(lè)曲，到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂根底上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真實(shí)切成為瞎子阿炳、師：此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。這個(gè)凄慘的人世并沒(méi)有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者〔板書(shū)：弱者，但是，倔強(qiáng)的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強(qiáng)者的宣言生命的歌〔板書(shū)：強(qiáng)者，給后世留下了無(wú)價(jià)的藝術(shù)珍寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。者形成的鮮亮猛烈反差，震撼著學(xué)生內(nèi)心，正確的人生觀、價(jià)值觀在幼小的心靈里扎根。]五、吸取樂(lè)觀安康魂靈看不見(jiàn)黑暗聽(tīng)不見(jiàn)苦難是由于置身于苦難之中阿炳啊凄涼而不無(wú)望憂(yōu)憤而不瘋狂我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)幱|摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂2、教師總結(jié)：伴著二泉映月完善無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到阿炳窮盡自己的一