《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感

1/1《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感

書香幽幽，培育蕓蕓眾生。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成教師讀書論壇機(jī)制，6月24日下午，東風(fēng)東路小學(xué)在錄播大廳開展主題為“閱讀越青春”的《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動(dòng)。

學(xué)期初，學(xué)校利用每周一下午校本培訓(xùn)時(shí)間，通過各年級(jí)組輪流領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)全體教師共讀李希貴校長(zhǎng)撰寫的《教育藝術(shù)隨想錄》。每領(lǐng)讀三篇，領(lǐng)讀教師就運(yùn)用rollcall點(diǎn)名冊(cè)隨機(jī)抽取三名教師結(jié)合個(gè)人工作實(shí)際談感受、講收獲，趣味性的閱讀方式增強(qiáng)了教師與文本之間的思維碰撞。

學(xué)期末，在整本書共讀結(jié)束之后，學(xué)校精心策劃、周密部署《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動(dòng)。全體教師充分準(zhǔn)備、積極參與，享受閱讀的美好氛圍。全校教師共分八個(gè)組，兩兩對(duì)抗，每個(gè)組主講時(shí)間為5分鐘，通過演講、表演（相聲、小品、戲劇等）、辯論等多種形式詮釋書籍內(nèi)容，形式新穎、氣氛活潑。每個(gè)組展示結(jié)束后，對(duì)抗組對(duì)詮釋內(nèi)容進(jìn)行提問，展示組推選主講人進(jìn)行解答，個(gè)人解答不了可求助組員，提問環(huán)節(jié)時(shí)間為3分鐘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任評(píng)委，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，在愉快而充滿思維含量的氛圍中，最終評(píng)選出優(yōu)勝組為二年級(jí)組、四年級(jí)組、五年級(jí)組和英語(yǔ)組。校長(zhǎng)張紅為優(yōu)勝組成員頒發(fā)紀(jì)念品。

讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能更好地提升自己，服務(wù)于教育；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才有底氣帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入書的世界暢游；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能讓生命溢滿書香，讓書香滋養(yǎng)心靈。

篇2

今天推薦的書叫《教育藝術(shù)隨想錄》。書中理念可概述為：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時(shí)候，會(huì)有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會(huì)發(fā)生顯著的變化。

20年教育方法轉(zhuǎn)變對(duì)比

本書寫于20年前，20年后，李希貴校長(zhǎng)又對(duì)每篇文章寫了反思，反應(yīng)了時(shí)代的變化趨勢(shì)，也凸顯了校長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變。理念概括如下：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。從本質(zhì)上去分析問題，看最終的教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時(shí)候，會(huì)有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會(huì)發(fā)生顯著的變化。

20年前：讓犯了錯(cuò)誤的孩子給自己寫信。

20年后：任何教育方式都不是萬(wàn)能的，也并不適合所有的學(xué)生，更不適應(yīng)所有的教育情境。讓學(xué)生給自己寫信，可以是特定情境下的一種教育方式，萬(wàn)不可推而廣之。

20年前：在做后進(jìn)生的工作時(shí)，必須注重過程管理，循序漸進(jìn)地讓他們避免過失，逐步改變不良的習(xí)慣。為此，我們?cè)诿總€(gè)班推行"無過失計(jì)劃".

20年后：一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程就是不斷試錯(cuò)的過程，如果不去創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生安全犯錯(cuò)的環(huán)境，那么他或許今天在學(xué)校里看起來沒有犯錯(cuò)，"無過失""零缺陷",但到了社會(huì)上就可能會(huì)犯更大的錯(cuò)。

20年前：批改作業(yè)的時(shí)候，用"?"代替"×".

20年后：從根本上說，什么樣的符號(hào)并不重要，重要的是師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生懷著一顆什么樣的心，做出的事情便大不相同。同樣一個(gè)"×",有的學(xué)生感受到的是一種嚴(yán)厲背后的高期待，有的則看到一種冷漠，甚至在有的學(xué)生那里，他已經(jīng)體悟到老師的某種厭煩。

20年前：習(xí)慣的養(yǎng)成，是通過強(qiáng)制性的訓(xùn)練達(dá)到的，這就要在學(xué)校管理中強(qiáng)化約束，長(zhǎng)期堅(jiān)持、常抓不懈。

20年后：雖然良好的習(xí)慣是靠訓(xùn)練養(yǎng)成的，但如果不知道這樣的習(xí)慣給自己的未來的人生帶來什么，那么這樣的習(xí)慣訓(xùn)練還是機(jī)械的，甚至只是再次進(jìn)入家長(zhǎng)、老師"為你好"的被動(dòng)之中。只有當(dāng)學(xué)生知道做好規(guī)劃、進(jìn)行時(shí)間管理對(duì)積極人生的重要意義并且在學(xué)校生活中體會(huì)到習(xí)慣的益處時(shí)，我們所期待的"責(zé)任感"才會(huì)油然而生。

20年前：設(shè)計(jì)"失望"讓學(xué)生體驗(yàn)挫折。

20年后：只有給學(xué)生自主的空間，讓他們?cè)谛@內(nèi)外擁有大量自主設(shè)計(jì)、自主組織的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)，成功的快樂與挫敗的失望才會(huì)自然地相伴而生，是不是需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生"失望"的活動(dòng)就變得不再重要了。

書中觀點(diǎn)摘錄

1.對(duì)于教師，不是所有的事情都適合評(píng)先進(jìn)，應(yīng)盡量少評(píng)先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。

2.成為一名研究型的教師并不意味著必須會(huì)做科研課題，另一方面，研究型教師的成長(zhǎng)也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，也同樣是一種研究能力。

3.任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵(lì)先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。

4.成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著"不許干什么",而需要關(guān)注的恰恰是"應(yīng)該干什么".

5.凝聚老師和家長(zhǎng)的力量，只有一個(gè)辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長(zhǎng)為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候才能真正凝神聚力，教師、家長(zhǎng)心情舒暢。

6.大部分學(xué)生的心理問題是由一些微小事情累計(jì)起來的，如果在平時(shí)的家庭教育和學(xué)校教育中能夠及時(shí)化解，就完全可以防微杜漸。

7.家長(zhǎng)、老師的建議為什么不起作用，因?yàn)榻逃切枰灾黧w驗(yàn)才能完成的。這個(gè)過程看上去讓他們走了不少?gòu)澛?，但他們從中收獲的體驗(yàn)比失去的更有價(jià)值。

8.只有把學(xué)校變?yōu)橐粋€(gè)真實(shí)的社會(huì)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷類似社會(huì)的真實(shí)而安全的生活，才有可能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

9.學(xué)生獲取自信的前提，應(yīng)該是喚醒自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的天賦，展現(xiàn)自己與眾不同的才能。我們說，教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己，最終成為自己，說的就是這個(gè)道理。

10.教育首先是關(guān)系學(xué)，如果你不愛你的學(xué)生，那么，你的教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。

11.在十一學(xué)校里，我們當(dāng)然盡最大可能把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，大樓的命名、老師出版物的序言、重要外事活動(dòng)的禮品，大都出自學(xué)生之手。當(dāng)我們用平臺(tái)思維去辦一所學(xué)校的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們?cè)诨貧w教育的本源，就是面向全體學(xué)生，給予每個(gè)人更多的機(jī)會(huì)。也只有在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生才會(huì)按自己的方式生長(zhǎng)，讓教育者看見真實(shí)學(xué)習(xí)的樣子。

12.教育的全部意義是讓學(xué)生完成社會(huì)化的過程。

13.僅僅通過評(píng)價(jià)，學(xué)生是很難增加自信的，只有在成長(zhǎng)的過程中真正找到自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過評(píng)價(jià)得到認(rèn)可，才可以真正獲取自信。

14.世界上本沒有壞孩子，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制造就了"壞"孩子，校園里本沒有后進(jìn)生，后進(jìn)生其實(shí)是那些還沒有發(fā)現(xiàn)自己潛能的學(xué)生。

15.如果我們不是站在學(xué)生個(gè)性發(fā)展，優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、潛能發(fā)現(xiàn)上，而僅僅是為了提高學(xué)生某一科目的分?jǐn)?shù)，這樣的課程規(guī)劃，必然造就先天的矛盾。

16.當(dāng)我們看重結(jié)果的時(shí)候，就容易偏離教育的初衷；當(dāng)我們是為學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)歷的時(shí)候，經(jīng)歷這個(gè)過程就成了學(xué)生最大的收獲。

17.在人格形成過程中，知、情、意、行各個(gè)環(huán)節(jié)是不能互相替代的，()情感體驗(yàn)式品格形成的重要前提，我們過去的教育希望通過說教讓學(xué)生明其理，進(jìn)而一步到位達(dá)到形成意志品格的目的是難以實(shí)現(xiàn)的。

18.責(zé)任感缺失的責(zé)任不在孩子，而在家長(zhǎng)和學(xué)校都過多地對(duì)孩子的事情包辦代替，搶占了孩子的權(quán)利，填充了本該屬于孩子的空間。學(xué)校里的任何一項(xiàng)活動(dòng)、任何一件事情，都不是為了活動(dòng)本身和事情本身，而是賦予教育的內(nèi)涵，把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給他們空間，給他們權(quán)力，最后才會(huì)出現(xiàn)那個(gè)我們理想中的又責(zé)任感的孩子。

19.我向來不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色，那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻(xiàn)身，一類人悲劇性地活著僅僅為了造就另外一類人的幸福的說法，其實(shí)，已經(jīng)與我們這個(gè)世界本來的初衷相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該是托起太陽(yáng)升起的人，但同時(shí)，它是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該成就自我。

20.美國(guó)教育家杜威說："人類所有的沖動(dòng)，以希望成為重要任務(wù)"的欲望最強(qiáng)烈。

21.我們始終堅(jiān)持不在學(xué)校里推行某些教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)就是出于對(duì)教師教學(xué)個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展的敬畏。任何人創(chuàng)造出來的教學(xué)模式，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。

22.每位老師是不同的，教師的工作是一項(xiàng)富有個(gè)性的創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，比強(qiáng)盯他們的弱點(diǎn)、短板更重要。

23.絕對(duì)的公平是沒有的，但領(lǐng)導(dǎo)者的行為應(yīng)該是公平的。

篇3

李希貴校長(zhǎng)，山東高密人，現(xiàn)任北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)，他提出了很多的教育理念，主持新學(xué)校行動(dòng)研究，推進(jìn)育人模式改革，在實(shí)踐中構(gòu)建了治理主體多元、課程多樣可選擇的生長(zhǎng)性學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)模型，讓教育最大限度地幫助學(xué)生喚醒發(fā)現(xiàn)自己，成為自己。他之所以能在教育事業(yè)取得如此巨大成功，一切都緣于他前瞻的教育思想和教育理念，這些先進(jìn)教育思想和理念充分體現(xiàn)在《教育藝術(shù)隨想錄》這書里，這也是李希貴先生在教學(xué)和管理第一線的長(zhǎng)期實(shí)踐中，勤奮學(xué)習(xí)，大膽改革的智慧結(jié)晶。書中用平實(shí)的語(yǔ)言，把內(nèi)心真實(shí)情感的流露自然的表達(dá)出來，讓有志于教育事業(yè)的仁人志士共享在教育實(shí)踐中遇到的問題，解決問題的方法以及在解決問題的過程中的困難和自己最真切的感悟，同時(shí)將他對(duì)管理的一些獨(dú)到的見解，以及在不同層面的深邃思考，一一呈現(xiàn)出來。

這本《教育藝術(shù)隨想錄》共8個(gè)專輯，142篇手記，每篇手記后都有一篇反思，篇篇都是一個(gè)獨(dú)立的話題，隨時(shí)可以拿得起放得下，讀有所得。細(xì)讀此書，我不由地更加敬佩這位教育專家，敬佩他的耐心與細(xì)致，敬佩他的智慧與悟道，我們每天也都在經(jīng)歷著教學(xué)生涯中的種種，卻沒有停下腳步，去用心記錄下來那些令我們或幸福，或迷惑的時(shí)刻，更沒有做到時(shí)時(shí)反思。

這本書大致分三部分，第一部分是從學(xué)校管理的角度出發(fā)，建立各種機(jī)制，創(chuàng)造公平的學(xué)校環(huán)境。他說，作為校長(zhǎng)，總想一碗水端平，可是，這碗水要端平，卻常常不是靠愿望、靠感情，許多時(shí)候需要靠機(jī)制，靠機(jī)制創(chuàng)造公平，這是他最深的感受和最大的收獲！比如他非常引以自豪的雙向選擇的聘任制和評(píng)選先進(jìn)晉升職稱的規(guī)定以及班主任職務(wù)聘任制培養(yǎng)“導(dǎo)師”，這些措施的實(shí)施，做到了把公平當(dāng)作學(xué)校工作的基礎(chǔ)，激發(fā)了教師教書育人的積極性。這種機(jī)制下，老師要提高自己的人生境界與工作水平，既要做知識(shí)上的授業(yè)者，又要做學(xué)生心靈的保健醫(yī)生，還要做帶領(lǐng)學(xué)生走向積極人生的導(dǎo)師。另外，這一部分有四個(gè)大的亮點(diǎn)，跟老師們一起分享。

第一個(gè)亮是“共架金色橋梁”。兼聽則明，偏聽則暗。校長(zhǎng)要有一雙明亮的眼睛和一對(duì)能聽各方聲音的耳朵，尤其是學(xué)生的聲音，聽聽學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的意見、建議、要求。校長(zhǎng)信箱、回音壁與約談制度，就是架在校長(zhǎng)與學(xué)生之間的一座金色橋梁。普通問題通過校報(bào)“回音壁”欄目加以反饋，個(gè)別性問題采取樂壇的辦法，請(qǐng)學(xué)生與校長(zhǎng)面對(duì)面交流思想。這一渠道的暢通，使學(xué)校管理的問題、生活問題、師生關(guān)系問題、教學(xué)問題都反映出來了，工作中的失誤減少了，有些誤會(huì)也得到了及時(shí)的化解。

第二個(gè)亮點(diǎn)是叩開學(xué)生的心扉《老師，我想對(duì)您說》征文。在校園里，師生心靈的溝通是個(gè)永恒的話題。學(xué)生認(rèn)識(shí)老師比較簡(jiǎn)單，而老師要深入每個(gè)學(xué)生的心靈，就顯得不那么容易啦。這一活動(dòng)向老師開啟了一扇了解學(xué)生的真實(shí)情感門。征文面向全體同學(xué)，可以發(fā)表學(xué)生對(duì)老師的看法，可以提出對(duì)老師的要求。這些文章，反映了同學(xué)們的心聲，從不同的角度，表達(dá)了他們的愿望，老師們驚奇于學(xué)生袒露的心里話，震動(dòng)了老師的心靈。通過對(duì)學(xué)生的了解，老師們及時(shí)調(diào)整了與學(xué)生的溝通方式，更好地做學(xué)生的良師益友。

第三個(gè)亮點(diǎn)是盡快拉近師生間的距離點(diǎn)名達(dá)標(biāo)活動(dòng)。每位新生入學(xué)或?qū)W年轉(zhuǎn)換老師的時(shí)候，一部分老師熟悉學(xué)生的名字常需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，為了解決這一問題，讓老師們盡快熟悉學(xué)生，拉近師生間的距離，新學(xué)年一開始，我們首先公布活動(dòng)方案，引導(dǎo)老師在工作中有意識(shí)地通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，接觸學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生。同時(shí)開展老師給每位學(xué)生找三條優(yōu)點(diǎn)，每天表?yè)P(yáng)三名學(xué)生等活動(dòng)，開學(xué)第四周開始第一輪的達(dá)標(biāo)，要求任課老師能面對(duì)學(xué)生叫出每位學(xué)生的名字，八周后能面對(duì)后腦勺點(diǎn)名，一個(gè)學(xué)期下來，能說出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣，不僅拉近了師生間的距離，而且活動(dòng)過程也啟發(fā)了老師，使他們真正的感到了熱愛的力量。

第四個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)生在我心中學(xué)生家庭分布圖。學(xué)校工作的中心是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在心上，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，真心去關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，學(xué)生住址分布圖便利了教師與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，有利于學(xué)校家庭統(tǒng)一思想，形成合力，共同創(chuàng)造有利于孩子成長(zhǎng)的良好環(huán)境。分布圖在老師手里，學(xué)生在老師的心中。

第二部分主要講得是從六個(gè)方面講如何管理好學(xué)生。第一個(gè)提出的觀點(diǎn)是“在老師心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生?！闭鐣锍Ｕf的那樣，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始，就已經(jīng)結(jié)束了。只有擁有這樣一個(gè)健康的學(xué)生觀，我們才能夠在教育活動(dòng)中改變思路以科學(xué)的態(tài)度，盡最大可能對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施教育。為了更好的解決學(xué)生的心理問題，樹立人人重視心理健康的觀念，學(xué)校成立了學(xué)生心靈的避風(fēng)港心理咨詢中心，有專業(yè)的心理咨詢師為學(xué)生咨詢，并采用當(dāng)面咨詢和寫信咨詢的方式，更好地解決了學(xué)生的心理困擾。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)、思想或行為上存在偏差的問題學(xué)生，為了給他們更多的關(guān)愛，采用了問題學(xué)生導(dǎo)師制，讓每一位教師負(fù)責(zé)一到兩名學(xué)生，做他們的朋友，及時(shí)解決他們生活學(xué)習(xí)及思想上的問題，這一辦法觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們感受到了關(guān)愛，促進(jìn)了學(xué)生的轉(zhuǎn)變。還有一個(gè)問題是正視學(xué)生早戀現(xiàn)象。

第二個(gè)思考的問題是“教育，最終給學(xué)生留下什么”。首先，要塑造學(xué)生健全的人格?！叭浴迸c“三高”是健全人格的主要部分?！叭浴敝傅氖橇己玫淖晕铱刂屏?，自我平衡能力和自我排除外界干擾的能力。“三高”指的是高雅的興趣愛好，高尚的道德情操和高層次的人生追求。其次，身居禮儀之邦，應(yīng)為禮儀之民，將來走上社會(huì)，走出國(guó)門，體會(huì)更加深刻，無“禮”寸步難行，有“禮”走遍天下，今日播下禮儀種，明日開出文明花。所以，禮儀教程的開設(shè)非常重要。

另外，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是把握現(xiàn)在，贏得未來，把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)的落點(diǎn)，放在學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、改造社會(huì)和創(chuàng)造人生的輝煌上，因此，我們能更好地理解了李校長(zhǎng)定的校訓(xùn)“為四十歲做準(zhǔn)備”。十八歲時(shí)美麗的，而人生旅途中最絢麗的一頁(yè)卻在生命的四十歲時(shí)翻開，追尋先賢成才路，浩瀚人世間，我們定會(huì)發(fā)現(xiàn)，四十歲的輝煌，卻來自于十八歲的志向，珍視你擁有的青春年華，好好地把握現(xiàn)在，才能真正贏得未來，才能將那如日中天的四十歲勾畫得絢麗璀璨！還有很多活動(dòng)的開展，也是為了學(xué)生更好的發(fā)展。比如說讓學(xué)生能夠找出自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信；為學(xué)生樹立校園明星，開展“每周一星”活動(dòng)，每周推出一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)和宣傳，形成趕有目標(biāo)、學(xué)有榜樣，人人爭(zhēng)先進(jìn)的局面；為給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，作業(yè)本上的紅“×”改成紅“？”，這反映了一種溫和民主的教育思想，給學(xué)生一個(gè)反思改正的機(jī)會(huì)，既有利于問題的解決，也是對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)和尊重。針對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，也開展了不同學(xué)科的特色活動(dòng)，有英語(yǔ)晚會(huì)，語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室以及“一日改一字”活動(dòng)，關(guān)于思想政治的每周新聞綜述，理科學(xué)科的研究報(bào)告等等。這些活動(dòng)自始至終由學(xué)生來做，也鍛煉了學(xué)生持之以恒的品質(zhì)和日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三個(gè)提出的觀點(diǎn)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己”。引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自我和規(guī)范自我，為“個(gè)性”尋找機(jī)遇，成立“特長(zhǎng)生導(dǎo)師團(tuán)”，注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，承認(rèn)差異，分層教學(xué)，尊重需要，讓每一個(gè)學(xué)生都做校園里真正的幸福的主人！

最后，應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受道德磨練。通過成人儀式，培養(yǎng)學(xué)生的是社會(huì)責(zé)任感；通過衛(wèi)生到崗制，養(yǎng)成好習(xí)慣，鑄造責(zé)任心；建立失物招領(lǐng)處，弘揚(yáng)拾金不昧的美德；建立廢品收購(gòu)站，教學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣；成立學(xué)生自律委員會(huì)，讓學(xué)生自己管理自己等。

這本書的最后一部分是關(guān)于每一位老師的成長(zhǎng)在造就學(xué)生的同時(shí)，成就自我！志存當(dāng)高遠(yuǎn)，讓老師們制定自我實(shí)現(xiàn)方案，這一方案喚醒了老師們創(chuàng)造輝煌人生的雄心壯志：做教師，不僅是當(dāng)一輩子的叫教書匠，教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，發(fā)展和完善自我，成就一番事業(yè)。針對(duì)這一話題，結(jié)合我校的基本實(shí)際，我想談一下我們英語(yǔ)組的建設(shè)情況。英語(yǔ)教研組全組成員齊心協(xié)力，不斷努力，提升全組的同時(shí)，構(gòu)成了我組獨(dú)具特色的風(fēng)格和特點(diǎn)。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，探索有效備課，聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最終促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源是創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

在教學(xué)方面，精心備課，精講多練。按照我校要求，備課組每個(gè)單元都進(jìn)行集體備課。對(duì)每課的教材處理，在備課組內(nèi)都會(huì)先進(jìn)行認(rèn)真的討論，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，進(jìn)行重新組合，每個(gè)教師都有個(gè)案，真正做到了用教材教學(xué)，而不是單純地教教材。我們認(rèn)真鉆研教材，洞悉教材的基本思想和基本概念，正確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解學(xué)生原有的英語(yǔ)水平以及他們的興趣、需要、習(xí)慣，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)策略，因材施教，有的放矢，合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。課后能及時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)方法上，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想。學(xué)生基礎(chǔ)不好，因此上課時(shí)一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，教法就至關(guān)重要了。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，在備課時(shí)我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，精心尋找突破口，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)和例句，想方設(shè)法使每一位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中來，讓他們?cè)诿刻谜n上都有所得，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)