利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學生閱讀能力分析研究

利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學生閱讀能力【內容摘要】：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡技術的特質要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者的主動行為。無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性發(fā)展的角度，基于互聯(lián)網(wǎng)應用的學習適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性?！娟P鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)語文教育小學生閱讀閱讀互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起，網(wǎng)絡技術的特質要求學習者具備充足的學習動力，要求學習者的主動行為。無論從學習素材的角度，還是從學習者主體性發(fā)展的角度，基于互聯(lián)網(wǎng)應用的學習適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。所謂互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境是指：計算機設備通過電話線路（或其他線路）經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地的學習資源；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨的一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在語文教育觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。一般能力的發(fā)展離不開具體策略的獲得，閱讀理解的過程我們可以看作一個信息加工的過程，經(jīng)過了信息的收集、信息的整理歸類、信息資料的解釋、規(guī)則原理的再運用等階段。據(jù)此我們設計這樣的一個學習流程：1．明確出發(fā)方向，提出合理建議。明確學生拓展閱讀的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術手段，或其他手法，激發(fā)學生的動機，喚醒對相關經(jīng)驗、表象的意識。如《夜鶯之歌》一文教學前，我們發(fā)現(xiàn)學生對第二次世界大戰(zhàn)了解甚少，直接影響學生對課文的理解?？墒?，學生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，而市區(qū)圖書館離學校很遠，因此我們組織學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進行拓展閱讀。在《春》的拓展閱讀中，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)沖浪，了解網(wǎng)上朱自清的一些資料、他人對朱自清的評價等，下載相關內容，做成一張網(wǎng)頁作為學習導引。課堂上通過演示，幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。2．網(wǎng)絡主題搜集，提高信息收集速度。在此基礎之上，學生通過互聯(lián)網(wǎng)或書刊、報紙、雜志，集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質卡片記錄素材，將相關文字、插圖有機地結合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學習者的課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。在《夜鶯之歌》的拓展閱讀中，學生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關信息。男孩子喜歡武器，于是有的同學就留意收集二戰(zhàn)武器的資訊，下載了許多當時的坦克、航母、飛機的資料；有的男孩子喜歡戰(zhàn)爭場面，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學生崇拜英雄，他們在“第二次世界大戰(zhàn)掃盲版”網(wǎng)站了解二戰(zhàn)的重要人物丘吉爾，斯大林等；有的孩子對國內的抗日戰(zhàn)爭發(fā)生了興趣，于是他們找到并閱讀了抗日勇士楊靖宇將軍的英雄故事，并從時事網(wǎng)站進入“聲援東史郎”的專題，下載了含有南京大屠殺的真實照片和具體數(shù)據(jù)的網(wǎng)頁，提高了信息收集速度。3．適時歸納整理，提高閱讀理解能力。面對海量的信息資源，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情景，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力。通過對各類素材本質屬性的抽提，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程?！督鹕聂~鉤》閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里長征”為方向的拓展閱讀，學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬五千里長征的起因、發(fā)展和結束這一時間線索進行整理，也有的從類型線索——人物、事件、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學會了對《金色的魚鉤》這篇課文所包含的意義用圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡陋的泥房，以鄧小平同志簡陋的的辦公室兼臥室為證，以二萬五千里長征經(jīng)過的興國縣當時全縣23萬人口就有8萬多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬余人這一具體數(shù)據(jù)作為長征艱苦性的例證。還有一組學生在二萬五千里長征經(jīng)過的川西山地的風景圖片中觀察到，那里的風景雖然優(yōu)美，但地勢險峻，水流急，高山險，現(xiàn)在尚且如此，更何況是六七十年前，體會紅軍經(jīng)過此地何等不易，進而激發(fā)對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。4．展示自已的觀點，深入實踐探索。對同一事物不同視角的認識，對較為整體地理解該事物具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面，幫助我們較為全面地把握該事物。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。學習了課文《你，浪花中的一滴水》之后，學生對雷鋒的理解相當模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遠”。在后續(xù)的拓展閱讀中，學生找尋有關資料，逐步形成了自己的觀點和看法。有一組同學從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個活生生的人，有自己情趣的人；另一組學生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學聽，認為雷鋒是一名對黨、對革命有感情的人；這些細節(jié)一下子拉近了雷鋒和同學之間的距離，學生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對正確理解人物形象起了很大作用。在目前的實踐探索中，學生尚未在相互觀點的交鋒砥礪方面有進一步的發(fā)展，這需要我們在后續(xù)的實踐探索中作進一步的研究?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的語文拓展學習，計算機像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間的局限。面對這種突破性的學習方式的變化，無論教師還是學生都會產(chǎn)生某種類型的不適應。與此同時，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鰞韧獾摹拜o導”，教師事先準備工作、現(xiàn)場組織工作的數(shù)量與難度都大大增加了。對教師的課堂組織應變能力，學習困難的即時診斷、能力發(fā)展水平即時估價能力，知識的準備水平，角色轉換的心理準備等等方面，都提出了較高的要求，需要我們敢于否定自己，不斷學習，以拓展知識面，深化對各類知識以及知識整體的理解。采用新技術本身不會必然導致學習者能力的發(fā)展，需要運用非常具體的輔導，幫助學習者掌握一些學習的策略，在真實或類真實的實踐活動中，經(jīng)過學習者主動建構，最終形成能