論班級主題墻創(chuàng)設(shè)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

論班級主題墻創(chuàng)設(shè)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維摘要:班級主題墻是與幼兒生活、學習相距最近的信息交流平臺,創(chuàng)設(shè)良好的班級主題墻面,提供豐富的環(huán)境刺激,對促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義。據(jù)此,本文提出了主題墻創(chuàng)設(shè)促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程,主要包括主題選擇、設(shè)計構(gòu)思、材料收集、墻面創(chuàng)設(shè),以及如何在主題墻創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本策略:創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境,提供多樣刺激,給予幼兒自主權(quán),發(fā)揮教師的引導作用。通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長與發(fā)展的班級主題墻,促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:主題墻,主題墻創(chuàng)設(shè),創(chuàng)造性思維"幼兒園主題墻是幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的主要陣地之一,它圍繞各班當下教育活動的內(nèi)容和布置,是主題教育環(huán)境的重要組成部分。大多數(shù)幼兒園的活動室中都有一面較大的墻壁作為主題墻,它通常是人們進門后視覺的焦點,是幼兒視線經(jīng)常進過的地方,是幼兒活動室的視覺中心。"[1]班級主題墻創(chuàng)設(shè)是以各班當下主題教育活動為內(nèi)容,對墻面進行設(shè)計和布置。主題墻的創(chuàng)設(shè)是是幼兒與教師共同參與、共同創(chuàng)造的、融合了手工、美術(shù)、語言的綜合過程。幼兒期,是兒童心理發(fā)展變化最快的時期,其思維的可塑性比較強,人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展是衡量個人智力發(fā)展重要指標之一,創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展對人一生的發(fā)展具有重大意義。人的思維發(fā)展的黃金階段是幼兒期,在此時期,幼兒富于探索,有強烈的好奇心和求知欲、想象力超前豐富,創(chuàng)造性思維發(fā)展也最為活躍,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳時期。蒙特梭利指出"環(huán)境所扮演的角色相當重要,因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西。并將其溶入自己的生命之中。"[2]幼兒園進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是開展教育教學活動的另一種形式,它通過為幼兒提供適宜的、豐富的環(huán)境刺激,來促進幼兒的各種感官以及心理環(huán)境的發(fā)展。班級主題墻的創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展具有重大作用,幼兒通過動手動腦完成對墻面的制作,增強幼兒與環(huán)境的相互融合。主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容豐富多樣,例如節(jié)日、季節(jié)、幼兒的興趣、幼兒作品、幼兒課程等等,都可以成為主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中又是一個教師與幼兒、幼兒與幼兒、家庭與幼兒園共同參與、相互學習、信息與情感互動的過程,這樣的創(chuàng)設(shè)過程能夠保證主題墻的設(shè)計符合幼兒興趣和認知發(fā)展需要。這種綜合性的創(chuàng)設(shè)活動能夠促使幼兒思考問題能力、與人溝通的能力、動手操作能力、理解能力等各個方面能力得到發(fā)展,所以主題墻的創(chuàng)設(shè)在促進幼兒的認知發(fā)展方面具有相當重要的價值。但當前幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)中還存在諸多問題,如主題墻創(chuàng)設(shè)中為追求畫面齊整,教師全程設(shè)計完成主題墻的創(chuàng)設(shè),幼兒很難參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去;主題墻墻飾材料單一,無法激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力;主題墻更換周期長,長期無變化,這在很大程度上抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展;墻面制作是幼而欣賞教師作品的過程,而不是幼兒發(fā)展自己能力的過程。主題墻發(fā)揮教育的功能和促進幼兒發(fā)展的價值幾乎失去。那么,該如何在班級主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,值得深思。

一、主題墻面創(chuàng)設(shè)對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的意義創(chuàng)設(shè)良好的班級主題墻面,一方面能為幼兒提供有價值的物質(zhì)和精神環(huán)境,方便幼兒進行各種信息交流,豐富的刺激有利于增進幼兒對環(huán)境的適應能力。在主題墻面的創(chuàng)設(shè)過程中,幼兒通過與同伴、老師、家長進行的各種信息交流,促使幼兒的社會性和個性得到發(fā)展,更好的融入環(huán)境。幼兒通過獨立思考或與同伴的交流,對墻面進行設(shè)計和布置,能夠促進幼兒獨立解決問題能力、動手操作能力、審美能力、合作學習能力的發(fā)展。幼兒在參與主題墻面的創(chuàng)設(shè)中,在與周圍環(huán)境的作用和教師的引導下,發(fā)現(xiàn)問題,在探究和尋求問題解決的最佳答案的過程,體驗墻面創(chuàng)設(shè)的樂趣,逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣,培養(yǎng)良好的思維方式,提高思維能力,養(yǎng)成積極的學習態(tài)度,促進幼兒學習和研究的主動性,從而提高學習能力。幼兒在完成墻壁制作任務(wù)的過程中,體驗成功,增強自信心。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程(一)主題選擇,激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識主題墻創(chuàng)設(shè)以幼兒的身心發(fā)展特點和需要為基本出發(fā)點的,只有當墻面環(huán)境符合幼兒認知需要,其教育的功能才能真正發(fā)揮作用。年齡是基礎(chǔ),年齡不同,幼兒發(fā)展相異,小班幼兒還處在直接行動思維階段,思維方式的基本特點是,一是以面前存在的實際物體為對象進行思維;二是通過自己親手操作或者擺弄實物進行思維。所以在進行主題墻的創(chuàng)設(shè)時,選擇直觀具體的、色彩豐富、簡潔明了的圖片,內(nèi)容要簡單、簡潔,主題更換周期要短,幼兒在墻面制作中的參與比例宜短些。中大班幼兒的抽象邏輯思維已經(jīng)有所發(fā)展,能夠積極參與到活動中,其主動性和自主性有較大的提高,在墻面創(chuàng)設(shè)時,教師應以幼兒的學習情況和發(fā)展需要為根據(jù)選題,在后續(xù)的創(chuàng)設(shè)過程中不斷增加內(nèi)容,擴展畫面,設(shè)計和布置以幼兒為主,老師進行一些適當?shù)囊龑аa充。以小班為例,小班幼兒的思維加工材料以面前存在實物和圖形圖像為主,并初步涉及簡單的符號;思維加工能力以認知記憶為主;思維發(fā)展特點是直觀形象具體,這樣的思維特點導致幼兒對任何事物都是以"興趣和需要"為主,那么在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中,在主題內(nèi)容的選擇上,應以生活中常見的能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容為主,如:"我的家""我喜歡的水果""我自己"等都可以成為主題內(nèi)容,教師應充分關(guān)注和了解幼兒心中所喜歡的和感興趣的。如以《我自己》為主題的創(chuàng)設(shè),教師應鼓勵幼兒大膽說出自己心目中的自己,然后沿著幼兒的思維路線盡可能的引出關(guān)于主題內(nèi)容所涉及的方面,充分調(diào)動幼兒的思考問題的積極性。根據(jù)主題內(nèi)容,在幼兒設(shè)計構(gòu)思的基礎(chǔ)上,教師再加以引導。在以《我自己》為主題的墻面創(chuàng)設(shè)活動中,幼兒關(guān)于自己的初步認識只是我是男寶寶或女寶寶,我三歲了,我穿什么樣的衣服,喜歡什么樣的食物等。通過教師對幼兒們的引導,幼兒們能簡單的描述自己的基本特點。幼兒們都好奇自己是從哪里來的,教師引導幼兒在回家后去探尋這個問題。在第二次的討論中,幼兒們紛紛說起自己的"來歷":有的說,"我是買電腦贈送的。""我是媽媽在門口抱回來的。""我是媽媽在海邊時看海時抱回來的。""我是媽媽生的",于是一場關(guān)于來歷的討論展開了,幼兒們個個都感覺自己是個神奇的寶寶。老師順著幼兒們的思路發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的"來歷都充滿了神奇的色彩"。老師請幼兒們將自己的來歷畫下來。雖然3、4歲的幼兒畫畫能力很差,可是每個幼兒都很用心的畫起了自己的"來歷",幼兒們畫出的"來歷"是千奇百怪,形形色色的。有的畫一條線,有的畫一個球,有的畫一個正方形,有的畫三條波浪線..幼兒們拿著這些圖畫并把自己的照片貼了上去?！段易约骸返闹黝}墻變得更加豐富起來,因為幼兒還能看著自己的畫編一個有趣的故事告訴大家。在小班的主題墻創(chuàng)設(shè)中,面對幼兒動手能力差和參與性不高的問題,教師要能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑并給予幼兒積極的引導,幫助幼兒理解基本的問題,在適當?shù)臅r候提點幼兒,讓幼兒能夠把簡單的事物聯(lián)系起來從做出選擇,并在快樂中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

(二)設(shè)計構(gòu)思,擴展主題廣度愛因斯坦曾說過"想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動進步,并且是知識的進步。"[3]幼兒想象力的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要體現(xiàn),主題墻的設(shè)計構(gòu)思是創(chuàng)設(shè)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是最能開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),想象力在這里發(fā)揮極大的作用。幼兒的經(jīng)歷少,生活經(jīng)驗經(jīng)驗不足,但是幼兒的想象能力十分豐富,這對主題墻的設(shè)計機構(gòu)構(gòu)思是極為有利的。如在一次以《大海》為主題內(nèi)容的墻面創(chuàng)設(shè)中,每個幼兒都竭盡所能對"大海"出謀劃策:"在大海里有著形狀各異的魚兒,圓的、長的、扁的、梭形的,每只‘魚兒’都有著豐富的表情,還有五彩的水草,有的幼兒提出海面還應該有各色的星星,為什么呢?""天上的星星掉到水里啦"。幼兒們的思想已經(jīng)完全停不下來了。最終"大海"與我們成人心中的大海完全是兩個樣子的:海面上多了幾個星星,頭頂上也多了幾個釣星星的小孩,因為有些小孩認為星星會泡壞,雖然這面"大海"主題墻看起來讓人不可思議,可是在幼兒看起來那是很有趣的。將墻面設(shè)計交給幼兒,給予幼兒充分的按照自己的意愿和想法設(shè)計構(gòu)思的機會,這樣的墻面創(chuàng)設(shè)帶給幼兒具有深刻意義的思想體驗,讓幼兒在與同伴、老師交流合作中的發(fā)展自己,而且這一過程能引起了兒對墻面創(chuàng)設(shè)的興趣和參與創(chuàng)設(shè)的積極性,會使得幼兒的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展,拓寬幼兒想象的空間,提高幼兒思考問題能力。

(三)材料收集,增加材料創(chuàng)造力陳鶴琴先生說過:"環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護。"[4]在以往墻面創(chuàng)設(shè)中,教師完全憑借主題內(nèi)容需要,刻意的挑選材料,為材料而收集材料,材料所擁有的創(chuàng)造力大大縮減。幼兒在收集材料的過程中,不光是將需要的材料拿回來,還能賦予材料新的思想,在幼兒眼中,"茄子"加上尾巴和鰭就是紫色的"茄子魚",柏樹枝中可以做成"千足蟲",棉花涂上紅色是冬日的"臘梅花","雞蛋殼"變"小路",折皺的牛皮紙會是"大樹干",衛(wèi)生紙是"白雪",柳絮可以是"雪花"等等,請幼兒參與材料收集,讓幼兒在實踐的過程中進行思考,設(shè)計,布置,在幼兒的`世界里,生活中的一切物品都是有著生命力和創(chuàng)造力的,在這一過程中能用實際物體的就用實際物體,不能用實物的可以啟發(fā)他們用繪畫的形式代替,通過這樣的實踐,幼兒的創(chuàng)造力大大增加。

(四)墻面創(chuàng)設(shè),提高幼兒思維能力進行墻面創(chuàng)設(shè)是主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這一過程中,幼兒需要和老師、伙伴及家長進行溝通和配合,這能夠鍛煉幼兒語言與交往能力;幼兒參與墻面內(nèi)容的制作,剪剪貼貼,鍛煉了幼兒的動手能力和思考問題能力;通過墻面制作,增強幼兒的自信心和成就感。幼兒在這整個的墻面制作中,時刻在思考如何做好每一部分的內(nèi)容,怎樣以好的方法獲同伴和教師的認可,提高幼兒的思維能力。

三、在主題墻創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本策略(一)創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境,著重培養(yǎng)發(fā)散性思維主題墻面創(chuàng)設(shè)實質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)一個小環(huán)境,如何在這個小環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,也就是如何在既定的墻面制作中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維,安全舒適的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,是幼兒進行創(chuàng)造性活動的前提。創(chuàng)設(shè)安全溫馨舒適的班級環(huán)境,建立和諧融洽的師幼以及幼兒之間友好的關(guān)系,讓幼兒在生理感到安全,在心理上放松愉快,幼兒的創(chuàng)造力能夠在在寬松的環(huán)境中得到發(fā),其思維的活躍度大大增高,思維的流暢性和變通性獲得更大提高。

(二)創(chuàng)設(shè)豐富的文化環(huán)境,提供多樣刺激營造豐富的班級文化環(huán)境,如民族文化,民族的特色服飾、飲食、習俗等,地方特色文化,如當?shù)氐奶厣朗?、特產(chǎn)、名人等,天文地理科學、幼兒園特色課程文化等都可以成為主題墻的內(nèi)容,多樣的文化環(huán)境能給予幼兒豐富的刺激,讓文化成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要資源。在主題墻材料選擇中,盡量提供多元化、低結(jié)構(gòu)材料,越豐富的材料對幼兒的創(chuàng)造性思維越具有更大價值。生活中的各種物品都可以成為主題墻的材料,如各種瓶子、布片、紙盒、紙袋等,還有各種種子、葉子、石子等等,生活中存在的一切物品都可以成為主題墻的材料。

(三)尊重幼兒世界的文化,給予幼兒自主權(quán)幼兒世界的文化是奇特無比的,教師要時刻以尊重的態(tài)度對待幼兒的文化。理解幼兒的各種情趣、情感的需要,尊重幼兒的"奇思妙想",鼓勵幼兒們互相探討自己的觀點,并勇于將自己的想法表達出來;給予幼兒墻面創(chuàng)設(shè)最大的自主權(quán),鼓勵幼兒從周圍的人和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)積極有趣的事物;信任幼兒的能力,相信幼兒有自我判斷和做出正確選擇的能力;對幼兒做出的積極行為及時進行肯定。

(四)發(fā)揮教師的引導作用,讓教學發(fā)揮潛力維果斯基"最近發(fā)展區(qū)"理論認為:"教學應著力于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學生積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一階段的發(fā)展水平。"[5]教師在主題墻面創(chuàng)設(shè)過程中要做幼兒制作墻面環(huán)境的支持者、合作者和引導者,要正確發(fā)揮其在主題墻創(chuàng)設(shè)中對幼兒的指導與引導作用。在幼兒心里,主題墻創(chuàng)設(shè)只是一個活動,這個活動的組織者是教師,他們是圍繞老師來進行這場活動的。這樣幼兒的創(chuàng)造意識就壓抑在要完成教師的任務(wù)之下了,其創(chuàng)造意識大打折扣,從而降低了創(chuàng)造性。教師要做的就是改變幼兒的意識,讓幼兒從內(nèi)心里形成獨立的創(chuàng)造意識并能夠意識到自己才是主題