教師資格證教育知識(shí)與能力選擇題必考知識(shí)點(diǎn)

最新資料整理推薦最新資料整理推薦PAGE最新資料整理推薦選擇題必考知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生心理發(fā)展（一）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

理論核心：“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式、同化、順應(yīng)、平衡認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）形式運(yùn)算階段（12-15歲）

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

“文化歷史”發(fā)展理論；心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“內(nèi)化說(shuō)”；最近發(fā)展區(qū)。（二）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

注意發(fā)展特點(diǎn)

無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化：無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意；有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位；注意特征存在個(gè)體差異。

注意品質(zhì)的全面發(fā)展：注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢；注意廣度接近成人；注意分配能力還不夠成熟；注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。

記憶發(fā)展的特點(diǎn)

記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ)；有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；理解記憶成為主要記憶手段；抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。

思維發(fā)展的特點(diǎn)

抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位；形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位；辯證邏輯思維循序發(fā)展。

語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)；對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富；語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。（三）情緒

情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類：心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長(zhǎng)期性。激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺。

坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)

情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的“評(píng)定—興奮”說(shuō)

強(qiáng)調(diào)情緒來(lái)源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。刺激情境—評(píng)估—情緒；大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件；從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

沙赫特的兩因素情緒理論

個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平；個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)

強(qiáng)烈、狂暴型與溫和、細(xì)膩性共存；可變性與固執(zhí)性并存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點(diǎn)與發(fā)展

情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗(yàn)的深刻性；情緒體驗(yàn)更加細(xì)膩。

良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受；能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)程度的反應(yīng)；具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力，當(dāng)引起愉快、歡樂(lè)情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在愉快歡樂(lè)之中，這是不恰當(dāng)?shù)模环蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)。

情緒調(diào)節(jié)的方法

教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，包括：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法；通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。（四）人格

人格的特征

獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。社會(huì)性：人格是社會(huì)的人所特有的。功能性：性格決定命運(yùn)。

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。

影響人格發(fā)展的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。遺傳與生理對(duì)人格的影響；自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格的影響；家庭對(duì)人格形成的影響；學(xué)校教育對(duì)人格的影響；自我因素。

弗洛伊德人格發(fā)展理論

人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。

發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：口唇期（出生—1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂(lè)。肛門期（2—3歲之間），幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足，得到快感。性器期（大約4歲左右），兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂(lè)和滿足。潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動(dòng)開始進(jìn)入潛伏期，對(duì)性不感興趣，也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感。生殖期（從青春期到整個(gè)成年期），由于性器官的成熟，個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期，開始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18—30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30—60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。中學(xué)生心理輔導(dǎo)（一）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。（二）心理輔導(dǎo)原則

面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主體性原則；個(gè)別對(duì)待原則；整體性發(fā)展原則。

（三）心理輔導(dǎo)方法

行為改變的基本方法強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；消退法；處罰法；自我控制法。

行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練

改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性—情緒療法；來(lái)訪者中心療法；

團(tuán)體輔導(dǎo)療法（四）常見心理健康問(wèn)題

焦慮癥

表現(xiàn)：緊張不安、憂心忡忡；注意力集中困難、極端敏感、對(duì)輕微刺激過(guò)度反應(yīng)、難以做決定；心跳加速、過(guò)度出汗。治療法：采用肌肉放松，系統(tǒng)脫敏等方法；采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。

抑郁癥

表現(xiàn)：情緒消極、頹喪、淡漠、失去滿足感和對(duì)生活的樂(lè)趣；消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無(wú)能感、對(duì)未來(lái)沒有期望；動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、缺乏熱情；肢體疲勞、失眠、食欲不振。治療法：情感支持和鼓勵(lì)；采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)；積極行動(dòng)起來(lái)，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

表現(xiàn)：可分為單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖、社交恐怖等。治療法：系統(tǒng)脫敏法；改善人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。

強(qiáng)迫癥

表現(xiàn)：強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；強(qiáng)迫性洗手；強(qiáng)迫性自我檢查；刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。治療法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法，強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)強(qiáng)迫行為做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)成癮治療法：認(rèn)知療法、強(qiáng)化法、轉(zhuǎn)移注意力法、來(lái)訪者中心療法中學(xué)德育（一）品德

品德的心理結(jié)構(gòu)

道德認(rèn)知；道德情感；道德意志；道德行為

品德發(fā)展階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：自我中心階段（2-5歲）無(wú)律期；權(quán)威階段（5-8歲）他律期；可逆性階段（8-10歲）自律期--規(guī)則可以約定公正階段（10-12歲）主持公正和平等

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

前習(xí)俗水平：第一階段—懲罰服從取向階段；第二階段—相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平：第三階段—尋求認(rèn)可取向階段；第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。（二）品德發(fā)展影響品德發(fā)展的培因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體

內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。

良好品德的培養(yǎng)

有效地說(shuō)服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（三）德育內(nèi)容

愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；人道主義與社會(huì)公德教育；自覺自律教育；民主與法制觀念教育；科學(xué)世界觀與人生觀教育。（四）德育過(guò)程的基本規(guī)律

德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

（五）德育原則

導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；知行統(tǒng)一原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。（六）德育方法

說(shuō)服教育法；榜樣法（榜樣示范法）；鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；陶冶法；品德評(píng)價(jià)法。

（七）德育途徑

思政課與其他學(xué)科教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外和校外活動(dòng)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；班主任工作。中學(xué)班級(jí)管理與教師心理（一）班集體

班集體的建設(shè)

班集體的發(fā)展過(guò)程初建期的松散群體階段；形成期的合作群體階段；成熟期的集體階段。

班集體形成的標(biāo)志有共同的奮斗目標(biāo)；有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風(fēng)。

班集體的建設(shè)策略

班級(jí)目標(biāo)建設(shè)；班級(jí)組織建設(shè)；形成正確的集體輿論；關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。（二）課堂管理

課堂管理的基本原則

重視課堂管理本身的教育功能；突出學(xué)生的主體發(fā)展；堅(jiān)持面向全體學(xué)生；重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。

影響課堂管理的基本因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)性質(zhì)；對(duì)教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。對(duì)抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素教師的因素；學(xué)生的因素；課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營(yíng)造策略正確地鑒定分析課堂氣氛；以積極的情感感染學(xué)生；樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。（三）課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

課堂結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學(xué)生座位的分配。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)間的合理利用；課程表的編制。

課堂問(wèn)題行為的矯正和處置

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；建立良好的教學(xué)秩序；行為矯正與心理輔導(dǎo)；協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；與家長(zhǎng)合作。（四）班主任

班主任的地位和作用

班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

班主任的工作內(nèi)容

建立健全班級(jí)組織；全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作（充分了解學(xué)生、全面教育引導(dǎo)學(xué)生、

做好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作）；班級(jí)日常管理工作（常規(guī)管理、非常規(guī)管理）；組織引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

（五）課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的主要內(nèi)容班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)。

課外活動(dòng)的分類

集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

課外活動(dòng)組織管理的要求

要有明確的目的；活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。（六）協(xié)調(diào)方式

學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)方式

家訪；班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)校；家長(zhǎng)沙龍與家長(zhǎng)委員會(huì)；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

依托社會(huì)的教育委員會(huì)；建立校外教育基地。

（七）教師成長(zhǎng)教師職業(yè)角色及其心理

知識(shí)傳授者；教學(xué)組織者；成長(zhǎng)指導(dǎo)者；朋友與伙伴。

新型師生關(guān)系核心

平等、寬松、和諧、合作相信學(xué)生的能力，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友

教師成長(zhǎng)的歷程（福勒、布朗）

關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

教師成長(zhǎng)的階段及特點(diǎn)準(zhǔn)備期（學(xué)習(xí)）；適應(yīng)期；發(fā)展期；創(chuàng)造期

教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康

職業(yè)倦?。呵楦锌萁?；去人格化；低個(gè)人成就感。

自我效能：教師角色的重新認(rèn)識(shí)；教師的歸因方式。選擇題知識(shí)點(diǎn)教育知識(shí)基礎(chǔ)：1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐（liè）等、藏息相輔等。3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。11.洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”。12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教育指南》。13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。20.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。21.在我國(guó)，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。29.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。30.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國(guó)為代表）和分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)）。33.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施），1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制），1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），1922年“壬戌學(xué)制”（以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)）。34.義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。37.教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。39.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。40.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。課程41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。43.根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國(guó)家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。48.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。教學(xué)49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。51.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。學(xué)生認(rèn)知過(guò)程53.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。54.知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。55.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對(duì)比（同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。58.注意的分類：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）。59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過(guò)程是分析與綜合。62.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。63.問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。64.問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。65.問(wèn)題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)。68.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。69.程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。70.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。71.技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。75.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。學(xué)生發(fā)展心理76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性