淺論傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

淺論傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造能力，手工制作；民間藝術(shù)；素材；課程開發(fā)

[論文摘要]學(xué)校藝術(shù)是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育下的以中國傳統(tǒng)資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。

江澤民同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)等場合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識、創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀(jì)的至關(guān)重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。

比較中西方中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，課程開設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國50年代以來的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍；中國學(xué)生雖基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但思維不夠活躍，動(dòng)手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來十年中國基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢必成為我國中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

1、中國特色的手工制作藝術(shù)課程

中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。

1．1以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)

全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)?、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等?？梢哉f民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：

①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學(xué)性簡單易學(xué)、對材料工具要求不高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)

④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是前進(jìn)的動(dòng)力

以民間藝術(shù)為素材開發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的興趣，對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時(shí)使祖國豐富多彩的民間藝術(shù)通過中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。

1．2中小學(xué)手工制作課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)課時(shí)少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個(gè)方面的問題：

①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。

②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體。

③在高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

高師美術(shù)教育專業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育第一線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來說是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行全方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，無論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開啟祖國傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)基礎(chǔ)上，在新課程開發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

3、結(jié)語

五千年?duì)N爛無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創(chuàng)造力，只是在最近的幾百年里，由于制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創(chuàng)造力，而同時(shí)代的西方在歷經(jīng)“歐洲文藝復(fù)興”之后，人文主義深入人心，文明、科學(xué)進(jìn)步、思想解放，人的創(chuàng)造潛力被充分發(fā)掘，使西方文化迅速成為世界文化的主流。1902年的兩江師范學(xué)堂“畫手工