家園共育培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

一緒論（一）研究的背景幼兒具有一種天生的模仿行為和對(duì)外界文化的吸收心理。周采，楊漢麟.外國(guó)學(xué)前教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1998:300.幼兒吸收學(xué)習(xí)并模仿著外界環(huán)境的不同成份。那么幼兒在成長(zhǎng)環(huán)境中汲取的成份優(yōu)良或劣質(zhì)的就取決于為幼兒提供的成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)劣。對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)是家庭及幼兒園和社區(qū)的共同責(zé)任，對(duì)幼兒的教養(yǎng)需要家庭與幼兒園兩大支撐點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出,家庭作為幼兒園工作重要的合作伙伴,幼兒園應(yīng)以尊重和平等的理念合作,努力獲取家長(zhǎng)的理解與支持和積極主動(dòng)的參與支持、指導(dǎo)家長(zhǎng)提升教育能力，使教育更有意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].山東教育,2001(30):4-8.對(duì)幼兒的教育主要體現(xiàn)在家庭與幼兒園兩大場(chǎng)所。而這兩個(gè)重要場(chǎng)所中承載的是除了智力的開發(fā)與創(chuàng)造力的教育培養(yǎng)外，還主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒行為習(xí)慣等多方面深遠(yuǎn)持久的影響。良好的行為習(xí)慣在政治經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展更新的大背景下，以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式對(duì)個(gè)體產(chǎn)生著強(qiáng)大持久的影響。幼兒教育的深入發(fā)展,形成發(fā)展了家園共育理念在學(xué)前教育界的共識(shí),使家園共育呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。因此，建立平等周采，楊漢麟.外國(guó)學(xué)前教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1998:300.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].山東教育,2001(30):4-8.（二）研究的目的本文旨在通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)與教師的訪談和對(duì)幼兒園內(nèi)具有代表性的個(gè)案的研究，分析家園共育在幼兒良好行為習(xí)慣的展現(xiàn)的作用，研究影響幼兒教師與家長(zhǎng)合作溝通效果的因素，從而總結(jié)出改善家園共育的效果的建議。（三）研究的意義家庭與幼兒園的相互協(xié)作是必要的，只有通過家園共育，才能更有效的促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)前兒童心理學(xué)指出，兒童健全發(fā)展不能缺少男女兩性教育的影響，幼兒園現(xiàn)狀則是女教師為主力。因此，男性家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的介入可以一定程度上彌補(bǔ)幼兒園男性教師的缺失，為幼兒的人格健康發(fā)展注入新鮮血液，使幼兒從行為習(xí)慣等多方面和諧發(fā)展。家長(zhǎng)與教師的協(xié)作共育，促進(jìn)幼兒個(gè)體全面發(fā)展，更利于培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。家園共育促進(jìn)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)進(jìn)而促使幼兒身心全面和諧發(fā)展。伴隨著幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園,家庭和幼兒園工作的接軌,就形成一套完整的家園共育體系，不僅利于促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，更利于幼兒作為個(gè)體的全面和諧發(fā)展。（四）研究的方法1訪談法訪談法就是根據(jù)被提問者的回答總結(jié)所需研究資料的一種口頭問答的談話活動(dòng)，可以借鑒具有代表性樣本的體現(xiàn)符合整體狀況的一種方法。為了更準(zhǔn)確、客觀地了解家庭與幼兒園關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀。訪談中考查家園共育在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育實(shí)施過程中，家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)態(tài)度、關(guān)注程度及相應(yīng)教育觀念。針對(duì)對(duì)教師與家長(zhǎng)共同的訪談，發(fā)現(xiàn)家園共育中對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的觀念及做法是否一致及突出家園之間關(guān)于該課題的溝通問題。在本研究中，設(shè)計(jì)了訪談提綱(具體內(nèi)容見附錄)。2文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法就是以已有研究相關(guān)文獻(xiàn)中選取所需資料及信息，通過吸收借鑒實(shí)現(xiàn)對(duì)某一現(xiàn)象的概括性描述，對(duì)原有信息分析重組進(jìn)行再加工從而總結(jié)出新的觀點(diǎn)。通過對(duì)已有研究成果的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)狀反思家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一般途徑，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。3案例分析法引入幼兒園個(gè)別案例分析了解家庭與幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面采用的教育方法及教師在家園溝通方面的困惑，反思家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一般途徑，總結(jié)家園共育利于幼兒形成良好行為習(xí)慣的教育經(jīng)驗(yàn)。

二文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念界定1習(xí)慣《現(xiàn)代漢語詞典》中認(rèn)為習(xí)慣成自然，經(jīng)常接觸某種新事物就會(huì)慢慢適應(yīng)。同時(shí)還認(rèn)為習(xí)慣是不容易輕易改變的某種行為，就像良好的或者不良好的行為習(xí)慣”。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務(wù)印書館，2005:1458.《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》里，把習(xí)慣定義為一般通過不斷重復(fù)某種行為而習(xí)得重復(fù)性日常行為規(guī)律，認(rèn)為其屬于性格和思維的某些傾向，是一種習(xí)慣性的行為。趙翠蓮譯.美國(guó)傳統(tǒng)詞典趙翠蓮譯.美國(guó)傳統(tǒng)詞典[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006(12):156.綜上所述，習(xí)慣對(duì)個(gè)體而言是通過長(zhǎng)時(shí)間自身反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成一種不易因?yàn)橥獠凯h(huán)境就輕易改變的行事行為。相對(duì)于大的群體來說，習(xí)慣是人們?cè)谏钪胁粩嘀貜?fù)某一行為方式并經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間得以鞏固此方式使其不易改變的較為一致的行為方式。群體與個(gè)體的習(xí)慣既可以隨著不同條件而轉(zhuǎn)換又具備不同的聯(lián)系。2良好行為習(xí)慣國(guó)內(nèi)有研究表明:生活中人們經(jīng)歷的不同和受教育程度的參差不齊會(huì)使不同的個(gè)體形成其特有的行為，是人們展現(xiàn)出來自主自愿的行為方式和某種活動(dòng)方式。不是天生就具備的。在滿足某種需要的過程中具有積極和消極雙重作用，所以習(xí)慣分為良好的行為習(xí)慣和不良的行為習(xí)慣。沈建萍,小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略沈建萍,小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略[D].上海:上海師范大學(xué),2010(4):4.國(guó)內(nèi)的另一項(xiàng)研究中提出:良好行為習(xí)慣指在反復(fù)練習(xí)和言傳身教中使人耳濡目染習(xí)得或形成一種良好的行為方式并使其得到鞏固，在生活中促使事情向好的方面發(fā)展，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極影響。良好行為習(xí)慣是人對(duì)社會(huì)需求的發(fā)展性行為，對(duì)人們產(chǎn)生正向的價(jià)值導(dǎo)向作用。胡方,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011(12):胡方,小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011(12):7.綜合現(xiàn)有研究成果，本課題中將良好行為習(xí)慣概念定義為:常規(guī)活動(dòng)中，通過較長(zhǎng)時(shí)間的不斷重復(fù)與潛意識(shí)的不斷強(qiáng)化，形成正確的導(dǎo)向與指導(dǎo)作用的比較穩(wěn)定且內(nèi)化了的主動(dòng)自愿的反應(yīng)傾向和行為方式。3家園共育家園共育就是家庭與幼兒園相互合作共同教育,這是社會(huì)在幼兒教育中不可忽視的重要部分,是幼兒園和家庭共同學(xué)習(xí),積極配合,教師與家長(zhǎng)形成共識(shí),統(tǒng)一目標(biāo)，相互協(xié)作共同教育,用科學(xué)的教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。李惠珍,發(fā)揮“家長(zhǎng)開放日”在家園共育中的作用李惠珍,發(fā)揮“家長(zhǎng)開放日”在家園共育中的作用[J].甘肅教育,2001(11):13.家庭中家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的互相配合，實(shí)質(zhì)就是家園共育本質(zhì)性的特點(diǎn)?！肮病斌w現(xiàn)出共同教育，家園共育是以家長(zhǎng)與老師的平等參與的合作互動(dòng)為前提的。“育”字包含保育和教育兩個(gè)方面，而這個(gè)行為就需要在幼兒的成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所家庭與幼兒園中進(jìn)行。因此，對(duì)幼兒的教養(yǎng)需要家長(zhǎng)與教師教育合力。黃志敏,莫立蕓.家園共育的教育價(jià)值探究黃志敏,莫立蕓.家園共育的教育價(jià)值探究[J].山東教育,2007(15):4-6.曾有研究者提出，家園共育可以促使幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更具有一致并且不間斷，甚至在很多方面家園共育可以互相彌補(bǔ)欠缺或不足。家園共育使幼兒獲得更多的安全感，可以減少幼兒的焦慮等多種不良情緒。家園共育使教育方法與平臺(tái)更加多元化，為幼兒創(chuàng)造更充足的教育條件。李生蘭的訪談研究指出，家長(zhǎng)參與到家園共育的程度很大程度上影響這幼兒的發(fā)展水平。馮曉霞,王冬梅.讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴馮曉霞,王冬梅.讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育研究,2000.(2):4-5.（二）國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣關(guān)注度方面，我國(guó)教育家陶行知曾說“人所需要得重要習(xí)慣及性格態(tài)度大都是在六歲前培養(yǎng)形成的”。金林祥,屠棠.二十世紀(jì)陶行知研究[M].上海:上海教育出版社，2005:3.表現(xiàn)出對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)要關(guān)注關(guān)鍵期，不能忽視幼兒時(shí)期的培養(yǎng)作用。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)境上，著名教育家陳鶴琴提出，幼兒教育作為一件非常復(fù)雜的事情，必須是家庭與幼兒園共同培養(yǎng)教育才能使幼兒教育得到充分的功效”金林祥,屠棠.二十世紀(jì)陶行知研究[M].上海:上海教育出版社，2005:3.陳鶴琴.家庭教育一一怎樣教小孩.[M]教育科學(xué)出版社.1994:280.景潔.家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育,2016(10):13.在家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式方面，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡階段兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及其相對(duì)應(yīng)的教育原則，指導(dǎo)幼兒教師與家長(zhǎng)深入全面了解3-6歲幼兒不同年齡階段身心發(fā)展的基本規(guī)律和階段性特征。張平.淺談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的家園合作[J].文學(xué)教育(下),2016(09):188-189.充分體現(xiàn)出家庭與幼兒園的雙主體地位，為家庭與幼兒園在幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)方面更具堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。同時(shí)《綱要》還指出雙主體都應(yīng)明確自己的主體地位和作用，雙方要積極主動(dòng)相互了解、支持與配合。教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002:253張平.淺談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的家園合作[J].文學(xué)教育(下),2016(09):188-189.教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002:253.2國(guó)外研究現(xiàn)狀在家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣關(guān)注度方面，哲學(xué)家培根認(rèn)為，良好的習(xí)慣對(duì)人的影響是強(qiáng)大的，表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣的強(qiáng)大作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存》書中強(qiáng)調(diào)未來教育要學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)及學(xué)會(huì)和他人共同生活，聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：75.薩克雷曾說強(qiáng)化行為培養(yǎng)習(xí)慣使其形成性格從而決定命運(yùn)，易冰.幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育研究[D]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：75.易冰.幼兒文明禮貌習(xí)慣養(yǎng)成教育研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2005.楊春華:論瑞吉?dú)W“集體學(xué)習(xí)”及其教育價(jià)值[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(1):10.崔紅潔.淺談蘇霍姆林斯基家庭教育思想的當(dāng)代啟示[J].教育教學(xué)論壇,2013(37):1-2.在家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方式方面，大衛(wèi)·本頓(DavidBenton,2008)證實(shí)了幼兒的飲食習(xí)慣對(duì)其認(rèn)知與行為產(chǎn)生影響，他指出，飲食偏好會(huì)影響幼兒時(shí)期大腦的發(fā)育，一方面，飲食中固定的營(yíng)養(yǎng)素為特定腦部機(jī)構(gòu)發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)，另一方面，飲食可提供能量促進(jìn)大腦的某一機(jī)能發(fā)育。BentonDavid.Theinfluenceofchildren'sdietontheircognitionandbehavior.[J].EuropeanJournalofNutrition,2008BentonDavid.Theinfluenceofchildren'sdietontheircognitionandbehavior.[J].EuropeanJournalofNutrition,2008(47):3.在家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的影響因素方面，威斯特指出，家長(zhǎng)和教師各自的觀念會(huì)影響到他們對(duì)幼兒的期望，家長(zhǎng)與教師的交流溝通十分重要，如果雙方對(duì)幼兒教育觀念相對(duì)一致，那么對(duì)幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)產(chǎn)生積極影響。美國(guó)學(xué)者（Nieto,1992）的研究指出，科學(xué)的學(xué)前教育利于幼兒的進(jìn)步，具有相對(duì)公正的期望度。而影響家長(zhǎng)教育觀念的很大一個(gè)因素在于家長(zhǎng)的受教育程度，從而也影響了他們參與家庭教育和學(xué)校教育的程度。另外，格林德指出，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與度受到家長(zhǎng)的自身健康、工作、態(tài)度、及其能力和教師的知識(shí)、技能與態(tài)度的影響。Greenwood,G.E,Hickman,C.W.ResearchandpracticeinparentInvolvement:ImplicationforTeacherEducation[J].TheElementarySchooljournal,1991(3):279-288.Greenwood,G.E,Hickman,C.W.ResearchandpracticeinparentInvolvement:ImplicationforTeacherEducation[J].TheElementarySchooljournal,1991(3):279-288.3對(duì)研究現(xiàn)狀的分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于家園共育的研究現(xiàn)狀表明，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的研究已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注，研究領(lǐng)域逐步增大。通過以上研究表明家庭和幼兒園作為幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的兩大場(chǎng)所，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在其中的各個(gè)層面。家園共育需要幼兒園與家庭兩個(gè)主體的合作，既需要教師的有效指導(dǎo)，又需要家庭環(huán)境的熏陶，兩者的關(guān)系是雙向的，幼兒園教育不能缺少家庭的參與，家庭教育不能缺少幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)，家園共育需要目標(biāo)統(tǒng)一方式一致。

三現(xiàn)狀分析與存在問題（一）家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的現(xiàn)狀1教師與家長(zhǎng)的觀念（1）家庭與幼兒園在共育中的角色設(shè)定幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)和教師的共同教養(yǎng)作用及影響。由于和幼兒相處環(huán)境及場(chǎng)所的不同，兩者的角色定義存在各自的特點(diǎn)，既有共性又有差異性。當(dāng)家長(zhǎng)與教師能夠利用自身準(zhǔn)確的角色身份有效作用于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教養(yǎng)活動(dòng)中時(shí)，能更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。相反，會(huì)使家庭與幼兒園對(duì)幼兒的教養(yǎng)缺乏一致性，步調(diào)不一，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于幼兒的健康和諧發(fā)展。教師F:您認(rèn)為是否有必要建立家庭與幼兒園的合作關(guān)系？家長(zhǎng)X:很有必要，否則孩子的狀況我們?cè)趺茨芗皶r(shí)知道呢。畢竟老師是專業(yè)的，還是得聽老師的。僅靠我們家長(zhǎng)一方也沒辦法把孩子教育的面面俱到。也只有這樣才能更好地了解你看不到孩子時(shí)，孩子的不同表現(xiàn)。教師J:對(duì)孩子的教養(yǎng)必須建立良好的合作關(guān)系，缺少一方的配合雙方對(duì)幼兒的教養(yǎng)工作都沒辦法順利開展。所以家園共育是非常重要的。從教師與家長(zhǎng)對(duì)這一問題的觀點(diǎn)體現(xiàn)出，在對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中不能脫離家庭與幼兒園任何一方的支持。對(duì)幼兒的共同期望與關(guān)注是家園共育的一致目標(biāo)和方向，家長(zhǎng)與幼兒園教師的合作關(guān)系已經(jīng)得到全面發(fā)展，并得到教師與家長(zhǎng)們的一致認(rèn)同。（2）教師和家長(zhǎng)在家園共育中持有的態(tài)度筆者F:談?wù)勀鷮?duì)家園共育的看法。家長(zhǎng)L:挺好的，這樣利于我們和老師們的關(guān)系，越熟絡(luò)老師對(duì)孩子的關(guān)注度會(huì)更高，也利于我們關(guān)于孩子狀況的信息溝通，我很贊同。家長(zhǎng)X:雖然我也很贊成家園共育模式，但是由于現(xiàn)實(shí)生活和工作各方面壓力，總是有心無力，園里有親子活動(dòng)時(shí)沒辦法參加，總會(huì)對(duì)孩子的心靈有不好的影響。家長(zhǎng)C:我家就是時(shí)常按照教師的要求協(xié)助支持他們的工作，并且每天詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)，每天睡覺前聽孩子講給我聽。教師J:家園共育是幼兒園工作中的重要內(nèi)容，需要老師與家長(zhǎng)溝通交流，共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。教師S:很有必要，這也非常利于家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解，可以有效減少工作中的矛盾，一定程度上減輕了我們的工作壓力。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的態(tài)度都是認(rèn)同的，并且認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，隨著家長(zhǎng)對(duì)家園共育認(rèn)知水平的提高，家長(zhǎng)參與到家園共育中的意識(shí)及活動(dòng)行為變得更加積極。但是，仍有少數(shù)家長(zhǎng)并沒有真正重視家園共育的最大功效及重要性，對(duì)家園共育的了解被局限在某些片面，阻礙了家庭共育的開展。（3）教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)筆者F：您對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣怎么看？家長(zhǎng)C：上班時(shí)間長(zhǎng)壓力大，對(duì)孩子在生活中的表現(xiàn)沒法充分了解，老人對(duì)孩子又是看什么都好，至于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的事只能靠老師了，老師肯定比我們好培養(yǎng)，孩子們因?yàn)槟懬右矔?huì)聽老師的。家長(zhǎng)D：對(duì)呀，長(zhǎng)大了自己就明白是非了?，F(xiàn)在吃喝拉撒都是被照顧的。家長(zhǎng)X：有必要，從小看大，至少得讓孩子知道對(duì)錯(cuò)。我一直都嘗試培養(yǎng)我的孩子。感覺挺好，孩子在家玩玩具也是不爭(zhēng)不搶的。教師J：幼兒形成良好的行為習(xí)慣是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并且習(xí)慣的形成是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，要從生活的點(diǎn)滴中循序漸進(jìn)的堅(jiān)持培養(yǎng)。教師S：培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣需要正確科學(xué)的進(jìn)行，要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，不能忽視良好行為習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣潛移默化的作用是深遠(yuǎn)持久的。大部分教師重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，了解良好行為習(xí)慣對(duì)幼兒以后發(fā)展影響的重要意義。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布突出體現(xiàn)了良好行為習(xí)慣的重要性，使以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為主的活動(dòng)貫穿于幼兒的一日常規(guī)生活中。家長(zhǎng)缺乏對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的深刻認(rèn)識(shí)，有些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的認(rèn)為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是讓幼兒分清簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，有些家長(zhǎng)雖有意識(shí)關(guān)注并參與到對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，但由于現(xiàn)在的快生活節(jié)奏中的現(xiàn)實(shí)工作壓力與不充足的時(shí)間，并沒有把對(duì)幼兒的教育切實(shí)運(yùn)行到日常生活。由于淺層次的認(rèn)識(shí)，使受意識(shí)指導(dǎo)的行為活動(dòng)缺乏科學(xué)性。（4）教師與家長(zhǎng)對(duì)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)筆者F：您認(rèn)為家園共育與培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣有無聯(lián)系，如何看待二者關(guān)系？家長(zhǎng)L：肯定有，孩子的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是幼兒園和家里，家園共育才能更有效的促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣就必須有家庭與幼兒園的相互配合。這也有利于我們交流孩子的行為習(xí)慣，共同尋找更益于孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方式方法。教師J：雖然幼兒在園內(nèi)良好的習(xí)慣訓(xùn)練，但是如果不在家庭中及時(shí)鞏固練習(xí)，或者與家庭中的要求不一致，那么教育活動(dòng)就會(huì)變得事倍功半。因此，需要家園共育的保障。同時(shí)，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的同時(shí)家園共育可以減少雙方工作中不必要的矛盾。提高教養(yǎng)效率，有利于幼兒對(duì)良好行為習(xí)慣的充分學(xué)習(xí)消化。隨著家園共育多樣化活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)在家園共育中的主體地位日益凸顯，通過與幼兒園日益密切的溝通，家長(zhǎng)的主體意識(shí)也得到強(qiáng)化。在家庭與幼兒園平等和諧互相尊重的交流中，家長(zhǎng)的教育理念得到有效指導(dǎo)，教師的理念不斷更新，兩者的相互促進(jìn)同時(shí)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。良好的家園關(guān)系為幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)做了強(qiáng)有力的保障。2家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一般形式從更利于促進(jìn)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效性出發(fā)，根據(jù)對(duì)幼兒園的案例分析及家長(zhǎng)與教師的訪談，分析家園共育標(biāo)準(zhǔn)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)的實(shí)行、幼兒主體地位發(fā)展、家園交流溝通平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)五個(gè)方面的一般形式。總結(jié)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的的一般形式的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于家園共育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一般形式幼兒園與家庭對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)保持積極主動(dòng)地同步配合。家庭與幼兒園統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)幼兒良好行為的發(fā)展產(chǎn)生最大化促進(jìn)，雙方要不間斷交流溝通，共同制定利于幼兒發(fā)展的培養(yǎng)方案，互相促進(jìn)，互相監(jiān)督，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。教師是幼兒園與家庭溝通的連接點(diǎn)，及時(shí)主動(dòng)的向家長(zhǎng)反饋幼兒的在園狀況，同時(shí)可以激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育培養(yǎng)工作的參與熱情，加強(qiáng)雙方合作交流，保證家園共育的一致性。幼兒處于良好行為習(xí)慣發(fā)展關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，幼兒園可以保證對(duì)幼兒良好行為的正確引導(dǎo)與教導(dǎo)。在家庭中，家長(zhǎng)可以及時(shí)糾正幼兒不良行為習(xí)慣，鞏固良好行為習(xí)慣，也是突出體現(xiàn)了家園共育保持同步的重要性，確保家園共育同標(biāo)準(zhǔn)，不斷線不脫節(jié)不矛盾。在一些教育觀念以及專業(yè)知識(shí)方面，家長(zhǎng)了需要教師的指導(dǎo)，教師需要汲取家長(zhǎng)的有效建議，家園共育需保持通車同軸。案例一：午睡時(shí)間到了，但是曉曉在被窩里不愿意起來，怎么叫都是哼哼唧唧的不愿意起床不愿意穿衣服。我說：“曉曉怎么不穿你的漂亮衣服呢？”曉曉天真的看著我：“我和媽媽昨天在家睡了一整天，今天都能不想起來了”。曉曉每周一到園后第一天午休總是不按時(shí)休息、沒法按時(shí)起床。我和曉曉的媽媽談了一下，指導(dǎo)她為曉曉制定一份與幼兒園相同的午休時(shí)間表。通過一段時(shí)間的觀察和實(shí)驗(yàn)，曉曉的作息習(xí)慣得到了很大的改善。案列中曉曉的媽媽對(duì)曉曉的行為習(xí)慣培養(yǎng)具有隨意性，與幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相互矛盾，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者及時(shí)給曉曉媽媽提出建議，引導(dǎo)改善家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式，使之與幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)及觀念保持一致。使現(xiàn)狀得到了有效改善，因此，重視家庭與幼兒園的同步性非常重要。（2）關(guān)于家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般形式幼兒最好的老師就是家長(zhǎng)，幼兒的許多行為習(xí)慣都與家長(zhǎng)很相似，突出了家庭環(huán)境對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣及熏陶作用。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神與物質(zhì)兩方面的發(fā)展環(huán)境，為幼兒創(chuàng)建良好的家庭氛圍，為幼兒園的教育提供良好的基礎(chǔ)條件。案例二：碩碩小朋友非常挑食，中午吃芹菜蝦仁炒米飯，他又不愿意吃飯了，像以往一樣用手從碗里只挑自己愛吃的肉食塞進(jìn)嘴里。我蹲下來勸導(dǎo)：“芹菜是蔬菜，可有營(yíng)養(yǎng)啦，吃了才能長(zhǎng)大喔！”碩碩：“媽媽給我吃好多肉肉，吃肉肉長(zhǎng)高高，我不要吃菜菜，要吃肉！”我：“碩碩用勺子吃飯會(huì)你變的更棒哦，你看其他小朋友是不是用勺子吃飯呢？”碩碩“媽媽喂，寶寶不用勺子?！奔议L(zhǎng)的生活習(xí)慣以及言語的使用都是幼兒的隱形學(xué)習(xí)課堂。家長(zhǎng)的行為潛移默化地感染著幼兒。所以，家長(zhǎng)需要時(shí)刻注意自身的言行是否能使幼兒理解并注意自己的言語是否能使幼兒的行為產(chǎn)生預(yù)期的效果。培養(yǎng)幼兒良好行為的關(guān)鍵期需要家園合作，單靠某一方都是不科學(xué)的。只有家園共育，將兩者的正面影響科學(xué)有效的相互滲透在教學(xué)活動(dòng)中促成教育合力，才能使幼兒最大程度受益，健康全面的發(fā)展。（3）關(guān)于家園共育統(tǒng)一目標(biāo)的一般形式家長(zhǎng)由于不同的現(xiàn)實(shí)原因，容易一定程度上忽視對(duì)幼兒的教養(yǎng)，沒有完整的教育知識(shí)儲(chǔ)備。一些家長(zhǎng)過于注重對(duì)幼兒文化知識(shí)方面的教育，忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。多方面的原因?qū)е录议L(zhǎng)忽視對(duì)幼兒心理及行為習(xí)慣方面的教育。幼兒期是幼兒的發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)其自身體智德美勞等方面的全面發(fā)展起著奠定作用，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)。案例三：鐺鐺是一個(gè)非常有禮貌會(huì)主動(dòng)的問好的小男孩，平時(shí)總是很沉默，但每次老師組織集體游戲玩玩具時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)矛盾，哭鬧不止。通過詢問知道鐺鐺平時(shí)除了在幼兒園可以與伙伴玩耍和參與集體活動(dòng)外，幼兒在家庭中的常規(guī)活動(dòng)就是不斷地參加各種特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)舞蹈鋼琴等特長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒英語、奧數(shù)等文化知識(shí)課程。他的父母平時(shí)待人十分有禮貌，通情達(dá)理，也注重對(duì)鐺鐺的行為習(xí)慣的引導(dǎo)。從表面上看，鐺鐺養(yǎng)成了禮貌用語的良好行為習(xí)慣，但是造成鐺鐺與同齡幼兒的不合群，使孩子沉默寡言不愿意表達(dá)，非常不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。由于鐺鐺得生活重心被安排在各種特長(zhǎng)及文化課，過早的學(xué)習(xí)，使鐺鐺孤僻，看似行為習(xí)慣非常規(guī)范，但不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，非常不利于鐺鐺得成長(zhǎng)發(fā)展，不利于鐺鐺以后的社會(huì)生活。良好行為習(xí)慣的前提是發(fā)展幼兒健康的性格及心理狀態(tài)，因此，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)符合其身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，切不可急功近利，拔苗助長(zhǎng)。（4）關(guān)于發(fā)展幼兒主體地位的一般形式幼兒在幼兒園與家庭中由于環(huán)境的差異，表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)也會(huì)存在差異。因此，利于家園共育的相互合作是家庭與幼兒園可以有效掌握幼兒的不同環(huán)境下存在差異的行為特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教養(yǎng)活動(dòng)。教師認(rèn)真記錄好幼兒的行為習(xí)慣，及時(shí)有效的反饋給家長(zhǎng)，突出體現(xiàn)幼兒的主體地位。案例四：下雨天，早上接園每一個(gè)小朋友見到老師的時(shí)候，都會(huì)拉著老師的手問好。只有常常不愿意拉手問好，不愿意擁抱老師，暢暢媽媽認(rèn)為這是不禮貌的，不斷地催促孩子擁抱老師并且問好，孩子一直向家長(zhǎng)身后躲，之后我看見暢暢媽媽職責(zé)孩子“這樣做是不對(duì)的，老師不喜歡沒有禮貌的小朋友”。送走家長(zhǎng)之后，在輕松的環(huán)境中通過與幼兒的交流，暢暢天真的說“因?yàn)槲业氖痔淞耍遗履忝轿視?huì)冷”。很多時(shí)候，在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)與教師都容易忽視幼兒的主體地位，忽視了幼兒作為一個(gè)主體的主觀能動(dòng)性。案例中暢暢媽媽糾正暢暢要問好，忽視了幼兒其實(shí)有對(duì)老師更深的愛護(hù)，暢暢有自己的想法。幼兒的主觀意愿也是值得被理解與尊重的，因此幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)中要以幼兒主體發(fā)展為中心。（5）關(guān)于開展家園共育平臺(tái)一般形式教師與家長(zhǎng)的交流最常見的渠道就是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)也是最易展開頻繁舉行的交流活動(dòng)，也是家園雙方可以直接交流的有效途徑，不同的家長(zhǎng)會(huì)把不同的主題，可以使家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互通經(jīng)驗(yàn)，與教師的指導(dǎo)幫助相結(jié)合促進(jìn)問題的解決。充分利用信息技術(shù)資源加強(qiáng)家園之間聯(lián)系。筆者F：通常在家園合作中最主要的交流溝通方式是什么？家長(zhǎng)C：各種信息溝通軟件，但是感覺都是形式上的往來。再有一個(gè)主要的就是班會(huì)，幼兒園會(huì)不定期的舉行家長(zhǎng)會(huì)，還是有利于我們相互了解孩子在家庭中與幼兒園中的狀況，能讓我們家長(zhǎng)與教師比平時(shí)有更深入的交流與探討，因?yàn)槠綍r(shí)的接園只是簡(jiǎn)單地幾句交流或交代，私下交流也怕打擾到教師，家長(zhǎng)之間也不方便溝通經(jīng)驗(yàn)，并且我們參加家長(zhǎng)會(huì)也有一小部分原因是為了完成園里布置的任務(wù)，讓老師不會(huì)覺得我們作為家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。教師S：家長(zhǎng)會(huì)可以有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)們更科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)，可以有效地加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的相互理解與配合，更緊密的聯(lián)系利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要抓住每一次班會(huì)的交流機(jī)會(huì)，使班會(huì)的作用最大發(fā)揮，但是很多家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)都是走過場(chǎng)，知識(shí)擔(dān)心老師因?yàn)樗麄兗议L(zhǎng)會(huì)缺席對(duì)幼兒有偏見或不好的看法。家長(zhǎng)與教師的訪談與幼兒園中的觀察可以充分體現(xiàn)了，目前家園共育中主要形式使班會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)有效的促進(jìn)家園共育對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的教養(yǎng)。同時(shí)，也不斷的擴(kuò)展家園共育平臺(tái)，發(fā)展多渠道多形式的溝通方式。（二）家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中存在的問題家園共育利于幼兒良好行為的培養(yǎng)是被大眾所熟知的，通過觀察與訪談，深入對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的在家園共育過程中的關(guān)注度，總結(jié)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣日益重要的結(jié)論。研究實(shí)踐中家園共育的施行對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展的制約作用，研究怎樣加強(qiáng)家園共育對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視。1認(rèn)識(shí)片面，指導(dǎo)不足（1）缺乏對(duì)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的全面性認(rèn)識(shí)筆者F:您對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣有什么體會(huì)與認(rèn)識(shí)？家長(zhǎng)D:就是一切對(duì)孩子有益的事情，老師要求的盡力做好配合就好。并且習(xí)慣的培養(yǎng)肯定是大部分靠幼兒園，孩子們對(duì)老師有種崇拜的喜歡所以他們?cè)敢饴犂蠋煹脑挕Ｖ匾氖?，老師一定要每天把孩子照顧好安全交到家長(zhǎng)手上。家庭與幼兒園對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的理解與關(guān)注仍處于初級(jí)階段訪談涉及良好行為習(xí)慣，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一概念理解片面，但都認(rèn)為有利于幼兒發(fā)展的事情，愿意積極配合幼兒園的工作。由于本身不全面的理解，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就會(huì)缺乏針對(duì)性與正確性。（2）家園共育過程中缺乏對(duì)兩者聯(lián)系的有效指導(dǎo)訪談中有教師提到“在園內(nèi)組織的對(duì)教師及家長(zhǎng)的培訓(xùn)中，只是宏觀的強(qiáng)調(diào)家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，具體的方法或有效的途徑少之又少，嚴(yán)重缺乏有效性”。家長(zhǎng)與教師都需要科學(xué)系統(tǒng)具體的指導(dǎo)方法，以達(dá)到對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣等多方面形成有效促進(jìn)作用的目的。有教師提出，幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)，應(yīng)有針對(duì)性的以家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展為主題開展。（3）家庭與幼兒園之間缺乏信任感筆者F：是否會(huì)告知幼兒在家在園的全面情況？家長(zhǎng)L：不會(huì)，現(xiàn)在的教師會(huì)戴著有色眼鏡去比較孩子，得看老師和具體情況?，F(xiàn)在的虐童事件太多，我們也實(shí)在是不放心，這也是現(xiàn)實(shí)沒辦法呀。教師S：很多事情都不敢直接告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就不信任我們。很多事情只能避重就輕的表達(dá)給家長(zhǎng)。從訪談中體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)教師的信任感十分薄弱，質(zhì)疑教師的專業(yè)性，使家園之間的交流得不到對(duì)幼兒良好行為培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性的積極功效。2目標(biāo)不統(tǒng)一，趨于形式化（1）家園共育仍處于低水平，家庭與幼兒園缺乏互動(dòng)根據(jù)本次訪談與觀察發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)程度仍處于簡(jiǎn)單的了解情況、互相交流等較低層次。訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)仍是協(xié)助者身份，參與仍屬于被動(dòng)狀態(tài)，很多家長(zhǎng)表示在參與幼兒園工作過程中只有在幼兒園許可了以后才能在某些特定的時(shí)間或地點(diǎn)參與到幼兒園的某項(xiàng)工作中，更不要提參與管理了。由于雙方互動(dòng)停留在淺層，導(dǎo)致家長(zhǎng)并不能真正了解到幼兒得到的教育理念，不清楚幼兒的真實(shí)狀況，從而沒法提出真正有利于家園共育的意見。在德國(guó)美國(guó)等諸多西方國(guó)家，家長(zhǎng)會(huì)常到幼兒園參與幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，參與幼兒園的管理，把自己的觀點(diǎn)意見與教師的相結(jié)合作用于對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。（2）家園共育缺少計(jì)劃，沒有充分發(fā)揮家庭作用筆者F:幼兒常規(guī)教育過程中會(huì)互相提出建議嗎？家長(zhǎng)C：不會(huì)呀，只要沒有什么特別影響就按照老師說的做就行了。家長(zhǎng)的任務(wù)就是配合老師的工作。教師J:現(xiàn)在家長(zhǎng)基本都是一切按照老師安排去做，很少有專門提出建設(shè)性意見的。而且我們安排事情是根據(jù)我們的工作進(jìn)度與需要安排的，事事都和家長(zhǎng)商量也不可行。分析：很多家長(zhǎng)在家園共育中處于被動(dòng)狀態(tài)，始終聽從教師的安排，沒有主觀性觀點(diǎn)或建議。教師方面，完成工作任務(wù)的成份在很多教師的家園共育的活動(dòng)中都能體現(xiàn)。觀念也沒有及時(shí)更新，缺乏責(zé)任感，只有一部分教師完整的理解并實(shí)施真正有效性的家園共育活動(dòng)，以促使幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）家園共育趨于形式化，過于注重表面工程筆者F:常規(guī)工作中是如何進(jìn)行家園溝通交流？家長(zhǎng)L:接送孩子時(shí)，問問情況，有事開家長(zhǎng)會(huì)也是大篇長(zhǎng)論的介紹園內(nèi)文化，家長(zhǎng)也沒有太多發(fā)言權(quán)，像趕場(chǎng)子一樣。而且幼兒園里然后家長(zhǎng)在一個(gè)軟件里每日打卡就是為了向家長(zhǎng)提供一個(gè)更多的交流平臺(tái)，但實(shí)際上家長(zhǎng)和教師都只是每天簽個(gè)到，沒有什么實(shí)質(zhì)性作用。并且很多時(shí)候都是直接在微信群里通知。教師S:微信最便捷，也會(huì)電話聯(lián)系。家長(zhǎng)會(huì)畢竟沒有微信方便，不可能天天家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)的時(shí)間也都很家長(zhǎng)，其他的活動(dòng)如果太過頻繁也會(huì)抱怨。通過訪談體現(xiàn)家園共育的一般形式仍停留在表象的交流溝通上，趨于形式化，忽視了家園溝通的實(shí)質(zhì)性意義，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。四家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一般途徑家園共育為教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的溝通交流提供了一個(gè)更寬廣的平臺(tái)，在幼兒良好行為習(xí)慣過程中，使家庭與幼兒園形成雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于雙方教育資源的充分利用。（一）樹立科學(xué)教養(yǎng)觀念，發(fā)展家園合作新型關(guān)系1樹立科學(xué)家園共育教養(yǎng)觀念（1）及時(shí)更新教師教養(yǎng)觀念樹立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育意識(shí),加強(qiáng)和不斷提升自身理論水平,不斷充實(shí)內(nèi)涵強(qiáng)化幼兒教師職后的進(jìn)修學(xué)習(xí)力度,強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)能力,提高教師的責(zé)任心,加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師對(duì)幼兒教育的綜合能力。重視幼兒心理發(fā)展規(guī)律與相應(yīng)科學(xué)化理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)重視幼兒行為習(xí)慣，開展多形式健康教育系列活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣等多種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。張丹妮,曾順霞,周端,等.湖北省武漢市學(xué)齡前兒童衛(wèi)生習(xí)慣健康教育效果評(píng)價(jià)[J張丹妮,曾順霞,周端,等.湖北省武漢市學(xué)齡前兒童衛(wèi)生習(xí)慣健康教育效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)健康教育，2009:737-740.（2）及時(shí)更新家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念家長(zhǎng)的教育觀念反映在其對(duì)幼兒的教育行為上。要為幼兒提供相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境，必須促進(jìn)引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí),更新轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的舊觀念。幫助家長(zhǎng)明確幼兒良好行為習(xí)慣的概念及重要性。幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通力度，擴(kuò)展溝通渠道，提供家長(zhǎng)多元參與平臺(tái)。如:定期開展家長(zhǎng)座談會(huì)、如何更有效地培養(yǎng)幼兒發(fā)展交流會(huì)、訪談會(huì)或問卷調(diào)查。在交流的過程家長(zhǎng)們更新了教育理念。也為家長(zhǎng)尋找更好的家庭教育理念提供了更多的途徑，這樣不但豐富了教師的教育理念，同時(shí)也更新了家長(zhǎng)的教育觀念，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成搭建了臺(tái)階，擴(kuò)展了幼兒良好行為習(xí)慣發(fā)展的成長(zhǎng)空間。（3）建立家長(zhǎng)與教師互相信任尊重和平等的合作關(guān)系教師與家長(zhǎng)都應(yīng)保持真誠(chéng)友善的合作態(tài)度。使家園雙方認(rèn)識(shí)與體會(huì)到幼兒的全面和諧發(fā)展為根本歸宿。家園共育應(yīng)該在相互信任與尊重的基礎(chǔ)上平等交流合作。教師應(yīng)促使家長(zhǎng)信任感的發(fā)展，使家長(zhǎng)清楚地知道自己在家園共育工作中的合作關(guān)系。教師無論面對(duì)怎樣的家長(zhǎng)群體，都應(yīng)具備基本或更優(yōu)良的職業(yè)道德規(guī)范。對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于幼兒狀況的反映要實(shí)事求是，溝通應(yīng)以正面引導(dǎo)為主。幼兒行為的不當(dāng)或值得肯定的行為，都應(yīng)真實(shí)告知家長(zhǎng)并給予科學(xué)的指導(dǎo)。家長(zhǎng)亦是如此。在理解尊重平等的交流中，才能做到相互信任，才能做到有效的溝通。2發(fā)展家園合作新型關(guān)系（1）為家長(zhǎng)提供參與平臺(tái)家園共育不只是要求家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家園共育，而是要使每位家長(zhǎng)切實(shí)關(guān)注幼兒良好行為的養(yǎng)成的重要性是家園共育的必要前提。對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園目標(biāo)和方式,促成家園共育合力,提升家園共育的有效性。幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳和指導(dǎo),家園共育促使教育合力，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教養(yǎng)活動(dòng)的積極性，幫助家長(zhǎng)提升教育能力，構(gòu)建完整的家園共育體系,為家園共育搭建更寬廣的平臺(tái)，以家園共育的一致性為前提共同制定關(guān)于幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃等。（2）指導(dǎo)教師工作行為的發(fā)展對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要良好的家園共育關(guān)系，而良好的家園共育合作關(guān)系的存在是建立在教師與家長(zhǎng)不斷密切交往的基礎(chǔ)上，教師的行為尤為重要，教師具有個(gè)性的行為決定家長(zhǎng)是否樂于接近并且教師，教師靈活的工作處事行為決定家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度從而影響家長(zhǎng)與教師的交流溝通程度，教師工作行為的發(fā)展直接影響家園合作的深度。所以應(yīng)有專業(yè)指導(dǎo)提高教師行為發(fā)展水平，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)與家長(zhǎng)交往交流，并為教師發(fā)展落實(shí)良好行為的機(jī)會(huì)，使家園共育的合作關(guān)系更加理想和完善。（二）完善幼兒園對(duì)家庭的開放政策幼兒園應(yīng)制定相對(duì)完備的關(guān)于家園共育的強(qiáng)可實(shí)施性政策，既對(duì)家園共育的合作關(guān)系起到保障作用，又為家園共育搭建了更廣闊的橋梁。面向家長(zhǎng)制定開放性政策，能提高家長(zhǎng)的積極性，完善家長(zhǎng)參與共育的渠道，便于家長(zhǎng)的隨時(shí)參觀與參與。1更新強(qiáng)化教師的認(rèn)知度教師應(yīng)該摒棄家長(zhǎng)的參觀及到訪會(huì)嚴(yán)重影響幼兒園的常規(guī)活動(dòng)的陳舊思想，以積極開放的心態(tài)對(duì)待關(guān)于幼兒園面向家長(zhǎng)開放性政策，堅(jiān)信隨著幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開放程度的增加，家庭和幼兒園的關(guān)系的發(fā)展會(huì)更加友好，更利于幼兒園各項(xiàng)工作順利展開，與家長(zhǎng)溝通交流的契機(jī)更充足，也更利于雙方對(duì)工作的相互配合及理解。2更新強(qiáng)化家長(zhǎng)的認(rèn)知度幼兒園可以改變?cè)拘问交募覉@聯(lián)系欄的廣而告之的溝通方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)善于充分利用幼兒園的開放政策，更新或強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作參與認(rèn)知度，使家長(zhǎng)準(zhǔn)確定位自己也是幼兒園工作的主要參與者。使家長(zhǎng)感受到幼兒園的工作需要他們的來訪參與與參觀監(jiān)督，使家長(zhǎng)明確知道他們的想法和意見是幼兒園必需的。3逐步加強(qiáng)幼兒園教養(yǎng)工作的開放性幼兒園的教育工作不應(yīng)該是閉門造車式的，尤其在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭、社區(qū)、幼兒園的共同責(zé)任，家庭與幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的兩大主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)需要幼兒園在對(duì)幼兒教養(yǎng)活動(dòng)中的開放性指導(dǎo)與鼓勵(lì)參與，只有將開放式工作應(yīng)用到幼兒教育活動(dòng)中，將幼兒園與家庭有效結(jié)合起來，才能全面促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展，才能更加有效地促進(jìn)家園共育的一致性，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)才能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。（三）發(fā)展科學(xué)培養(yǎng)方法1家庭與幼兒園統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)家庭中對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)要求要與幼兒園保持一致。觀察幼兒在家庭與在幼兒園是否言行一致。有些幼兒在園里乖巧聽話，但離園回家后撒嬌任性。有些幼兒在園外向活潑，但在家時(shí)總是寡言內(nèi)向。家庭與幼兒園對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)要求缺乏一致性是類似問題出現(xiàn)的根本原因。幼兒園對(duì)幼兒的生活自理能力和獨(dú)立能力都符合并利于幼兒身心發(fā)展的相應(yīng)目標(biāo)與要求。而在家庭中，部分家長(zhǎng)過于溺愛幼兒，很多幼兒力所能及的事情依舊是由家長(zhǎng)親力親為的照顧，這就使幼兒在幼兒園內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣不能在家中得到維持和鞏固。因此，家庭保持與幼兒園同車同軸是必須的，也是必要的。2重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒行為習(xí)慣的熏陶幼兒園與家庭是幼兒生活的主要兩大場(chǎng)所，如果幼兒在園的培養(yǎng)要求要有禮貌，要學(xué)會(huì)與同伴友好相處，要學(xué)會(huì)尊敬師長(zhǎng)，但是在家庭沒有及時(shí)有效鞏固強(qiáng)調(diào)，沒有為幼兒提供良好的家庭氛圍，幼兒良好的行為習(xí)慣可能會(huì)受到?jīng)_擊。因此，家長(zhǎng)在日常生活中要時(shí)刻注意自身的行為習(xí)慣，利用積極的榜樣示范法使幼兒潛移默化的得到良好行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3遵循循序漸進(jìn)的教育培養(yǎng)原則良好行為等習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期練習(xí)鞏固。在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育過程中,家長(zhǎng)與教師都應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn),適時(shí)提高培養(yǎng)要求,應(yīng)保持家園共育的同步性,不能急于求成拔苗助長(zhǎng)，亦不能放任自由。對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)不斷的給予指導(dǎo)及及時(shí)強(qiáng)化,要突出幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的主體地位，使其良好的行為習(xí)慣得到充分發(fā)展，最大程度有益于幼兒的成長(zhǎng)。4尊重幼兒的主體地位培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，要重視幼兒的主體地位，重視幼兒的權(quán)利與參與。教師與家長(zhǎng)在研究習(xí)慣時(shí)，不應(yīng)總是強(qiáng)制規(guī)范，強(qiáng)迫幼兒必須按唯一規(guī)范執(zhí)行，因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?，幼兒是培養(yǎng)的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，而不是代替幼兒行駛主體權(quán)利或者忽視幼兒的參與性。對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該是讓幼兒自身之間或間接的表現(xiàn)出“樂于這樣做，并從中體會(huì)到積極地情緒情感和好處，感受到這樣做身邊的人會(huì)更喜歡自己，才會(huì)有更多的好朋友得到更多的表?yè)P(yáng)，并愿意將這一行為堅(jiān)持下去”。5幫助幼兒產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)教育家陶行知在研究中曾