高教心理學概述

第一章高等教育心理學概述1整理課件本章重點高等教育心理學的學科定位高等教育心理學的對象與任務(wù)高等教育心理學的意義2整理課件一、心理學的含義〔P2〕

心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。3整理課件二、人的心理活動系統(tǒng)

4整理課件三、心理學的任務(wù)〔P4〕〔一〕描述〔用科學語言描述心理現(xiàn)象〕〔二〕解釋〔對個體行為進行分析，解釋其原因或規(guī)律〕〔三〕預(yù)測〔根據(jù)資料，估計未來某一事件發(fā)生的概率〕〔四〕控制〔干預(yù)或影響，使之利于社會、群體和個人〕〔五〕提升〔生活品質(zhì)、生活質(zhì)量、工作效率〕5整理課件四、高等教育心理學的學科定位〔P12〕1、高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科。2、高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學。3、高等教育心理學的研究對象是大學生。4、高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學方法提供心理學依據(jù)。6整理課件五、高等教育心理學的對象〔P14〕——研究高等教育情境中學生的學和教師的教的根本心理規(guī)律的科學。教受制于學學受導于教7整理課件六、高等教育心理學的任務(wù)〔P15〕第一，探索、構(gòu)建本學科的理論任務(wù)。第二，以理論指導教育教學提高教育效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平的教育實踐任務(wù)。8整理課件七、高等教育心理學的意義〔P20〕〔一〕有助于高校提高師資水平〔二〕有助于教師提升教學能力〔三〕有助于教師增強角色勝任能力〔四〕有助于教師掌握心理健康知識9整理課件第二章高等學校教師心理

本章重點教師角色的含義教師角色的影響與作用教師專業(yè)素質(zhì)10整理課件一、教師角色的含義〔P23-24〕角色，亦稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責的行為。由于教師活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集許多角色于一身的角色叢。11整理課件教師的角色叢〔P24－26〕1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導人員等社會活動家角色4、典范、模范公民角色5、學生靈魂塑造者角色6、教育科學研究者角色12整理課件二、教師角色的作用〔一〕教師領(lǐng)導方式對學生的影響對班集體的社會風氣有決定性影響，另外對課堂教學氣氛，學生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性開展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。李比特和懷特1939年的經(jīng)典性實驗，概括了四種領(lǐng)導方式：強硬專制型仁慈專制型放任自流型民主型13整理課件〔二〕教師教學風格對學生的影響教學風格：是指在方案相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。由于每個教師的能力結(jié)構(gòu)、個性特點、氣質(zhì)類型、認知方式等均有差異和多樣性，反映在教學上，就導致了每個教師在風格上的差異性和多樣性。演講式教學與討論式教學以學生集體為中心和以教師為中心14整理課件〔三〕教師人格特征對學生的影響教師人格特征不僅關(guān)系到教師的行為以及在學生心目中的威信，而且對學生的學習情緒、學習效果、智力開展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。有兩種重要人格特征對學生有顯著影響：一是教師的熱情和同情心；一是教師富于鼓勵和想象的傾向性。15整理課件〔四〕教師期望對學生的影響1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森的著名實驗，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)〞或教師的期望效應(yīng)。16整理課件〔五〕教師舉止言行對學生的影響兩條途徑：有聲的言教和無聲的身教。身教重于言教17整理課件三、教師專業(yè)素質(zhì)〔一〕教學效能感1、含義：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。自我效能感：人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉：一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結(jié)果〔結(jié)果預(yù)期〕，但他不一定感到自己有能力進行這一行為〔效能預(yù)期〕。效能感不僅影響個人處理困難時的行為方式，也影響其努力程度和情緒體驗。個人教學效能感和一般教育效能感18整理課件2、教學效能感的影響和作用對教師行為的影響〔努力程度、進取心、情緒〕對學生學業(yè)成就的影響教師教學效能感的作用機制19整理課件3、教學效能感的開展與提高從外部環(huán)境來說，首先，社會上必須樹立尊師重教的良好風氣；其次，學校必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)那么，創(chuàng)造教師開展的條件和時機；再次，良好校風建設(shè)，改善提高福利待遇。從教師自身來說，首先，形成科學的教育觀；其次，要增強信心，不斷向他人學習，總結(jié)反思，不斷自我完善。20整理課件〔二〕教學反思1、含義：教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所生產(chǎn)的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑。2、過程具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證21整理課件3、教學反思的成分認知成分、批判成分、教師的陳述4、教學反思的訓練反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究22整理課件〔三〕教學監(jiān)控能力1、含義：是指教師為了保證教學到達預(yù)期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的方案、檢查、評價、反響和調(diào)節(jié)的能力。主要分為：教師對自己的教學活動的預(yù)先方案和安排；教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反響；對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。類型：根據(jù)對象：自我指向型和任務(wù)指向型；根據(jù)其作用范圍：一般型和特殊型23整理課件2、因素方案性與準備性課堂教學的組織與與管理教材呈現(xiàn)的水平意識溝通性對學生進步的敏感性職業(yè)開展性24整理課件3、開展從他控到自控從不自覺到自覺敏感性逐漸增強遷移性逐漸提高4、訓練自我認知指導技術(shù)角色改變技術(shù)歸因訓練技術(shù)教學策略提高技術(shù)教學反響技術(shù)現(xiàn)場指導技術(shù)25整理課件〔四〕教學機智1、含義：是教師勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反響，并采取恰當措施解決問題的特殊能力26整理課件2、影響因素對工作和對學生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累27整理課件3、教育機智的表現(xiàn)方式善于因勢利導善于隨機應(yīng)變善于對癥下葯善于掌握教育時機和分寸28整理課件〔五〕教師勝任能力1、含義：勝任力是指能將在某一工作中卓有成就的個人與普通人區(qū)分開來的個人深層次特征。教師勝任力就是教師從事教育教學應(yīng)具備的進取心、責任心、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。29整理課件2、結(jié)構(gòu)勝任力模型：基準性勝任力特征：知識與技能鑒別性勝任力特征：社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等。前者不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開。30整理課件

專業(yè)知識知覺或信息收集技能教師勝任力專業(yè)技能或能力決策技能執(zhí)行或?qū)嵤?/p>