指向思維品質(zhì)提升的高考閱讀理解命題分析與教學(xué)策略研究-以2023年英語高考新課標全國Ⅰ卷閱讀理解題型為例

一、引言閱讀對提高高中生英語水平、拓寬其知識面、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。正如《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《標準》)所述,通過語篇閱讀,使學(xué)生基于已有知識,依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進自身語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習策略運用。閱讀理解更是英語高考主要題型之一,尤其是2023年的試題,不僅重視對學(xué)生閱讀理解基本技能的考查,而且對學(xué)生創(chuàng)新性、批判性、邏輯性思維能力提出了更高的要求。這對目前高中英語閱讀教學(xué)具有積極的引領(lǐng)作用。二、閱讀理解試題特點分析2023年英語高考新課標全國Ⅰ卷閱讀理解題型,筆者認為有以下幾方面的特點:(一)選材新穎,發(fā)揮學(xué)科育人功能閱讀理解所選語篇體裁多樣,有應(yīng)用文、記敘文、說明文等。主題語境涵蓋了人與社會、人與自然、人與自我。A篇是應(yīng)用文,介紹了阿姆斯特丹的自行車租賃和城市游覽相關(guān)事項,倡導(dǎo)一種既便捷又低碳的游覽方式。B篇是記敘文,講述了JohnTodd從小就熱愛學(xué)習,善于思考,敢于創(chuàng)新,從自然界水體自凈原理中獲得靈感,發(fā)明了污水凈化機,教育學(xué)生要勤奮學(xué)習,善于思考,勇于創(chuàng)新,保護環(huán)境,造福于民。C篇是說明文,介紹了一本幫助讀者采用數(shù)字極簡主義生活方式的書籍。通過案例分析,提出有效地養(yǎng)成數(shù)字極簡主義生活方式的策略,幫助讀者努力建立一種適合自身情況的極簡主義生活方式,有利于引導(dǎo)學(xué)生精心選擇在線活動,培養(yǎng)一種適合自我和可持續(xù)的數(shù)字生活方式。D篇是學(xué)術(shù)類科研報道文章,介紹英國統(tǒng)計學(xué)家FrancisGalton的“群體智慧”效應(yīng),以及JoaquinNavajas對此效應(yīng)研究后得出的新發(fā)現(xiàn),旨在不斷增強學(xué)生批判性、邏輯性和創(chuàng)新性意識。(二)注重基礎(chǔ),強化學(xué)科必備知識掌握《課標》所要求的英語基本詞匯和基礎(chǔ)語法是學(xué)生開展閱讀理解的必備條件?！墩n標》對選擇性必修課程的詞匯要求是學(xué)生累計掌握3000～3200個單詞,并附詞匯表。閱讀理解語篇所出現(xiàn)的詞匯均在詞匯表內(nèi),否則標注中文意思,如:A篇文章中有brake(剎車),gears(排擋);B篇中有bacteria(細菌),sludge(污泥),sewage(污水);C篇中有cultivate(培養(yǎng)),solitude(獨處);D篇中有twist(轉(zhuǎn)折)。在語法知識方面,《課標》要求學(xué)生能掌握所學(xué)基礎(chǔ)語法知識,如:非謂語動詞、各類從句等。能準確理解語篇中出現(xiàn)的長、難句,并能運用所學(xué)語法知識,準確理解語篇的基本意義和深層意義。高考閱讀理解題型完全遵循了課標要求,在閱讀理解語篇中出現(xiàn)了一些較高要求的詞匯和詞塊,如:minimalism,philosophy,accurate,intolerable,encounter,dominant,statistician,ecological,sustainable,circumstance,drawon,capitalizeson。語篇中語句豐富,修辭精美,含有各類從句、非謂語動詞等語法現(xiàn)象的句子比比皆是,如:Youcanviewthesepracticesasatoolboxmeanttoaidyoureffortstobuildaminimalistlifestylethatworksforyourparticularcircumstances.Thekeyfindingofthestudywasthatwhencrowdswerefurtherdividedintosmallergroupsthatwereallowedtohaveadiscussion,theaveragesfromthesegroupsweremoreaccuratethanthosefromanequalnumberofindependentindividuals.甚至在閱讀中要求學(xué)生準確地理解虛擬語氣。語篇中最長的句子由42個單詞組成,如:Thegoalofthisbookistomakethecasefordigitalminimalism,includingadetailedexplorationofwhatitasksandwhyitworks,andthentoteachyouhowtoadoptthisphilosophyifyoudecideit’srightforyou.這些均體現(xiàn)了《課標》對語言知識的考查要求。(三)把握核心,構(gòu)建學(xué)科思維方式根據(jù)《課標》要求,閱讀理解考查不僅要求學(xué)生讀懂與日常生活相關(guān)話題的語篇,而且能在更廣泛的領(lǐng)域或不熟悉的材料中,圍繞主題語境,運用所學(xué)的知識,綜合運用學(xué)習策略,從語篇中提取主要信息和觀點,理解語篇主旨要義;獲取和理解事實性的具體信息;根據(jù)語篇中的事實進行邏輯推理;根據(jù)上下文提供的線索推測生詞詞義;理解作者的觀點、意圖和態(tài)度等,這些要求均在試題中得到落實。語篇難度從A篇到D篇相應(yīng)提高,問題設(shè)置的思維層次也從低階思維向高階思維發(fā)展。如:A篇的三個題目僅是考查學(xué)生理解篇中具體信息的能力。B篇的問題主要考查學(xué)生對篇中信息理解和判斷的能力。C篇28題和30題考查學(xué)生理解文中主要信息,并根據(jù)信息進行邏輯推理和概括歸納的能力。29題是考查學(xué)生根據(jù)語境提供的線索猜測詞義的能力。30題則主要考查學(xué)生提煉語篇信息,理解作者意圖的能力。D篇32題考查學(xué)生對第二段內(nèi)容的概括歸納能力。33、34兩題為邏輯推理題,考查學(xué)生對例證的理解。35題考查學(xué)生理解作者的觀點和態(tài)度的能力?？傊?C、D兩篇對學(xué)生的高階思維能力要求尤為突出。三、學(xué)生解題中存在的問題分析(一)學(xué)生答題狀況本學(xué)期筆者任教兩個高三班級,共計94名學(xué)生,我們利用2023年英語高考新課標全國Ⅰ卷對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進行了模擬測試,閱讀理解部分答題情況見表1:表12023年全國新課標高考英語Ⅰ卷閱讀理解答題情況統(tǒng)計表(二)存在的主要問題從表1可見,A、B兩篇由于語篇閱讀理解要求不高,學(xué)生答題情況總體尚可。學(xué)生失分率最高篇目為C篇,其次是D篇,其中錯誤最多是29小題,一半以上學(xué)生答題錯誤,得分率只有41.5%;28小題和33小題平均得分率不及格;32小題的正確率也不到70%。根據(jù)問卷調(diào)查,分析歸納學(xué)生答題錯誤原因如下:1.語言基礎(chǔ)知識薄弱從問卷中可知,不少學(xué)生認為C篇的內(nèi)容本身就比較生僻,在閱讀中又出現(xiàn)了一些其不認識的單詞,如minimalism,philosophy,再看到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句子,產(chǎn)生了恐懼心理,難以對獲取信息作出正確的判斷,更糟糕的是對選項中的關(guān)鍵詞也不熟悉,更難作出正確選擇。如:29題主要考查學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測生詞“declutter”的意思,有些學(xué)生大概理解了語篇內(nèi)容,以及生詞的含義,但不知道四個選項中所給詞語的意思是什么。又如32題的正確選項是B,學(xué)生不敢選擇B,因為不知道其中的underlying是什么意思。個別學(xué)生不認識application這單詞。不認識詞匯,嚴重影響了閱讀理解答題的正確率。2.語篇理解能力欠缺部分學(xué)生在問卷中寫道,他們對閱讀理解中的細節(jié)理解題比較有把握。基本解題思路是:通過閱讀,帶著問題在文中找到信息源,并作簡單的推理、概括和歸納,如第27題,WhatisthebasisforJohn’swork?可根據(jù)語篇主題語境,尤其是最后一節(jié)John所說的話中尋找到正確答案,主要考查學(xué)生理解、概括具體信息的能力。但是,學(xué)生缺乏正確解答思維含量較高這類問題的能力,如:“根據(jù)文中語境線索和信息推測語篇內(nèi)容(28題)”“根據(jù)語篇事實進行邏輯推理(34題)”“通過連接詞判斷和猜測語篇中上下文的語義邏輯關(guān)系(33題)”等。總之,學(xué)生比較缺乏通過辨析語篇具體信息,梳理、推斷和建構(gòu)新概念的能力。3.解題技能不夠熟練學(xué)生做題不少,但研題不多,尤其是對命題規(guī)律的探究。例如:文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處一定是作者所強調(diào)的重點,命題者通常會在此處設(shè)計問題,它的特征詞通常有but,yet,however等。如學(xué)生掌握了這一方法,33題得分率就不可能那么低。D篇的第1、2兩節(jié)介紹了Francis的“群體智慧”效應(yīng)。他的實驗表明,大量獨立估計的平均值相當準確,因而群體智慧要求人們的估計是獨立的,否則估計的準確性就會下降。而文章第3節(jié)開頭轉(zhuǎn)折詞but陳述了Joaquin團隊對此效應(yīng)研究的新發(fā)現(xiàn),邏輯上不難推出“Navajas’studyfoundthattheaverageaccuracycouldincreaseevenifestimateswerenotfullyindependent.”(即使不是完全獨立的,估計的平均準確率也會提高)。四、高中英語閱讀教學(xué)策略研究《標準》提出:“發(fā)展學(xué)生運用學(xué)習策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習能力的主要途徑,是教學(xué)的重要內(nèi)容,也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！贬槍W(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)加強閱讀教學(xué)策略研究,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己且行之有效的閱讀方法。在平時的教學(xué)中,筆者有意識地將以下英語學(xué)習策略融入學(xué)生的閱讀活動中,并讓學(xué)生學(xué)會用有效的閱讀策略來管理自己的學(xué)習過程。(一)在語境中夯實語言基礎(chǔ)高中英語基本詞匯和基礎(chǔ)語法是學(xué)生學(xué)好英語、成功高考的必備條件,也是其英語學(xué)習能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩n標》所列出的“詞匯表”是高中英語詞匯學(xué)習的基本要求,也是英語高考命題的詞匯依據(jù)。學(xué)生詞匯掌握的量與質(zhì)直接影響英語閱讀理解水平。量,指的是學(xué)生應(yīng)掌握“詞匯表”所規(guī)定的單詞數(shù)量;質(zhì),則要求學(xué)生不僅要知道單詞的發(fā)音、詞義、詞性、拼寫,還要掌握它的詞性變化、構(gòu)詞方法、固定搭配,更重要的是學(xué)會在特定的語境中準確理解詞義。例如:學(xué)生都知道rise這詞的基本詞義是“上升、提高”,但在“Hewasdeterminedtorisetothechallenge”(他決心克服困難迎接挑戰(zhàn))句中的risetosth.意為toshowthatyouareabletodealwithanunexpectedsituation,problem,etc.又如:Acreativepersonwillalmostneverfollowasetofpatterntodevelopinganidea.Todosowouldtendtostructurehisthinkingandmightlimitthecreationofpossiblesolutions.在這一語境中,structure顯然有“束縛,框起來”之意。在語篇閱讀時,時常會發(fā)現(xiàn)一詞多義、熟詞生義的現(xiàn)象,學(xué)生只有具備一定的想象能力和邏輯思維能力,才能理清多義詞各意思的內(nèi)在關(guān)系。因此,學(xué)生應(yīng)打破“記單詞就是記住單獨的詞”的想法,養(yǎng)成在語境中記憶詞匯的好習慣,將詞匯學(xué)習與提升思維品質(zhì)融為一體。正確的語篇理解需要學(xué)生具備一定的語法知識,學(xué)生如掌握了英語句子的基本成分、理解了各類從句及非謂語等用法,就能比較容易地對長句和難句進行分析,并作出正確的理解。在語法教學(xué)方面,《課標》倡導(dǎo)的是以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。在教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計主題語境,創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的真實情景,為學(xué)生提供準確的語言輸入,引導(dǎo)他們主動探究語言特征和規(guī)則,讓學(xué)生在新的語境中熟練、自如地運用所學(xué)知識,尤其是應(yīng)結(jié)合語篇閱讀理解活動,加深學(xué)生對語法知識的理解。(二)在閱讀教學(xué)中提升思維能力閱讀理解是英語教學(xué)與測試的重中之重。學(xué)生通過閱讀,一是能積累詞匯,培養(yǎng)語感,欣賞優(yōu)美、地道的語言,提高語言能力;二是能拓寬知識視野,了解世界各地風土人情和社會發(fā)展的方方面面;三是能增進與作者心靈溝通,使自己變得更加睿智。這種閱讀不僅需要學(xué)生具有較好的語言水平,而且應(yīng)具備良好的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。因而,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式,變被動閱讀為主動探究,變淺層理解為深層思維,并將學(xué)生的思維逐步由低階向高階引領(lǐng)。例如:在近期我區(qū)教研室舉辦的“核心素養(yǎng)背景下英語課堂教學(xué)研討活動”中,筆者開設(shè)了一堂題為“Offriendship”的拓展閱讀教學(xué)研討課,文章選自譯林出版社英語(必修)第二冊Unit3。為激發(fā)學(xué)生對語篇閱讀的興趣,培養(yǎng)他們的思維能力,筆者將閱讀教學(xué)活動主要設(shè)計成如下幾個階段:①根據(jù)標題,預(yù)測語篇內(nèi)容;②閱讀文本,理解文體結(jié)構(gòu)(Argument-Evidence-Conclusion);③深度閱讀,把握語篇主旨(themeaningofthethreefruits);④激活想象,拓展思維導(dǎo)圖(someotherfruits);⑤提升思維,滲透學(xué)科育人。通過閱讀教學(xué)活動,讓學(xué)生在理解主題語境和作者觀點的基礎(chǔ)上,分享自己對友誼的理解。這樣的教學(xué)既做到了學(xué)習語言與培育思維融為一體,又發(fā)揮了英語學(xué)科工具性和人文性的雙重功能,在學(xué)科教學(xué)中落實了立德樹人根本任務(wù)。為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力,在學(xué)校英語特色課程教學(xué)中,筆者引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀關(guān)于“司馬光砸缸”故事后,組織學(xué)生進行情景劇表演,并展開多元采訪式活動。學(xué)生圍繞故事內(nèi)容提出了如下問題:·What’sthestoryabout?·Howdidthelittleboyfallintothebigtank?·Whatdidtheotherboysdo?·DoyouknowwhySimaGuangwasnotscared?·WhycouldSimaGuangthinkofthewaytosavetheboy?·Ifyouhadbeenthereatthatmoment,whatwouldyouhavedone?·...正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睂嵺`證明,學(xué)生基于語篇內(nèi)容提出了不少具有較高思維含量的問題。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習平臺,引領(lǐng)學(xué)生主動參與到語言實踐活動中去,鼓勵學(xué)生逐步提高自己的思維能力和語言表達能力。(三)在訓(xùn)練中熟練解題技能,探索命題規(guī)律要想在高考閱讀理解中獲得高分,訓(xùn)練必不可少。除了常規(guī)閱讀訓(xùn)練外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索命題規(guī)律,熟練掌握解題技能。為使學(xué)生答題過程更為游刃有余、有的放矢,筆者要求學(xué)生明確下列兩點:1.閱讀理解的每個問題都出自文本的某個地方要求學(xué)生首先快速瀏覽語篇的首段或首句(通讀全文,時間不夠),了解文章主旨大意;其次閱讀并理解問題,帶著問題在文中進行信息定