指向思維品質(zhì)提升的高考閱讀理解命題分析與教學(xué)策略研究-以2023年英語(yǔ)高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解題型為例

一、引言閱讀對(duì)提高高中生英語(yǔ)水平、拓寬其知識(shí)面、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。正如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)所述,通過(guò)語(yǔ)篇閱讀,使學(xué)生基于已有知識(shí),依托不同類型的語(yǔ)篇,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。閱讀理解更是英語(yǔ)高考主要題型之一,尤其是2023年的試題,不僅重視對(duì)學(xué)生閱讀理解基本技能的考查,而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、批判性、邏輯性思維能力提出了更高的要求。這對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極的引領(lǐng)作用。二、閱讀理解試題特點(diǎn)分析2023年英語(yǔ)高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解題型,筆者認(rèn)為有以下幾方面的特點(diǎn):(一)選材新穎,發(fā)揮學(xué)科育人功能閱讀理解所選語(yǔ)篇體裁多樣,有應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文等。主題語(yǔ)境涵蓋了人與社會(huì)、人與自然、人與自我。A篇是應(yīng)用文,介紹了阿姆斯特丹的自行車租賃和城市游覽相關(guān)事項(xiàng),倡導(dǎo)一種既便捷又低碳的游覽方式。B篇是記敘文,講述了JohnTodd從小就熱愛學(xué)習(xí),善于思考,敢于創(chuàng)新,從自然界水體自凈原理中獲得靈感,發(fā)明了污水凈化機(jī),教育學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí),善于思考,勇于創(chuàng)新,保護(hù)環(huán)境,造福于民。C篇是說(shuō)明文,介紹了一本幫助讀者采用數(shù)字極簡(jiǎn)主義生活方式的書籍。通過(guò)案例分析,提出有效地養(yǎng)成數(shù)字極簡(jiǎn)主義生活方式的策略,幫助讀者努力建立一種適合自身情況的極簡(jiǎn)主義生活方式,有利于引導(dǎo)學(xué)生精心選擇在線活動(dòng),培養(yǎng)一種適合自我和可持續(xù)的數(shù)字生活方式。D篇是學(xué)術(shù)類科研報(bào)道文章,介紹英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家FrancisGalton的“群體智慧”效應(yīng),以及JoaquinNavajas對(duì)此效應(yīng)研究后得出的新發(fā)現(xiàn),旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生批判性、邏輯性和創(chuàng)新性意識(shí)。(二)注重基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)科必備知識(shí)掌握《課標(biāo)》所要求的英語(yǔ)基本詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法是學(xué)生開展閱讀理解的必備條件?！墩n標(biāo)》對(duì)選擇性必修課程的詞匯要求是學(xué)生累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞,并附詞匯表。閱讀理解語(yǔ)篇所出現(xiàn)的詞匯均在詞匯表內(nèi),否則標(biāo)注中文意思,如:A篇文章中有brake(剎車),gears(排擋);B篇中有bacteria(細(xì)菌),sludge(污泥),sewage(污水);C篇中有cultivate(培養(yǎng)),solitude(獨(dú)處);D篇中有twist(轉(zhuǎn)折)。在語(yǔ)法知識(shí)方面,《課標(biāo)》要求學(xué)生能掌握所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí),如:非謂語(yǔ)動(dòng)詞、各類從句等。能準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的長(zhǎng)、難句,并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的基本意義和深層意義。高考閱讀理解題型完全遵循了課標(biāo)要求,在閱讀理解語(yǔ)篇中出現(xiàn)了一些較高要求的詞匯和詞塊,如:minimalism,philosophy,accurate,intolerable,encounter,dominant,statistician,ecological,sustainable,circumstance,drawon,capitalizeson。語(yǔ)篇中語(yǔ)句豐富,修辭精美,含有各類從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法現(xiàn)象的句子比比皆是,如:Youcanviewthesepracticesasatoolboxmeanttoaidyoureffortstobuildaminimalistlifestylethatworksforyourparticularcircumstances.Thekeyfindingofthestudywasthatwhencrowdswerefurtherdividedintosmallergroupsthatwereallowedtohaveadiscussion,theaveragesfromthesegroupsweremoreaccuratethanthosefromanequalnumberofindependentindividuals.甚至在閱讀中要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解虛擬語(yǔ)氣。語(yǔ)篇中最長(zhǎng)的句子由42個(gè)單詞組成,如:Thegoalofthisbookistomakethecasefordigitalminimalism,includingadetailedexplorationofwhatitasksandwhyitworks,andthentoteachyouhowtoadoptthisphilosophyifyoudecideit’srightforyou.這些均體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查要求。(三)把握核心,構(gòu)建學(xué)科思維方式根據(jù)《課標(biāo)》要求,閱讀理解考查不僅要求學(xué)生讀懂與日常生活相關(guān)話題的語(yǔ)篇,而且能在更廣泛的領(lǐng)域或不熟悉的材料中,圍繞主題語(yǔ)境,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn),理解語(yǔ)篇主旨要義;獲取和理解事實(shí)性的具體信息;根據(jù)語(yǔ)篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理;根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞詞義;理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度等,這些要求均在試題中得到落實(shí)。語(yǔ)篇難度從A篇到D篇相應(yīng)提高,問(wèn)題設(shè)置的思維層次也從低階思維向高階思維發(fā)展。如:A篇的三個(gè)題目?jī)H是考查學(xué)生理解篇中具體信息的能力。B篇的問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)篇中信息理解和判斷的能力。C篇28題和30題考查學(xué)生理解文中主要信息,并根據(jù)信息進(jìn)行邏輯推理和概括歸納的能力。29題是考查學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境提供的線索猜測(cè)詞義的能力。30題則主要考查學(xué)生提煉語(yǔ)篇信息,理解作者意圖的能力。D篇32題考查學(xué)生對(duì)第二段內(nèi)容的概括歸納能力。33、34兩題為邏輯推理題,考查學(xué)生對(duì)例證的理解。35題考查學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。總之,C、D兩篇對(duì)學(xué)生的高階思維能力要求尤為突出。三、學(xué)生解題中存在的問(wèn)題分析(一)學(xué)生答題狀況本學(xué)期筆者任教兩個(gè)高三班級(jí),共計(jì)94名學(xué)生,我們利用2023年英語(yǔ)高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平進(jìn)行了模擬測(cè)試,閱讀理解部分答題情況見表1:表12023年全國(guó)新課標(biāo)高考英語(yǔ)Ⅰ卷閱讀理解答題情況統(tǒng)計(jì)表(二)存在的主要問(wèn)題從表1可見,A、B兩篇由于語(yǔ)篇閱讀理解要求不高,學(xué)生答題情況總體尚可。學(xué)生失分率最高篇目為C篇,其次是D篇,其中錯(cuò)誤最多是29小題,一半以上學(xué)生答題錯(cuò)誤,得分率只有41.5%;28小題和33小題平均得分率不及格;32小題的正確率也不到70%。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,分析歸納學(xué)生答題錯(cuò)誤原因如下:1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱從問(wèn)卷中可知,不少學(xué)生認(rèn)為C篇的內(nèi)容本身就比較生僻,在閱讀中又出現(xiàn)了一些其不認(rèn)識(shí)的單詞,如minimalism,philosophy,再看到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子,產(chǎn)生了恐懼心理,難以對(duì)獲取信息作出正確的判斷,更糟糕的是對(duì)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞也不熟悉,更難作出正確選擇。如:29題主要考查學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞“declutter”的意思,有些學(xué)生大概理解了語(yǔ)篇內(nèi)容,以及生詞的含義,但不知道四個(gè)選項(xiàng)中所給詞語(yǔ)的意思是什么。又如32題的正確選項(xiàng)是B,學(xué)生不敢選擇B,因?yàn)椴恢榔渲械膗nderlying是什么意思。個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)application這單詞。不認(rèn)識(shí)詞匯,嚴(yán)重影響了閱讀理解答題的正確率。2.語(yǔ)篇理解能力欠缺部分學(xué)生在問(wèn)卷中寫道,他們對(duì)閱讀理解中的細(xì)節(jié)理解題比較有把握?；窘忸}思路是:通過(guò)閱讀,帶著問(wèn)題在文中找到信息源,并作簡(jiǎn)單的推理、概括和歸納,如第27題,WhatisthebasisforJohn’swork?可根據(jù)語(yǔ)篇主題語(yǔ)境,尤其是最后一節(jié)John所說(shuō)的話中尋找到正確答案,主要考查學(xué)生理解、概括具體信息的能力。但是,學(xué)生缺乏正確解答思維含量較高這類問(wèn)題的能力,如:“根據(jù)文中語(yǔ)境線索和信息推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容(28題)”“根據(jù)語(yǔ)篇事實(shí)進(jìn)行邏輯推理(34題)”“通過(guò)連接詞判斷和猜測(cè)語(yǔ)篇中上下文的語(yǔ)義邏輯關(guān)系(33題)”等?？傊?學(xué)生比較缺乏通過(guò)辨析語(yǔ)篇具體信息,梳理、推斷和建構(gòu)新概念的能力。3.解題技能不夠熟練學(xué)生做題不少,但研題不多,尤其是對(duì)命題規(guī)律的探究。例如:文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處一定是作者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),命題者通常會(huì)在此處設(shè)計(jì)問(wèn)題,它的特征詞通常有but,yet,however等。如學(xué)生掌握了這一方法,33題得分率就不可能那么低。D篇的第1、2兩節(jié)介紹了Francis的“群體智慧”效應(yīng)。他的實(shí)驗(yàn)表明,大量獨(dú)立估計(jì)的平均值相當(dāng)準(zhǔn)確,因而群體智慧要求人們的估計(jì)是獨(dú)立的,否則估計(jì)的準(zhǔn)確性就會(huì)下降。而文章第3節(jié)開頭轉(zhuǎn)折詞but陳述了Joaquin團(tuán)隊(duì)對(duì)此效應(yīng)研究的新發(fā)現(xiàn),邏輯上不難推出“Navajas’studyfoundthattheaverageaccuracycouldincreaseevenifestimateswerenotfullyindependent.”(即使不是完全獨(dú)立的,估計(jì)的平均準(zhǔn)確率也會(huì)提高)。四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究《標(biāo)準(zhǔn)》提出:“發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑,是教學(xué)的重要內(nèi)容,也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。”針對(duì)學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略研究,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己且行之有效的閱讀方法。在平時(shí)的教學(xué)中,筆者有意識(shí)地將以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略融入學(xué)生的閱讀活動(dòng)中,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用有效的閱讀策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。(一)在語(yǔ)境中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)高中英語(yǔ)基本詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、成功高考的必備條件,也是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》所列出的“詞匯表”是高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本要求,也是英語(yǔ)高考命題的詞匯依據(jù)。學(xué)生詞匯掌握的量與質(zhì)直接影響英語(yǔ)閱讀理解水平。量,指的是學(xué)生應(yīng)掌握“詞匯表”所規(guī)定的單詞數(shù)量;質(zhì),則要求學(xué)生不僅要知道單詞的發(fā)音、詞義、詞性、拼寫,還要掌握它的詞性變化、構(gòu)詞方法、固定搭配,更重要的是學(xué)會(huì)在特定的語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞義。例如:學(xué)生都知道rise這詞的基本詞義是“上升、提高”,但在“Hewasdeterminedtorisetothechallenge”(他決心克服困難迎接挑戰(zhàn))句中的risetosth.意為toshowthatyouareabletodealwithanunexpectedsituation,problem,etc.又如:Acreativepersonwillalmostneverfollowasetofpatterntodevelopinganidea.Todosowouldtendtostructurehisthinkingandmightlimitthecreationofpossiblesolutions.在這一語(yǔ)境中,structure顯然有“束縛,框起來(lái)”之意。在語(yǔ)篇閱讀時(shí),時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一詞多義、熟詞生義的現(xiàn)象,學(xué)生只有具備一定的想象能力和邏輯思維能力,才能理清多義詞各意思的內(nèi)在關(guān)系。因此,學(xué)生應(yīng)打破“記單詞就是記住單獨(dú)的詞”的想法,養(yǎng)成在語(yǔ)境中記憶詞匯的好習(xí)慣,將詞匯學(xué)習(xí)與提升思維品質(zhì)融為一體。正確的語(yǔ)篇理解需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生如掌握了英語(yǔ)句子的基本成分、理解了各類從句及非謂語(yǔ)等用法,就能比較容易地對(duì)長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析,并作出正確的理解。在語(yǔ)法教學(xué)方面,《課標(biāo)》倡導(dǎo)的是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。在教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境,創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的真實(shí)情景,為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入,引導(dǎo)他們主動(dòng)探究語(yǔ)言特征和規(guī)則,讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中熟練、自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),尤其是應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇閱讀理解活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。(二)在閱讀教學(xué)中提升思維能力閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的重中之重。學(xué)生通過(guò)閱讀,一是能積累詞匯,培養(yǎng)語(yǔ)感,欣賞優(yōu)美、地道的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言能力;二是能拓寬知識(shí)視野,了解世界各地風(fēng)土人情和社會(huì)發(fā)展的方方面面;三是能增進(jìn)與作者心靈溝通,使自己變得更加睿智。這種閱讀不僅需要學(xué)生具有較好的語(yǔ)言水平,而且應(yīng)具備良好的批判性、邏輯性和創(chuàng)新性。因而,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)探究,變淺層理解為深層思維,并將學(xué)生的思維逐步由低階向高階引領(lǐng)。例如:在近期我區(qū)教研室舉辦的“核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)”中,筆者開設(shè)了一堂題為“Offriendship”的拓展閱讀教學(xué)研討課,文章選自譯林出版社英語(yǔ)(必修)第二冊(cè)Unit3。為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的興趣,培養(yǎng)他們的思維能力,筆者將閱讀教學(xué)活動(dòng)主要設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)階段:①根據(jù)標(biāo)題,預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容;②閱讀文本,理解文體結(jié)構(gòu)(Argument-Evidence-Conclusion);③深度閱讀,把握語(yǔ)篇主旨(themeaningofthethreefruits);④激活想象,拓展思維導(dǎo)圖(someotherfruits);⑤提升思維,滲透學(xué)科育人。通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在理解主題語(yǔ)境和作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分享自己對(duì)友誼的理解。這樣的教學(xué)既做到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言與培育思維融為一體,又發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的雙重功能,在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力,在學(xué)校英語(yǔ)特色課程教學(xué)中,筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)于“司馬光砸缸”故事后,組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演,并展開多元采訪式活動(dòng)。學(xué)生圍繞故事內(nèi)容提出了如下問(wèn)題:·What’sthestoryabout?·Howdidthelittleboyfallintothebigtank?·Whatdidtheotherboysdo?·DoyouknowwhySimaGuangwasnotscared?·WhycouldSimaGuangthinkofthewaytosavetheboy?·Ifyouhadbeenthereatthatmoment,whatwouldyouhavedone?·...正如愛因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂?shí)踐證明,學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容提出了不少具有較高思維含量的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生逐步提高自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(三)在訓(xùn)練中熟練解題技能,探索命題規(guī)律要想在高考閱讀理解中獲得高分,訓(xùn)練必不可少。除了常規(guī)閱讀訓(xùn)練外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索命題規(guī)律,熟練掌握解題技能。為使學(xué)生答題過(guò)程更為游刃有余、有的放矢,筆者要求學(xué)生明確下列兩點(diǎn):1.閱讀理解的每個(gè)問(wèn)題都出自文本的某個(gè)地方要求學(xué)生首先快速瀏覽語(yǔ)篇的首段或首句(通讀全文,時(shí)間不夠),了解文章主旨大意;其次閱讀并理解問(wèn)題,帶著問(wèn)題在文中進(jìn)行信息定