開放教育試點中自主學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建

開放教育試點中自主學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建

一、“一言堂”和“頑癥”學生是學習的主體。從理論上講，這是毋庸置疑的。所有的教育工作都應(yīng)該以學生為中心。然而，在實踐的過程中，它往往是不確定的。傳統(tǒng)教學模式中的“教師滿堂灌”、“一言堂”幾乎成了一種頑癥。因此如何更新觀念,如何進行教學工作的變革,如何幫助學生“學”,成為現(xiàn)代遠程開放教育研究中的重要課題,而現(xiàn)代遠程開放教育以其獨有的優(yōu)勢處在教學改革的前沿,在科技高度發(fā)展的今天,現(xiàn)代遠程開放教程堅持“以學生為本,完善學習支持服務(wù)”是必然的,完善的學習支持服務(wù)系統(tǒng),不僅能徹底改變傳統(tǒng)教學給學生留下的壓抑感和依賴性,更重要的是增加了他們自主學習能力和動手能力,讓他們在投身社會以后能夠真正學以致用。1、改變“班主任”管理體制“班”,在辭源中指的是軍隊的最小編制,在學校中則是教學單位,學校的最小編制。班主任即為這個最小編制的負責人。開放教育不但需要班主任,而且對班主任的素質(zhì)要求更高,不但需要進行班級管理,而且要求進一步強化管理。班主任不但是班集體的日常管理者,更是溝通教學雙方的重要橋梁,我們一面要求學生自主學習,而另一面學校目前尚不能給學生提供完善的信息服務(wù)系統(tǒng),學習支持服務(wù)系統(tǒng)更說不上盡善盡美。大部分教學支持服務(wù)工作,如學生教學計劃的安排、課程的選擇、助學小組的成立、形成性成績考核的操作、學生的綜合發(fā)展、日常教務(wù)工作的組織和管理必然會大部分落在這個“班主任”頭上,班主任不再是學員的“看護者”,而且成了學員學習的“策劃者”、“引路人”、“導(dǎo)師”。而且由于開放教育不組班學習形式(開放教育循環(huán)授課、實行完全學分制、自主制定學習計劃等,在客觀上不允許我們再按傳統(tǒng)方式組織教學),這促使我們對班主任的管理模式進行改革。在實際操作中,我們按專業(yè)組班,即班主任原則上只帶一個專業(yè)的學生,打破年級界限,每個班主任所管學生最低180人,最高不超過250人,如專業(yè)人數(shù)較多,則按比例配備班主任,學生自入校起,一起直到畢業(yè),都在一個“班主任”管轄之下,由于按專業(yè)編班,班主任對本專業(yè)學生的自學計劃的指導(dǎo)、學習方式、時間空間的選擇、日常工作的管理可謂輕車熟路,得心應(yīng)手。既為學生自主學習提供了極大的幫助,也提高了班主任的工作效率及減輕了工作強度。2、建立教師課外方面的教育管理體制,賦予教師“分散集中”“三向選擇”輔導(dǎo)教師在開放教育試點工作中起到了舉足輕重的作用,他不但起到一個“傳道、授業(yè)、解惑”的作用,而且他們在課堂中對學生的引導(dǎo)直接關(guān)系到試點工作的成敗。在選聘教師時,我們運用“分散集中、三向選擇”的方式,建立了靈活的教師聘任制度。所謂“分散集中”,指的是先由“班主任”分散聘請教師,再由教學主管人員集中審核教師資格?！叭蜻x擇”指的是由班主任根據(jù)經(jīng)驗從教師庫中選擇教師,教師選擇班級及課程,學員選擇授課教師。這種模式的運用,大大增加了班主任對教學工作的責任感,改變了對教師的態(tài)度,大大減少了由個別教學主管人員統(tǒng)一聘請教師的工作量及工作上的盲目性,進一步縮短了任課教師、班主任與學生之間的距離,也增加了任課教師應(yīng)有的壓力,我們還建立了“教師下課”制度,主要內(nèi)容有:在學生中宣傳與開放教育觀念不符,經(jīng)提醒后仍我行我素者,下“課”;授課不符合聘請時的要求的、所授課不受學生歡迎者,下“課”;學生到課率太低,連續(xù)三次少于10人者,經(jīng)查明屬教師授課原因者,下“課”。3、課表面授課表課表的編排在一定意義上來講,它不僅為學生提供了授課的信息,更重要的是為學生編排學習計劃提供了一個選擇的時空。所謂復(fù)式課表是指根據(jù)學生的需求,將同一學習內(nèi)容采用不同的授課方式、不同的授課時間進行編排而制作出的課表。根據(jù)各門課程的特點,結(jié)合教師和學生的意見及以往的經(jīng)驗,我們將授課方式重新劃分為:純面授、以面授為主、面授與媒體相結(jié)合、以媒體為主、面授為輔和以自學為主五類,并分類制訂授課計劃,如數(shù)學課,由于學生基礎(chǔ)太差,我們安排了純面授課,不但未減少面授課時,我們還在原計劃課時上增加了近20節(jié)課;如“基礎(chǔ)會計學”由于多媒體教材缺乏,我們以面授為主,輔以“會計模擬實踐”;英語課,我們一邊給學員開設(shè)面授課,同時開放語音室機房等媒體教室,給學生提供磁帶、VCD及衛(wèi)星播課時間表,給學生提供多種學習機會;對“開放教育入學指南”等課件制作較為完善、網(wǎng)上資源也較為豐富的學科,我們主要采取以多媒體教學為主,面授為輔的方法;而對于“思想品德”等課程,我們主要采取以自學為主的方式。以上分類體現(xiàn)在我們課表編排上,即出現(xiàn)了以下三個特色:一是編制了兩大課表,一個是面授課課表,另一個是媒體及實驗課表,便于學生自主選擇學習方式。二是按授課時間編制了四套課表,白天課表、晚上課表、雙休日課表、節(jié)假日課表。三是在課表上公布所有任課教師姓名及電話號碼,便于學生選擇教師和進行聯(lián)系。為避免出現(xiàn)擠爆教室和出現(xiàn)冷門,我們在編排課表前先對學生進行摸底,在此基礎(chǔ)上再確定各門課程的上課時間,同時我們向?qū)W生宣布,我校學生憑學生證可進入學校任何一間教室聽課。二、各因素對學習支持服務(wù)系統(tǒng)作用的影響“以學生為本”構(gòu)建起來的教學框架,本身就是一個較為合理的學習支持服務(wù)系統(tǒng),為學生自主學習提供了必要的條件,但由于開放教育學生在自身素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、工作條件、經(jīng)濟條件等各方面存在較大的差異,將直接影響學習支持服務(wù)系統(tǒng)作用的發(fā)揮,給教學工作帶來一定的困難,因此,我們必須實行一些強制性措施,來輔助該系統(tǒng)。在電大教學基層單位對學生的學習約束力不大的情況下,發(fā)揮“形成性考核”的杠桿作用,對確保學習支持服務(wù)系統(tǒng)的有效運作作用巨大。1、按課程制度設(shè)計考核標準“形成性考核”是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項重大舉措,為避免“形成性考核”成為一種“形式上的考核”或成為一種讓學生順利過關(guān)的一種手段,建立有效的形成性考核辦法是關(guān)鍵所在,通過反復(fù)嘗試,我們制定了“按課程制定,班主任操作,教學部門檢查”的較為靈活的考核辦法?！鞍凑n程制度”即根據(jù)不同課程的特點制定不同的考核標準,我們的“形成性考核成績”由聽課情況、作業(yè)完成情況、期中考試情況、筆記完成情況、參加學習小組情況及平時表現(xiàn)等六大內(nèi)容構(gòu)成。首先由班主任與任課教師商定從中選擇了3-4個內(nèi)容,在開學初制訂每門課的“形成性成績考核標準”(含各項內(nèi)容的權(quán)重),報告部門領(lǐng)導(dǎo)批準后執(zhí)行,班主任根據(jù)批準后的標準進行操作,主管部門期末檢查“形成性考核辦法”的落實情況(如數(shù)學課的形成性考核成績由考勤30%、期中考試20%、小組活動10%、作業(yè)40%組成,基礎(chǔ)會計學的形成性考核成績由筆記30%、參加小組活動30%、作業(yè)40%組成)。事實證明,該項辦法的出臺,消除了“形成性考核”的盲目性,增強了班主任的工作責任感及權(quán)威性,對學生的自主學習起到了一個很好的指揮棒作用,發(fā)揮了“形成性考核”的應(yīng)有作用。2、設(shè)立自主學習的學科,激發(fā)學習動機學習筆記分為“課堂筆記”和“自學筆記”兩種,學生可完成其中一種或交叉完成。檢查學習筆記,是我們現(xiàn)在所采用的保證自主學習順利進行的較為有效的辦法之一?！罢n堂筆記”在為學生提供學習思路、集中學習注意力、增強記憶等方面起到了重要的作用。然而,在學生自主學習過程中,相當一部分學生學習的主動性存在一定不足,在以往的教學實踐中,學生以種種理由不參加集中輔導(dǎo),缺課率居高不下,其中也確實有部分同學不能按時接受輔助,但也有相當一部分學員缺乏自學的自覺性,平時不學習,甚至到期末考試時連教科書還是新的,更談不上“課堂筆記”了。為強制學生進行自主學習,我們對學生的學習筆記進行了硬性規(guī)定,將其學習筆記列入形成性考核內(nèi)容,凡參加集中學習的應(yīng)有課堂筆記。根據(jù)開放教育要求,學生可自主選擇學習方式,如選擇不參加集中學習,必須寫有自學筆記,而且規(guī)定每門課程筆記字數(shù)不得少于兩萬,期末考試前經(jīng)檢查后方可計入形成性考核成績。并且規(guī)定,凡未交驗學習筆記的,取消該門課程的參考資格。3、作業(yè)檢查與評價作業(yè)是學員鞏固和消化所學知識,培養(yǎng)動手能力的一個重要的學習環(huán)節(jié),特別在學生自主學習過程中,作業(yè)的作用尤為重要。由于學生可進行學習時間、空間、方式上的靈活選擇,作業(yè)更成為了檢查學生學習效果,監(jiān)控學生平時學習過程的一個重要并無可替代的手段,為保證學生能完成作業(yè)并對其實施有效的監(jiān)控,我們在每期期末結(jié)束前,召集有關(guān)責任教師進行研究,分科目制訂下期各門課程作業(yè)量的標準,并將“標準”裝訂成冊發(fā)給各班主任,班主任在聘請教師時,以書面形式通知任課教師,每期期中組織一次作業(yè)檢查,以防學生在期末突擊完成作業(yè),每期第16周我們再組織一次全面系統(tǒng)的作業(yè)檢查,分別按質(zhì)量的標準計算作業(yè)成績,并將其計入“形成性考核成績”之中,而且規(guī)定:如不完成作業(yè)量70%以上者,取消其參加該門課程的考試資格。4、建立學習支持服務(wù)系統(tǒng)建立有效的學習小組,是“開放教育”試點工作的一項重要措施和任務(wù),也是讓學員開展互助互學的一種重要形式,為避免學習小組成為一種應(yīng)付上級檢查的“花架子”,在試點過程中,我們將學習小組的建立和運行一直作為工作的重點,經(jīng)過幾年的探索,我們目前采取了“以班主任為中心,以組長為骨干,將活動情況列入形成性考核成績”的學習小組管理模式,即在每個班成立中心學習小組,班主任是中心學習小組組長,然后再考慮地域、興趣、愛好、年齡、學生自愿等因素,將學生分解成若干個學習小組,每組人數(shù)10-15人,并選出小組長一名,任課教師及責任教師為各組學習輔導(dǎo)員,學校將分組情況統(tǒng)一印制通訊錄,并將通訊錄發(fā)放到所有師生手中,各小組期初應(yīng)寫出學習活動計劃,并每期定期或不定期開展至少開展3-4次活動,將活動開展情況記錄在案,活動開展記錄是計算形成性考核成績的一個重要依據(jù)。建立學習支持服務(wù)系統(tǒng),我們已邁開了可喜的第一步,但這