現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)目錄第一編理論篇

第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述第二章教育技術(shù)與教育改革第三章教學(xué)設(shè)計(jì)第二編媒體篇

第四章教學(xué)媒體概述第五章視覺媒體第六章聽覺媒體第七章視聽覺媒體第八章交互媒體第九章多媒體系統(tǒng)第三編理論篇

第十章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)第十一章網(wǎng)絡(luò)教育資源概述第十二章網(wǎng)絡(luò)教育信息資源第十三章網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境資源第四編媒體篇

第十四章多媒體課件著錄工具第十五章學(xué)習(xí)制作主題網(wǎng)站第十六章教改實(shí)驗(yàn)研究簡介第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述一、教育技術(shù)的名稱演變直觀教學(xué)是教育技術(shù)的先聲，“視覺運(yùn)動(dòng)”是教育技術(shù)專題研究的開端。以美國為例，教育技術(shù)的形成與發(fā)展分為三部分：（1）視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；（2）個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成；（3）教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。第一節(jié)教育技術(shù)的概念及其演變一、教育技術(shù)的名稱演變（一）直觀教學(xué)（捷克夸美紐斯）

直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、圖片、實(shí)驗(yàn)、模型等直觀教具來輔助教學(xué)，事實(shí)上是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。（二）視覺教育（新的信息媒體出現(xiàn)）

視覺教育與直觀教育理念相同，其區(qū)別是利用的媒體不同。視覺教育運(yùn)用的媒體如：幻燈、照片、無聲電影等。

（三）視聽教育（新的信息媒體出現(xiàn)）無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)在教育中的運(yùn)用使得原有的視覺教育這個(gè)名稱無法概括當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，視覺教育就發(fā)展成視聽教育。

美國教育家愛德加·戴爾（EdgerDale）在1946年所著的《視聽教學(xué)法》（《Audio-VisualMethodsinlearning》）一書中，提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”（ConeofExperience）理論，他認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)有的是以直接方式得來的，有的是由間接方式得來的，種種不同。各種經(jīng)驗(yàn)大致可分為三大類十一個(gè)層次，如圖所示：（四）視聽傳播（新的信息媒體出現(xiàn)）

20世紀(jì)50—60年代教育電視的使用由實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)用階段，程序教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)，視聽教學(xué)也演變成視聽傳播，由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從教師，經(jīng)由各種媒體渠道，傳到學(xué)生的整個(gè)傳播過程。（五）教育技術(shù)1972年,美國“教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)”AECT將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域定名為“教育技術(shù)”。

1994年AECT全新定義了“教育技術(shù)”——AECT'94的定義（P6）教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。二、教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵（一）教育技術(shù)的研究對(duì)象技術(shù)的研究對(duì)象是：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度，利用系統(tǒng)方法組織教學(xué)過程，優(yōu)化協(xié)調(diào)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的認(rèn)知過程和情感過程，它的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等。在課堂教學(xué)中所利用的學(xué)習(xí)資源也稱教學(xué)資源。（二）教育技術(shù)的研究內(nèi)容

開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)綜合技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)信息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征評(píng)價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)管理項(xiàng)目管理資源管理傳播系統(tǒng)管理信息管理利用媒體技術(shù)改革的推行實(shí)施與制度化政策與規(guī)章教育技術(shù)的理論與實(shí)踐（三）教育技術(shù)的本質(zhì)特征1、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源。2、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。步驟：（1）闡釋和分解既定的教育目標(biāo)（2）分析滿足目標(biāo)所需要的教育任務(wù)和內(nèi)容（3）制定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略（4）安排教學(xué)順序（5）選擇教學(xué)媒體（6）開發(fā)和確定必要的教學(xué)資源（7）評(píng)價(jià)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)資源的效果（8）修改策略和資源直到有效（三）教育技術(shù)的本質(zhì)特征

3、追求教育的最優(yōu)化。達(dá)到最大教育效果的操作：（1）選擇和排列最優(yōu)的教育目標(biāo)（2）選擇和使用最優(yōu)教育效果的測度（3）選擇和使用最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)（4）選擇最優(yōu)的環(huán)境條件

第二節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及特征1、定義：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及特征2、特征：（1）先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)。（2）以信息技術(shù)為手段，真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。（3）以教與學(xué)的過程和資源為研究對(duì)象，以優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源為目標(biāo)。（4）以系統(tǒng)科學(xué)方法為理論基礎(chǔ)。第二節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)首先、現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主要依托。

電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上通信、遠(yuǎn)程通信等技術(shù)引入學(xué)校教育中，大大提高了教學(xué)效率。其次、現(xiàn)代教育技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。

重視學(xué)生個(gè)人需求、考慮學(xué)生需要學(xué)什么、提倡小組學(xué)習(xí)和自學(xué)。最后、現(xiàn)代教育將使學(xué)校進(jìn)一步開放，是全社會(huì)的教育資源更合理的配置。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域國際上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，主要分為三大領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)距離教育、多媒體技術(shù)。(一）、教學(xué)設(shè)計(jì)所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。(二）、遠(yuǎn)距離教育所謂遠(yuǎn)距離教育就是授課者通過各種通信媒體和輔導(dǎo)方式與學(xué)習(xí)者聯(lián)系，從而完成教學(xué)過程。(三）、多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體系統(tǒng)，不僅具有存儲(chǔ)、記憶、高速運(yùn)算、邏輯判斷等功能，還可以把多種媒體信息集成為一體，采用各種交互方式提高人機(jī)交互能力，并通過各種傳輸系統(tǒng)形成信息高速公路。

第三節(jié)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)一、系統(tǒng)科學(xué)理論控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學(xué)（老三論）；“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論）。系統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法的總稱，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。二、傳播理論傳播（Communication）泛指信息的交流活動(dòng)，由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。教育傳播教育者按照一定的目的和要求，選擇合適信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。

教學(xué)過程其實(shí)也就是教學(xué)信息的傳播過程，在教育技術(shù)學(xué)研究中，傳播理論可以幫助我們分析和研究教學(xué)傳播過程涉及的要素、教學(xué)傳播的基本階段及其教學(xué)傳播的規(guī)律，因此傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。香農(nóng)傳播模式WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect誰說什么通過什么渠道對(duì)誰產(chǎn)生了什么效果拉斯韋爾5W傳播模式三、學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是研究人類怎樣學(xué)習(xí)的理論，主要在闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、有哪些規(guī)律、是什么樣的過程、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中心理和生理有何種變化規(guī)律等方面而形成的理論。目前，具有一定影響力的學(xué)習(xí)理論有：行為（聯(lián)結(jié)）主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知（格式塔）學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本學(xué)習(xí)理論等。三、學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義在20世紀(jì)初興起于美國。行為主義各學(xué)習(xí)理論的共同之處是：是以人類可觀察的行為作為主要的觀測元素，認(rèn)為人的行為是對(duì)外界刺激的反應(yīng)。將學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)建立新聯(lián)結(jié)的過程，即S-R之間的聯(lián)結(jié)，而強(qiáng)化則是促進(jìn)這種聯(lián)結(jié)的重要手段。因此行為主義學(xué)習(xí)理論又稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物及學(xué)說

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說華生的學(xué)習(xí)理論桑代克的“試誤說”斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是在刺激與刺激之間建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新組織，即將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)對(duì)象本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相互作用，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。即，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。因此，使認(rèn)知主義在學(xué)習(xí)理論的研究中開始占據(jù)主導(dǎo)地位。認(rèn)知是一個(gè)人了解客觀世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè)過程的總稱，它包括感知、領(lǐng)悟、推論等幾個(gè)比較獨(dú)特的過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物及學(xué)說

苛勒的頓悟說托爾曼的認(rèn)知—目的說布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論韋特海默的理論（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物和學(xué)說是馬斯洛（A.Maslow）“情意教學(xué)過程論”和羅杰斯（C.R.Rogers）“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。

人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性、選擇能力和意愿。（2）學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成。（3）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。（4）人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛?！棒~牛”的童話

這個(gè)故事說明了在人們基于自己已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和解釋事實(shí)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。(如下圖所示)情境協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法支架式教學(xué)（scaffoldinginstruction）拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（RandomAccessInstruction）四、教學(xué)理論

教學(xué)理論是以教學(xué)規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科，其內(nèi)容是研究如何依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的過程和情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。一般認(rèn)為，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。20世紀(jì)初開始發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響。第二章教育技術(shù)與教育改革第一節(jié)我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展一、教育技術(shù)與電化教育

（一）我國電化教育名稱的產(chǎn)生

1919年，幻燈片教學(xué)我國電化教育進(jìn)步標(biāo)志

20世紀(jì)30年代，電化教育（電影教育和播音教育）出現(xiàn)

（二）現(xiàn)代化教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系我國的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育。90年代以前，我們一直把我國的教育技術(shù)稱作“電化教育”。90年代以后，我國和國外教育技術(shù)同行的交流開始增多，積極借鑒、吸納了許多國外教育技術(shù)的理論和方法，不僅在名稱上逐步改用“教育技術(shù)”，在研究的內(nèi)容、方法和實(shí)踐的領(lǐng)域也在逐步擴(kuò)展。

"電化教育"的定義：

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。從概念的本質(zhì)來看，"教育技術(shù)"與"電化教育"是相同的，都具有應(yīng)用科學(xué)的屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。從概念的涵蓋面來看，“教育技術(shù)”的范圍比“電化教育”廣泛。

“教育技術(shù)”指所有的學(xué)習(xí)資源，包括與教育有關(guān)的一切可操作要素。

“電化教育”指利用科技新成果發(fā)展起來的聲、像教學(xué)媒體。

因此，電化教育是教育技術(shù)的一個(gè)部分，是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是注重現(xiàn)代媒體的開發(fā)和利用的階段性教育技術(shù)，是狹義的教育技術(shù)。電化教育被教育技術(shù)所取代是必然趨勢。

二、我國今后教育技術(shù)研究應(yīng)注意的問題

（一）重視教育技術(shù)在學(xué)科教育中的作用（二）廣播電視和衛(wèi)星電視教育的研究（三）計(jì)算機(jī)輔助教育研究（四）教育技術(shù)學(xué)科的自身建設(shè)第二節(jié)教育信息化與教育改革一、教育信息化的含義

（一）教育信息化的概念概念提出：1993年美國克林頓“信息高速公路”信息化：將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱。什么是教育信息化？

（1）指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。（2）教育信息化的目的是為了推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)教育思想、教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、分析，有效的利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。（二）教育信息化特征

1、技術(shù)層面：（1）數(shù)字化（2）網(wǎng)絡(luò)化（3）智能化

（4）多媒體化

2、教育層面：

（1）教材多媒體化（2）資源全球化（3）教學(xué)個(gè)性化（4）學(xué)習(xí)自主化（5）活動(dòng)合作化（6）管理自主化（7）環(huán)境虛擬化（二）教育信息化特征

二、教育信息化與教育改革

教育信息化對(duì)教育改革的作用：（一）文化思維層次1、閱讀方式的變革（1）從文本閱讀走向超文本閱讀（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物（3）在同電子資料庫對(duì)話中的高效率檢索式閱讀

2、寫作方式的變革（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作（4）在與電子資料庫對(duì)話中閱讀與寫作的一體化

3、計(jì)算方式的變革（1）從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算