《人物語言描寫作文修改訓(xùn)練》教學(xué)實錄

1/1《人物語言描寫作文修改訓(xùn)練》教學(xué)實錄

地點：二中多媒體教室

主講：

聽課人員：二中語文教研組

實錄依據(jù)：錄音

上課過程：

預(yù)備鈴響：學(xué)生安靜坐下

師：同學(xué)們，今天，周老師給大家上一堂作文課。大家有信心上好嗎？

生：有（聲音不是很洪亮）

師：聲音不是很洪亮，用你的語言讓我知道你有信心，好嗎？

生：有（聲音整齊而且洪亮）

師：言為心聲，相信大家。那么，我想要大家準備一本課堂練習(xí)本，一支筆。（學(xué)生準備）

上課鈴響。

師：上課！

生：起立，老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！

師：同學(xué)們讓我們一起來齊讀屏幕上魯迅先生的這段話。“有成就的作家，讀”

生齊讀：有成就的作家，他寫人物，幾乎無須寫外貌，只要用語氣、聲音就不難將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示出來了……讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。

師：魯迅先生的這段話告訴了我們什么？

生：寫人物不用寫外貌。（其他同學(xué)把手舉得很高）

師：看來有不同意見，聽聽其他同學(xué)的。

生：他說的太絕對了。魯迅先生是想說：“有成就的作家，他在描寫人物時，可以不寫外貌，只寫語氣和聲音。”

師：這里的“語氣和聲音”是指什么？你來說。

生：人物的語言描寫。

師：很準確。那么，魯迅先生告訴我們?nèi)宋锏恼Z言描寫有什么好處？你來說。

生：可以看出人物的思想情感、面目和身體。

師：“思想感情”可以理解?！懊婺亢蜕眢w”怎樣理解？你來說。

生：好像一個活生生的人。

師：這位同學(xué)說的很形象。也就是說，成功的人物語言描寫仿佛讓我們看見了一個鮮活的人。讓我們認識到了人物語言描寫的重要性。很高興這次同學(xué)們在期中考試的作文中多多少少都寫到了人物的對話，可見大家都已經(jīng)意識到了人物語言描寫的重要性?？墒峭瑢W(xué)們都是這樣來寫人物的對話的，讓我們來看一看這位同學(xué)的作文對話片段。（出示學(xué)生作文中對話的片段）

師：我們來齊讀一遍。

生齊讀：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。我說：“喂，爸爸，是你嗎？”爸爸說：“嗯，有事嗎？”我說：“天太冷了，我忘了帶衣服，你能把衣服送過來學(xué)校嗎？”爸爸說：“我不是提醒過你了嗎？怎么忘了呢？”我說：“是啊?！备赣H掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：讀得很有節(jié)奏喔。我們來看一看這位同學(xué)寫得怎么樣？談一談你讀后的感受？請你說說。

生：太羅嗦了。我說，我說太多了。

生：讀起來很枯燥。一直都是我說，爸爸說的。

師：的確有這樣的感覺。那么，我們來看一看我們學(xué)過的一些文章中的人物對話。比較一下，有什么不同。齊讀一篇。（出示對話）

生齊讀：“在六月里，你們不是賣過十三塊么？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊?！?/p>

“哪里有跌得這樣厲害的！”

“現(xiàn)在是什么時候，你們不知道么？各處的米像潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！”

師：還記得是那篇文章學(xué)過的嗎？

生：《多收了三五斗》

師：對，這是一組對話。我們來看看這組對話和同學(xué)寫作的對話有什么不同？請你說說。

生：沒有我說，你說。

師：觀察得很仔細。我們把“我說，你說”這樣的語言叫做提示語。在于提示這句話是誰說的。他的位置可以放在所說話的前面，可以放在所說話的后面，可以放在所說話的中間，或者不用，像我們所舉的這個例子。提示語位置不同體現(xiàn)說話時的不同狀態(tài)，不死板，不單調(diào)，變化多樣。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：每一個人對話就是一段。

師：很好。這樣排列有什么好處呢？

生：更具有邏輯性。

生：更清楚。更清晰。讓我們知道這是一組對話。

師：是的，當一組對話或多人對話的時候分段來排列，讀起來更清晰明了?，F(xiàn)在讓我們來把這位同學(xué)的對話描寫重新排列看一看，是不是這樣。（出示排列后的對話）我們來讀一讀，感受一下。

師：我們再把提示語變一變位置看看，是不是有了這樣一些形式上變化就很好了呢？

生：不是。

師：同學(xué)們，我們回顧一下人物語言描寫的作用是什么？

生：人物語言描寫要體現(xiàn)人物的個性、心理……

師：（出示對話內(nèi)容請兩位同學(xué)分角色對話）這位小作者寫這段文字是為了表達怎樣的感情？或者我們從他們的對話中看出了他們之間的關(guān)系了嗎？

生：我從最后一句話看出“我”和父親之間有隔閡。

師：這種隔閡你能從他們的語言中看出來嗎？

生：沒有，他們的語言似乎只是在敘述一個事實，沒有感情。

師：我們再來回顧一下人物語言描寫的作用。（出示歸納出的知識齊讀）

生：齊讀。

師：那么，我們在寫作文的時候，要怎樣讓人物語言描寫不僅體現(xiàn)人物的個性、身份、年齡、心理、場景……而且為中心服務(wù)？現(xiàn)在我們來幫小作者修改修改這段文字，讓他們說的話體現(xiàn)出當時的心理，情感，能體現(xiàn)出我和父親之間的隔閡。（學(xué)生在學(xué)案上進行修改）

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我說：“我”

“什么事？”爸爸說。

我說：“我好冷?！?/p>

“這么大的人了，我不可能一輩子給你送衣服。”爸爸說。

“哦。”我說。

父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：為什么這樣修改？

生：因為我認為用簡短的語言能體現(xiàn)出我是懷著忐忑的心情給爸爸打電話的。爸爸一定會批評我。

師：因為可能爸爸平時就對我很……

生：嚴厲。

師：你能體會到爸爸說話時的心理嗎？

生：“我不可能一輩子給你送衣服?！睉?yīng)該是一種嚴愛。

師：當時“我”理解嗎？

生：“我”不理解。

師：好，坐下。言下之意，楊梓航同學(xué)認為有的時候人物語言不一定很多，只要能體現(xiàn)人物當時心理和情感，即使只用寥寥幾字，也是成功的。

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我說：“爸，是我?！?/p>

“哦，有事？”爸爸說。

我說：“天太冷，但，但，我沒帶衣服。”

“你已經(jīng)長大了，這點事都做不好?！卑职终f。

“哦，哦?！蔽艺f。

父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：和楊梓航同學(xué)相同之處是非常的簡短，有一個地方不同，我聽出來了，為什么要重復(fù)用兩個“但”，為什么要這樣處理呢？

生：因為“我”當時還有一些話想說，欲言又止；而且和爸爸有一些隔閡，看到爸爸那樣冷漠，內(nèi)心糾結(jié)，所以重復(fù)用了“但”。

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我說：“喂，爸。”

“嗯”爸爸說。

我說：“出門太急，我忘了帶衣服。”

“昨天不是提醒過你了嗎？”爸爸說。

“不用了。”我說。

父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：當你說“不用了”的時候，如果你是小作者，你心里是怎樣想的？

生：應(yīng)該是埋怨吧。

師：我和父親之間的隔膜自然而然就產(chǎn)生了。請坐，我們來小結(jié)一下：從剛才大家的補寫當中我們看出來了人物語言其實可以非常簡短，但一定要體現(xiàn)人物的個性、心理，要服務(wù)文章的中心，體現(xiàn)人物所要表達的思想感情。好的，我們來看看小作者也是這樣來修改的。我們來讀一讀，體會一下這樣的思想感情。小作者認為修改后才能體現(xiàn)出父親的嚴格。但是，同學(xué)們，“嚴”是不是一種愛？

生：是。

師：是的，父親的愛如水，平淡到我們都感覺不到它的存在。這也是小作者后來所感受到的。走進他們的對話，我們仿佛用耳朵聽見了他們的情感。但是魯迅先生是怎樣說的呀？他說我們不僅僅要看到這個人的思想和感情，我們還要仿佛看到這個人物的面目和身體。仿佛這個人就站在我們面前，仿佛看見“我”和爸爸就站在那里打電話。那要怎樣做，才能有這樣的效果呢？我們也是向教材學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。（出示例句，齊讀）

生：齊讀

師：從這句話中，我們不僅聽到了父親說“出大亂子了”的那種緊張，我們還看到了什么？

生：說話時的神態(tài)、表情。

師：我們把人物說話時伴隨的動作、神態(tài)、表情、語氣、語調(diào)、心理等叫做語態(tài)。

師：為什么要加語態(tài)，有什么作用？

生：讓人物更鮮活起來。

師：很好，加了語態(tài)，人物仿佛就活生生地站在我們面前了。那剛才我們用耳朵聽到了我和父親打電話的內(nèi)容，現(xiàn)在我們來試著給他們的語言加上語態(tài)，讓他們活生生地站在我們面前打電話。請同學(xué)們完成學(xué)案。（學(xué)生進行修改訓(xùn)練）好，我們來看看同學(xué)們的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我小心翼翼地說：“爸?！?/p>

“嗯”爸爸像往日那樣平淡地說。

我硬著頭皮說：“我，我有點冷?！?/p>

“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸嚴厲的口氣中透著無奈。

“喔！”我不知所措的應(yīng)著。

父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：我聽到你第一個詞用了“小心翼翼”，為什么這樣處理？

生：因為小作者內(nèi)心忐忑，糾結(jié)著要不要給爸爸打電話。

師：一個被父親訓(xùn)斥慣的孩子，內(nèi)心是怎樣的？

生：膽怯的。

師：我還聽見你說“爸爸是平淡的”，為什么呢？

生：因為平時爸爸對小作者的愛不是很明顯。

師：父愛如水，平淡得常常被我們遺忘。還聽到第三個詞用了“嚴厲”，為什么？

生：我是覺得“昨天晚上爸爸已經(jīng)提醒過小作者了，但小作者還是忘記了。”

師：站在爸爸的角度，這種錯誤是不允許犯的。站在家長的角度，對子女這樣是一種……？

生：望子成龍。

師：恨鐵不成鋼。最后一個詞我聽到你用的是“不知所措”，這樣處理的原因？

生：聽到爸爸的責(zé)備，不知道該說什么。

師：沒打電話前，我就已經(jīng)預(yù)料到會是這樣的結(jié)局，心理滿是委屈。很好，請坐。還有那位同學(xué)有不一樣的？

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我小聲地說：“爸不慌不忙地說。”

“嗯”爸爸地說。

我遲疑地說：“我，我有點冷?！?/p>

“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好，能做成大事嗎？”爸爸氣急敗壞地說。

“喔！”我失望地回應(yīng)道。

父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：簡單地給我們說明一下這樣處理的原因？

生：平日里爸爸責(zé)備的非常多，心理膽怯，所以用“小聲”；爸爸不慌不忙地應(yīng)道，是因為平時爸爸是無聲付出，沒有大驚小怪；遲疑是我的擔心；后來用“氣急敗壞”是對作者有一些失望；最后我失望地回應(yīng)是因為感覺爸爸壓根就沒關(guān)心過我，是內(nèi)心的失望。

師：好的，還有不同的同學(xué)嗎？

生：不同的是最后一句“我含淚地說道”。

師：說說理由？

生：我和爸爸關(guān)系不好，內(nèi)心委屈。

師：是關(guān)系不好，還是我沒有體會到這樣的父愛？小作者想表達是什么？

生：沒有體會到。

師：父愛就像我們腳下的砍，常常會被我們誤會和埋怨。小作者確實是想表達當時沒有體會到這種愛。

師：同學(xué)們在一步一步地學(xué)習(xí)中，你們已經(jīng)漸漸地掌握了人物語言描寫可以把人物性格寫得鮮明，通過加上語態(tài)可以把人物寫得鮮活起來。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一讀小作者自己修改后的對話。（師范讀，生聽）

師：可以睜開眼睛了，看一看這些文字，和剛才同學(xué)們聽到的有什么不一樣？

生：我覺得語氣上有一些不一樣，老師讀出了語氣。看只能看到這些文字，聽老師說卻可以聽出一些語氣。

師：眼光非常敏銳。有的時候我們確實無法用文字來表達更多的感情。怎么辦呢？我們再來向教材學(xué)一學(xué)。（出示例句，齊讀）

生：齊讀。

師：這里作者除了用文字，還用什么方法把當時復(fù)雜的感情表達出來的。

生：在這段話中加了標點符號。

師：了不得。如果沒有標點符號，這段話你可以怎樣讀？

生：嘗試讀得平淡。

師：在生活中我們見面的時候可以有幾種表達？

生：很興奮，辛苦等待之后，可以說“你終于來了”。

生：隨便說說，無話找話說。

師：在這里用標點想表達什么感情？

生：見到閏土很高興，有很多想說的話，見此情景欲言又止，不知道說什么，無話找話說。

師：說明，使用一些巧妙的標點符號，可以表達一些文字表達不出的感情。那么，既然如此，我們來看一看小作者的這段話是不是可以更完美一些，請同學(xué)們試著修改一下標點符號讓他們兩人的情感、心理更豐富。（學(xué)生做學(xué)案）好的，我們來看看同學(xué)們的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不撥通了爸爸的電話。

我小心翼翼地喊道：“爸……”

“嗯——”爸爸像往常一樣平靜。

我鼓起勇氣小聲地說：“我、我有點冷！……”

“我不是提醒過你了嗎？自己的事都做不好！能做成大事嗎？”爸爸斬釘截鐵地說。

“喔！……”我并不陌生這樣的教訓(xùn)。

“……”父親掛了電話。我和父親之間仿佛隔了一層厚障壁……

師：說說你的理由？

生：第一句用省略號，是因為我畏懼父親，一時不知說什么；第二句用破折號表示聲音的延長；第三句用了頓號，因為當時短暫停頓，句末用省略號，因為還想解釋，卻不知怎么解釋；第四句用嘆號，因為爸爸當時在責(zé)備我的心情很不好；“喔”的后面用了省略號，因為我當時很委屈，想說的話有很多；最后用省略號，父親也有很多話想說。

師：很好，分析很到位。其他同學(xué)，有沒有不同的地方？

生：第三句“我——我—