地理必修三(新課程·人教版)教學(xué)反思三則

PAGEPAGE6地理《必修三》（新課程·人教版）教學(xué)反思三則珠海市第一中學(xué)楊金燕2004年9月廣東省率先進(jìn)入新課程改革。從2004年~2007年的新課改歷程中，我對(duì)新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)及感受。將自己零星寫下的一些教學(xué)筆記整理出來(lái)與大家共享，既是對(duì)自己近年來(lái)教學(xué)的又一次反思，也期望能給新課改的后來(lái)者一些啟發(fā)。教學(xué)反思一：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示——看教學(xué)案例的優(yōu)化高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。以第二章第一節(jié)《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個(gè)案例，這部分內(nèi)容的課標(biāo)要求：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”。分析課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節(jié)里，教材除了選取我國(guó)西北地區(qū)作為案例分析的主要對(duì)象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標(biāo)，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對(duì)策和措施。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的需要，我在高二一學(xué)年內(nèi)講了兩遍必修三。在這兩次教學(xué)中，我對(duì)《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。教學(xué)設(shè)計(jì)一1.教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題“西北地區(qū)是我國(guó)荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)”。2.師生分析我國(guó)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因3.完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析4.師生分析荒漠化防治的對(duì)策和措施5.完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施教學(xué)設(shè)計(jì)二1.展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？2.引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)案例：我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組3.各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例4.各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論5.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性6.師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因分析→帶來(lái)的危害→治理措施7.教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學(xué)生課后完成地理課程目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)有三條要求：（1）“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”；（2）“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”；（3）“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)設(shè)計(jì)很好地達(dá)成了課程目標(biāo)中“過程與方法”的三條目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，更學(xué)會(huì)了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會(huì)了問題探究的過程。這為學(xué)生分析新的案例，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。教學(xué)反思二：2007年高考題揭示了什么？——論必修三教學(xué)的核心

暑假期間查看了2007年各省高考試卷，從試卷中我們不難看出區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題已經(jīng)是各省份高考試題的主旋律，廣東地理試卷就涉及了“云貴高原經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)、劣勢(shì)條件及其對(duì)策”、“生物燃料乙醇產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國(guó)家糧食安全”、“區(qū)域城市化、工業(yè)化與環(huán)境問題”、“光化學(xué)煙霧”等內(nèi)容。“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是必修三模塊的核心內(nèi)容，因而我以為必修三模塊的教學(xué)思想和方法恰當(dāng)與否直接關(guān)系到高考的成敗。以2007年山東省高考26題為例：流域是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自然地理系統(tǒng)，它以水系為紐帶，將系統(tǒng)內(nèi)各自然地理要素連結(jié)成—個(gè)不可分割的整體。隨著人類活動(dòng)的加劇，流域已成為區(qū)域人地關(guān)系十分敏感而復(fù)雜的地理單元。圖12是某時(shí)期某流域局部地形圖，圖13是10年后該地區(qū)土地利用狀況圖，圖14是該地區(qū)的月平均氣溫變化曲線和降水量柱狀圖。讀圖完成下列問題。

（1）說明A支流的水文特征。（2）說出B、C兩支流在開發(fā)利用方向上的不同。（3）指出圖13中土地利用不合理的現(xiàn)象，并說明這些現(xiàn)象對(duì)湖泊及其下游造成的環(huán)境影響。（4）如果在該地區(qū)選址建水庫(kù)，你認(rèn)為除上述方面的資料外，還需要收集哪方面的必要資料?這道題的核心問題是流域的綜合開發(fā)，包括流域的開發(fā)方向、開發(fā)中存在的問題等。必修三教材的第三章第二節(jié)就是在探討流域的綜合開發(fā)，人教版教材以美國(guó)田納西河為例，高考題以某虛擬區(qū)域?yàn)槔?。區(qū)域不同，但探討問題的角度完全相同，都是流域的地理特征分析→流域的開發(fā)利用方向→流域開發(fā)中面臨的問題及解決對(duì)策。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中僅僅停留在對(duì)美國(guó)田納西河一些具體區(qū)域事實(shí)的學(xué)習(xí)上，而沒有對(duì)河流綜合開發(fā)的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這道題對(duì)于學(xué)生就會(huì)覺得難了，難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏答題角度或踩分點(diǎn)不全，反之學(xué)生答題則很輕松。從2007年廣東省地理X科高考題來(lái)看，幾乎每一道綜合題都是建立在區(qū)域上的自然和人文知識(shí)的考查，如31題“南北美洲的區(qū)域差異分析”，32題“云貴高原的區(qū)域發(fā)展問題”等?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”屬于應(yīng)用地理范疇，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。不論是部門的持續(xù)發(fā)展還是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，其落腳點(diǎn)必然是具體的區(qū)域、具體的空間。目前在新課程改革一標(biāo)多本的形勢(shì)下，各版本教材所選取的案例差異明顯。教材的案例是否就是高考試題的選材？我們的回答肯定是否定的。在高考試題選材更加廣泛、考題綜合性更加突出的事實(shí)面前，我們不得不思考：必修三教學(xué)的核心是什么？是教材案例中具體的區(qū)域事實(shí)？還是事實(shí)之外蘊(yùn)含的研究方法、研究過程？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程。葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材無(wú)非是例子，通過例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！蔽艺J(rèn)為這就是必修三教學(xué)的核心所在。

教學(xué)反思三：一節(jié)研討課帶來(lái)的思考——談必修三復(fù)習(xí)的有效方法

市教育局在9月下旬組織了一次送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村的教研活動(dòng)，教研員通知我準(zhǔn)備一節(jié)高三的復(fù)習(xí)課。和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的地理老師聯(lián)系之后，得知他們的進(jìn)度是該講必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》。由于這一章是必修三模塊的核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的第一個(gè)主題，所以對(duì)于這節(jié)復(fù)習(xí)課我的定位是側(cè)重必修三復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)思路的指導(dǎo)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（一）課題及課型：必修三第二章<區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)>復(fù)習(xí)課（二）本章內(nèi)容的課標(biāo)要求：1.標(biāo)準(zhǔn)要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。2.活動(dòng)建議：調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開發(fā)，你將作如何打算？為什么？（三）本章內(nèi)容的考綱要求：區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施。（四）本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課是本章復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，旨在給學(xué)生一個(gè)對(duì)本章內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)，了解中國(guó)主要區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題，以及探討此類問題的基本角度、基本方法。（五）教學(xué)過程：1、展示教學(xué)主題、課標(biāo)要求、考綱要求2、尋找人教版教材的主要案例，展示其他版本教材所選案例教材所選案例人教版1.荒漠化的防治—以我國(guó)西北地區(qū)為例2.森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例3.濕地的開發(fā)與保護(hù)—為什么停止開發(fā)“北大荒”？湘教版1.荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例2.濕地資源的開發(fā)與保護(hù)—以洞庭湖區(qū)為例中圖版1.中國(guó)黃土高原水土流失的治理2.洞庭湖濕地恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展魯教版1.區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例思考一：常見的區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題有哪些？思考二：以我國(guó)為例，說明這些類型的環(huán)境與發(fā)展問題主要發(fā)生的區(qū)域？3、體會(huì)歷年高考題（2~3道高考試題）師生分析：（1）區(qū)域：具體區(qū)域和虛擬區(qū)域（2）考查的主要角度：環(huán)境條件、原因分析、基本規(guī)律、人地協(xié)調(diào)的措施等（3）考查的主要方式：圖表信息的提取、分析、應(yīng)用等結(jié)論：“區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題”這一主題可以多區(qū)域、多角度的考查，高考主要側(cè)重的是對(duì)基本方法和基本能力的考查。4、回歸課本，總結(jié)規(guī)律（1）學(xué)生閱讀教材案例（2）師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究規(guī)律a.介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因→帶來(lái)的危害→治理措施b.資源的作用→資源利用中存在的問題→產(chǎn)生的原因→帶來(lái)的危害→治理措施5、新案例分析——水土流失、森林的開發(fā)與保護(hù)、濕地的合理開發(fā)等，學(xué)生可以自由選題6、課后練習(xí)：習(xí)題來(lái)源是歷年有關(guān)高考題、?？碱}；各練習(xí)冊(cè)精選新題必修三的核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高考的主旋律，每年高考必考。但由于其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全來(lái)源于課本，所以必修三的復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過程。這是因?yàn)槲覀兊睦蠋煕]有意識(shí)到原理教學(xué)應(yīng)該是必修三復(fù)習(xí)的主要側(cè)重點(diǎn)。這使得必修三的復(fù)習(xí)有如雞肋：抓教材案例似乎對(duì)于高考沒用，不看教材案例又有些擔(dān)心。其實(shí)如果我們把握了必修三教學(xué)的核心及近年來(lái)高考的特點(diǎn)，那我們就會(huì)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的指導(dǎo)下，在立足課本的同時(shí)，更會(huì)站在高起點(diǎn)上給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。通過自己的教學(xué)實(shí)踐和高考的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，我認(rèn)為必修三的有效復(fù)習(xí)可以分五步走：1