學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育的理論

學(xué)前兒童開(kāi)展與教育的理論1整理課件第三章學(xué)前兒童開(kāi)展與教育的理論

第一節(jié)后天環(huán)境論

第二節(jié)先天決定論

第三節(jié)先天與后天相互作用論第四節(jié)全語(yǔ)言理論

2整理課件第一節(jié)后天環(huán)境決定論一、模仿說(shuō)1.機(jī)械模仿說(shuō)兒童的語(yǔ)言主要來(lái)自于對(duì)其父母語(yǔ)言的機(jī)械模仿無(wú)視兒童在掌握語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性3整理課件

2.選擇性模仿說(shuō)兒童的語(yǔ)言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的兒童往往選擇模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而不是語(yǔ)言內(nèi)容兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的第一節(jié)后天環(huán)境決定論4整理課件二、強(qiáng)化說(shuō)強(qiáng)化依隨：指強(qiáng)化刺激緊緊跟隨在言語(yǔ)行為之后發(fā)生。特點(diǎn)：

1.最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為;2.強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的。第一節(jié)后天環(huán)境決定論斯金納5整理課件三、中介說(shuō)斯塔茨：刺激和反響之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反響。在外顯的刺激和反響中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反響所構(gòu)成的中介體系。

第一節(jié)后天環(huán)境決定論6整理課件第二節(jié)先天決定論一、先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基提出理論假設(shè)：1、兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語(yǔ)言獲得裝置〔LAD〕，包含：一套包括假設(shè)干范疇和規(guī)那么的語(yǔ)言普遍特征；先天的評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力。2、LAD的活動(dòng)具有一個(gè)臨界期。過(guò)了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化。7整理課件勒納伯格：語(yǔ)言能力的先天性；語(yǔ)言能力的自然成熟；語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期。第二節(jié)先天決定論二、自然成熟說(shuō)8整理課件第三節(jié)先天與后天相互作用論一、認(rèn)知說(shuō)語(yǔ)言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言開(kāi)展的根底，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開(kāi)展而開(kāi)展；個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷開(kāi)展的，它來(lái)源于主客體之間的相互作用；兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。皮亞杰9整理課件兒童具有一種理解母語(yǔ)的先天處理機(jī)制，這種機(jī)制主要是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力；兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是對(duì)規(guī)那么的學(xué)習(xí)。在兒童早期，還有許多過(guò)分概括的顯現(xiàn)；兒童對(duì)規(guī)那么的歸納，憑借的是工具性條件反射，是刺激——概括的學(xué)習(xí)過(guò)程，是先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響。第三節(jié)先天與后天相互作用論二、規(guī)那么學(xué)習(xí)說(shuō)10整理課件語(yǔ)言獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的開(kāi)展；兒童和成人語(yǔ)言交際的