一體化師資培訓心得報告課件

一體化師資培訓心得報告一、什么是一體化課程二、一體化課程標準的編制三、一體化教學設(shè)計四、一體化教學培訓的啟發(fā)一、什么是一體化課程典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)典型工作任務(wù)：某種職業(yè)的綜合工作任務(wù)（專家訪談，提煉合并）代表性工作任務(wù)：某個崗位的具體工作任務(wù)專業(yè)能力社會能力方法能力綜合職業(yè)能力一體化課程規(guī)范（六大內(nèi)容）專業(yè)基本信息人才培養(yǎng)目標課程安排一體化課程標準實施建議考核與評價二、一體化課程標準的編制（一）一體化課程標準編制的內(nèi)容架構(gòu)一體化課程標準編制要點

教學設(shè)計

亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是指為了達到預(yù)期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。教學設(shè)計概念三、一體化教學設(shè)計教學設(shè)計與教案的區(qū)別教案教學設(shè)計包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等。把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。包括有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等元素教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。教學設(shè)計的內(nèi)容教學設(shè)計的主要內(nèi)容教學問題和學習需求分析解決問題的策略、方法和步驟確定合適的反饋評價方式選擇“教什么”和“學什么”“如何教”和“如何學”“教得怎么樣”和“學得怎么樣”任何一種教學設(shè)計都可概括為回答三個問題：教/學什么？目標如何教/學？策略（途徑和方法）教/學得怎么樣？評價教學設(shè)計的內(nèi)容一體化教學設(shè)計格式學習任務(wù)開發(fā)與設(shè)計學習任務(wù)是源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，具有學習價值和教育意義，學習者在完成學習任務(wù)的學習過程中，既能獲得直觀的實踐體驗又能學習相關(guān)的理論知識，形成綜合職業(yè)能力。學習任務(wù)專業(yè)能力、方法能力、社會能力綜合職業(yè)能力在開車去機場的高速公路上，在距目的地機場還有20分鐘時，穿梭小巴士爆胎了。所有乘客都想要準時到達，因為您們中的2位還要到國航窗口確認機票。一定要換輪胎，才能繼續(xù)行駛。司機應(yīng)擁有什么樣的能力和技能（能力）？如何培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，如何選擇學習任務(wù)例：學習情境換輪胎需要的行動能力專業(yè)能力

辨別輪胎故障

了解輪胎故障的后果

知道工具存放處

處理車輪網(wǎng)紋

啟動力矩的經(jīng)驗

使用千斤頂在交通工具上找到千斤頂支點的知識FahrzeugvorWegrollensichern防止交通工具AbsichernderMontagestelle裝配位置的支撐方法能力

在交通工具資料中有策略的尋找信息社會能力

分工

討論正在實施的工作（一）“教什么”、“學什么”內(nèi)容選取適當，適應(yīng)多層次的需求；解釋學習內(nèi)容中知識和技能的相互關(guān)系，分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，有利于知識技能的掌握和職業(yè)情感的開發(fā)；分析教學內(nèi)容的特點，指出該部分內(nèi)容在課程整體中的地位和作用教學內(nèi)容（一）“教什么”、“學什么”分析的要點包括學生的知識、技能的基礎(chǔ)，學生認知心理特點及認知發(fā)展水平和社會背景教學對象（二）“教什么”、“學什么”對學生通過教學后能做什么的一種明確、具體的要求。要依據(jù)課程標準，特別注意目標整體性（綜合職業(yè)能力），可操作性和適應(yīng)性的特征教學目標（二）“如何教”、“如何學”教學重點：為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內(nèi)容教學難點：學生在學習中不易理解掌握的地方化解方法：一定要站在學生的角度去考慮（二）“如何教”、“如何學”教學策略：為實現(xiàn)教學目標而進行的思考、策劃和謀略教學策略設(shè)計：設(shè)計者為達到教學目標，對教學價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法、模式的選擇教學組織形式和方法：集體授課、小組教學、個別化教學教學方法：講授法、四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓法（二）“如何教”、“如何學”教學媒體：傳播知識和技能過程中顯示信息的手段或工具教材、學材：學材——學習者主動學習設(shè)計素材，為學習任務(wù)的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型學材以引導性的文章、問題、圖表和信息形式出現(xiàn)，強調(diào)以學生為中心，引導學習者思考學習問題，幫助學生學會如何完成學習任務(wù)，以實現(xiàn)職業(yè)教育的有效學習學習工作站：根據(jù)學習任務(wù)的要求，為學生創(chuàng)設(shè)盡量真實的學習與工作一體化教學環(huán)境。常包括：教學區(qū)、討論區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設(shè)備存放區(qū)（二）“如何教”、“如何學”（三）“教得怎么樣”、“學得怎么樣”形成性評價：過程評價，在教學結(jié)果仍處于形成階段時用來改進這種結(jié)果的評價。其目的在于形成適合于學生的教學，目標形成過程的診斷總結(jié)性評價：一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度一體化教學全程由企業(yè)參與，從人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范的編制，到教學的實施和評價，都有企業(yè)專家、技師的參與。參加技能大賽，專門培養(yǎng)了一批教師團隊和學生梯隊，教師