六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)與形》評(píng)課稿（五篇材料）

六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)與形》評(píng)課稿（五篇材料）第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)與形》評(píng)課稿六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)與形》評(píng)課稿聽了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì)到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對(duì)規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識(shí)。前面我們?cè)嚱塘藘纱渭由辖裉?，一共上了三次，下面我就?duì)三次課堂上出現(xiàn)的`問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì)表達(dá)，也就是學(xué)生對(duì)規(guī)律中，“奇數(shù)的個(gè)數(shù)”理解不到位。我們組員認(rèn)為：擺出來(lái)的圖形沒有層次感，所以對(duì)正方形的顏色做了調(diào)整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(zhǎng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍(lán)色的正方形。在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)與形結(jié)合的思想體會(huì)不深刻。在計(jì)算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)算理。我們組員認(rèn)為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒有總結(jié)出完整的規(guī)律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現(xiàn)最外層的算法，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對(duì)計(jì)算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？經(jīng)過(guò)了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。第二篇：數(shù)與形評(píng)課稿《數(shù)與形》觀課報(bào)告觀看了李彬然老師講的《數(shù)與形》這節(jié)課，感到受益匪淺，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)難度，且又是新增的內(nèi)容，李老師上課教態(tài)大方，表述清楚，精神飽滿，應(yīng)變能力強(qiáng)，胸有成竹。課堂氣氛活躍和諧。教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)，體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求；重點(diǎn)、難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決。教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)完整、過(guò)程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；課堂容量適當(dāng)，時(shí)間布局合理。為我們搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和共同探討的平臺(tái)，下面我就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。數(shù)與形這節(jié)課主要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)這一系列活動(dòng)幫助學(xué)生借助形來(lái)直觀感受數(shù)之間的聯(lián)系。借助形式與形的關(guān)系，并能把數(shù)形結(jié)合的思想遷移運(yùn)用到解決類似問(wèn)題上，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。一上課，老師出示一圖片，讓學(xué)生欣賞圖片，問(wèn)看到什么，什么形狀，然后老師指出，從1開始的幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加的和是多少，然后出示一組數(shù)，引領(lǐng)學(xué)生觀察這組算式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些算式是從1開始的連續(xù)幾個(gè)奇數(shù)相加的算式。從而激發(fā)起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)與本課內(nèi)容相關(guān)密切，為本課教學(xué)激起了多層浪，同時(shí)，又猶如戴著神秘的面紗，引人很想通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握這神奇的計(jì)算方法。在生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。感覺老師說(shuō)得過(guò)多，并且反反復(fù)復(fù)問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間太小，留給學(xué)生交流的時(shí)間太少。能否在學(xué)生列出了計(jì)算方法后，直接拋出討論的幾個(gè)問(wèn)題，老師在這之前不要講解和過(guò)多引導(dǎo)。讓學(xué)生小組討、匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)中多花一點(diǎn)時(shí)間，這樣更能體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值和意義，關(guān)注起點(diǎn)，回到原點(diǎn)問(wèn)題。老師能夠面向全體、注重差異，學(xué)生參與面廣；突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。老師熟練、合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段，應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂交流和教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)用數(shù)字資源改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，課堂氣氛活躍有序，完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并各有收獲。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題?？傊?，我認(rèn)為這節(jié)課還是比較成功的，值得我們學(xué)習(xí)。第三篇：六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《數(shù)與形》教案數(shù)與形教案?jìng)湔n教師：潘興旺【教學(xué)內(nèi)容】教科書第107-108頁(yè)的例1、例2，以及相應(yīng)的練習(xí)題。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1．重視“數(shù)”“形”之間的聯(lián)系，找到解題規(guī)律。2.引導(dǎo)學(xué)生探究算式左邊的加數(shù)與大正方形右上角的小正方形和其他“L”形圖形所包含的小正方形個(gè)數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”之間的聯(lián)系，找到其中的規(guī)律，使學(xué)生在體驗(yàn)用形表示數(shù)的直觀性的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。過(guò)程與方法：1.借助“數(shù)”“形”之間的關(guān)系，解決相關(guān)問(wèn)題。2.使學(xué)生在初步了解、運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想方法的同時(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的極限思想。情感態(tài)度價(jià)值觀：在鞏固練習(xí)時(shí)，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能舉一反三地運(yùn)用所學(xué)，使學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：借助“數(shù)”“形”之間的關(guān)系，解決相關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)：體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的極限思想。【教具準(zhǔn)備】教具：PPT課件教案設(shè)計(jì)：一.激趣引入課題。1.師：最近劉老師學(xué)了一項(xiàng)神奇的本領(lǐng)。同學(xué)們想知道是什么神奇本領(lǐng)嗎？生：（想）。2.師：它就是:你只要從1開始的連續(xù)的奇數(shù)相加，比如1+3.在比如1+3+5.像這樣的算是，老師就能很快說(shuō)出答案，同學(xué)們相信嗎？(不相信)。那誰(shuí)愿意與老師PK一下？誰(shuí)愿意出題？同學(xué)們一起來(lái)驗(yàn)證。1學(xué)生人出題。師生比賽計(jì)算速度。師：怎么樣.老師厲害吧!（厲害）.給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)唄。想知道老師的獨(dú)門秘訣嗎？其實(shí)老師是借助圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)。結(jié)果出這個(gè)秘訣的。（板書＂形“）.今天，我們就一起來(lái)研究數(shù)與形。研究之后。你也會(huì)擁有和老師一樣神奇的本領(lǐng)了。2.看到課題你想探索那些問(wèn)題（學(xué)生說(shuō)問(wèn)題）二.以數(shù)促形.探索從1開始的連續(xù)奇數(shù)之和與正方形數(shù)之間的聯(lián)系。師：要解決這些問(wèn)題.我們從簡(jiǎn)單的數(shù)開始研究.①.快速口答：1+3=4(太快)1+3+5=9(好快)1+3+5+7=16（有點(diǎn)慢）1+3+5+7+9…+19=100（學(xué)生需要計(jì)算）師：數(shù)越來(lái)越多.算的速度也越來(lái)越快慢哦，如果有秘訣該多好哇，同學(xué)們想不想研究這些算式的規(guī)律并找出速算的秘訣呀。那可需要同學(xué)們認(rèn)真觀察.思考才能發(fā)現(xiàn)哦.觀察算式：有什么規(guī)律？生：從1開始的連續(xù)奇數(shù)相加(表?yè)P(yáng))師:這些算式和圖形會(huì)有什么關(guān)系呢？出示課件：填寫1=121+3=221+3+5=32討論：上面的圖和下面的算是有什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？(算式左邊的加數(shù)是大正方形右上角的小正方形和其他”L”形圖形所包含的小正方形個(gè)數(shù)之和正好是每行或每列小正方形個(gè)數(shù)的平方)放課件：讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)再次試驗(yàn).能發(fā)現(xiàn)這類算式快速計(jì)算的秘訣嗎？把你的秘訣和同學(xué)分享一下吧.誰(shuí)能來(lái)記報(bào)一下…從1開始…連續(xù)奇數(shù)相加的和就等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方.(咱們把這個(gè)發(fā)現(xiàn)叫做——發(fā)現(xiàn)吧).掌聲送給他。師：掌握了秘訣，你敢試一試嗎？出手：利用規(guī)律直接寫一寫學(xué)生很快算出，并總結(jié)規(guī)律，再次使用規(guī)律練習(xí)。師問(wèn)：是不是所有的加法算式都可以用這樣的規(guī)律來(lái)計(jì)算呢？（不是）師：對(duì)，這個(gè)特殊的規(guī)律只能用在特殊的算式中，這個(gè)特殊算式必須是從一開始的連續(xù)奇數(shù)相加。出子例2：1+3+5+7+5+3+1=師：和原來(lái)的算式特征一樣嗎？（不一樣）對(duì)題變了這又該怎樣解決呢？學(xué)生討論：可能會(huì)出現(xiàn)：1+3+5+7+5+3+1=72用加法驗(yàn)證：不對(duì)。師：觀察算式：這個(gè)算是和原來(lái)的算式特征一樣么？特征不一樣。該怎么辦？能不能分成兩部分呢？試算：發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣。再次觀察算式：老師是從哪兒把這個(gè)算式分開的？生：從一到最大數(shù)時(shí)一段，另外一部分一段。師：哦，原來(lái)是這樣的，你能再說(shuō)一遍嗎？生：會(huì)師：請(qǐng)看題，讓學(xué)生口答，并說(shuō)出方法，會(huì)使用秘訣嗎？咱們來(lái)賽一賽，一學(xué)生出題，全班學(xué)生答。師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的計(jì)算速度越來(lái)越快了。因?yàn)椋赫莆樟嗣卦E。師總結(jié)：數(shù)與形有千絲萬(wàn)縷的關(guān)于。圖形不僅開以幫助我們直觀的分折問(wèn)題。解決問(wèn)題還能讓同學(xué)們?cè)趫D形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。運(yùn)用規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中。只要我們能認(rèn)真觀察。善于思考。一定會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)與形之間的更多奧秘的。第四篇：《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》微課教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》習(xí)題微課教學(xué)設(shè)計(jì)衡水市鄧家莊鄉(xiāng)北蘇閘學(xué)校程彥教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》習(xí)題：一條線段上有n個(gè)點(diǎn)（包括兩個(gè)端點(diǎn)），可以組成多少條線段？設(shè)計(jì)理念：對(duì)“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”這段內(nèi)容，大部分同學(xué)不好掌握，因此對(duì)單個(gè)習(xí)題進(jìn)行微課錄制，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)思索，使抽象思維與形象思維結(jié)合，通過(guò)“以形助教”或“以數(shù)解形”，使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而優(yōu)化教學(xué)效果。重難點(diǎn)：1、有順序地?cái)?shù)線段2、看數(shù)字找規(guī)律難點(diǎn)突破方法：講解法、提問(wèn)法、探究法等教學(xué)過(guò)程：一、問(wèn)題提出二、解決辦法1、數(shù)一數(shù)數(shù)一數(shù)線段上有兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)、五個(gè)點(diǎn)的情況下，分別可以組成多少條線段？重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)開始按順序地?cái)?shù)四個(gè)點(diǎn)、五個(gè)點(diǎn)的線段。如，先數(shù)以A為端點(diǎn)的所有線段，再數(shù)以B為端點(diǎn)的所有線段……這樣有順序地?cái)?shù)不容易多了或者落下了。2、找規(guī)律點(diǎn)數(shù)多了，沒法數(shù)了，只能根據(jù)前邊數(shù)的找規(guī)律出結(jié)果了！2個(gè)點(diǎn)組成1條線段，3個(gè)點(diǎn)組成2+1條線段，4個(gè)點(diǎn)組成3+2+1條線段，5個(gè)點(diǎn)組成4+3+2+1條線段??n個(gè)點(diǎn)就會(huì)組成(n-1)+(n-2)+??+3+2+1,然后幫助學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的n個(gè)自然數(shù)的求和方法來(lái)計(jì)算一條線段上n個(gè)點(diǎn)組成的線段條數(shù)。三、總結(jié)提煉有時(shí)圖形的問(wèn)題隱藏著許多數(shù)的規(guī)律，我們從圖形入手，仔細(xì)分析就能找到規(guī)律，然后還能用找到的規(guī)律解決問(wèn)題呢！四、練習(xí)拓展一條線段上有n個(gè)點(diǎn)（包括兩個(gè)端點(diǎn)），共組成了55條線段，你知道n是多少嗎？第五篇：數(shù)學(xué)廣角數(shù)獨(dú)評(píng)課稿《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)獨(dú)》評(píng)課東昌區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)周虹周一，按照計(jì)劃，我聽了徒弟馮帥的一節(jié)新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)獨(dú)》的一節(jié)課，這部分內(nèi)容是新教材的同容，舊教材從沒有接觸過(guò)，內(nèi)容很有趣，需要孩子有較強(qiáng)的推理能力和解決問(wèn)題的能力才能完成，從今天聽課的狀況來(lái)看，大部分同學(xué)找到了做這類題的方法，并有再做一些稍難的、類似的題的愿意，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期設(shè)計(jì)。一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)流程，老師注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，并表達(dá)自己的思考過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)不僅有具體的要求，并有游戲過(guò)后的思考，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，而不是似懂非懂。通過(guò)學(xué)生的交流，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)能力給予了高度的表?yè)P(yáng)，極大地增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信心，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師也耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。不足之處：一、要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在最開始的游戲環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)的是每次都是第三組先找出答案，但是在上課的過(guò)程中，第二組的同學(xué)也巧合地找到了答案，這個(gè)時(shí)候教師的語(yǔ)言有些緊張，沒有能夠很好地處理好，原因有可能是在游戲之前，要求不夠明確。二、教師本身的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)味不濃。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言有些隨意，沒有做到用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)話。三、教師的板書不是特別恰當(dāng)。課堂上很多同學(xué)在表述思考過(guò)程時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，原因就是教師的板書只寫“字母所在的行和列”，