人教版小學(xué)一年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄教案及反思

教案系列人教版學(xué)校一年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄教案及反思他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有才智，令人耳目一新，又頗多啟迪。

一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使同學(xué)能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給同學(xué)“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準(zhǔn)備攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年奇異地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從同學(xué)閱讀心理動身，依據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

閑適自由拘束；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子剛要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，同學(xué)質(zhì)疑后爭論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位同學(xué)上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配新穎獨特，雖然轉(zhuǎn)變了課文的“序”，但以進展語言理解和運用力量為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使同學(xué)在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的進展，真正地達到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維，培育才智

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓同學(xué)記憶學(xué)問，而忽視了讓同學(xué)運用學(xué)問去探究未知的世界，忽視了同學(xué)質(zhì)疑問題的探究精神的培育，問號的消逝標(biāo)志著才智火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中學(xué)校教學(xué)普遍存在重學(xué)問傳授輕才智培育的問題。有學(xué)問不等于有才智。一個人可能學(xué)富五車，但他不愿定是才智之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思索，不去探究，更不會制造制造。在今日的背景下談進展同學(xué)思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著同學(xué)疲于應(yīng)付，就意味著同學(xué)仍無法“主宰自己的命運、假如一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思索價值，我們認為，即使由老師提出，也完全可以使同學(xué)活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡潔地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是特殊留意激活同學(xué)思維，讓同學(xué)生活在思索的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在同學(xué)制造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？明顯，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看同學(xué)的溝通狀況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的權(quán)益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。

師：（鼓舞地）這里用逗號，請講下去。

生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里肯定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓同學(xué)自己質(zhì)疑，同學(xué)提出的兩個問題也不算簡單，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引同學(xué)走進那位少年的世界，這樣的讓同學(xué)“跳一跳摘桃子”明顯在挑戰(zhàn)同學(xué)的才智。請看實錄：

師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就信任了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸說，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最終兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王肯定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：假如在大臣們面前講這個故事，吳王肯定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在小區(qū)里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。

這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：示意攻打楚國隱伏的禍害。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。假如說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好方法要想勝利，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，布滿才智。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個樂觀思索的王國。”“讓孩子生活在思索的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在同學(xué)面前呈現(xiàn)的生活中的最奇妙的事物。”

三、進展語言，注意制造

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的進展。所以薛老師是很重視同學(xué)把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，精確?????來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語言進展同學(xué)的語言。“課文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓同學(xué)在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此進展同學(xué)語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適協(xié)議學(xué)走上去，而且還能別出新意，有所制造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”關(guān)懷同學(xué)記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，老師邊示范敘述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求同學(xué)邊聽邊記。同學(xué)再依據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最終才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位同學(xué)的復(fù)述不但精確?????、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，閑適地唱著歌，自由拘束地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

二是讓同學(xué)制造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓同學(xué)依據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮小區(qū)里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，遇到吳王。小區(qū)里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓同學(xué)以寫臺詞的形式補一補，在同學(xué)表演時做旁白用，結(jié)果同學(xué)寫有目的，非常勝利。這里不妨抄錄一位同學(xué)的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王小區(qū)。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在小區(qū)的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（同學(xué)開頭上場表演。）

四、用語活潑，布滿歡快

老師的課堂用語特殊重要，它跟同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級老師在課堂用語上又有共性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課布滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在同學(xué)默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認真，老師嘉獎大家一組詞。”此時，同學(xué)都歡樂地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍害、恍然大悟”原來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，同學(xué)緊急的心情馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“嘉獎”，嘉獎是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有嘉獎，才能多默寫一些。

在同學(xué)復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的同學(xué)，說：“看來，你很有文學(xué)細胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批判，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言奇異地啟迪同學(xué)。

在同學(xué)勝利表演后，薛老師又精誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在確定同學(xué)準(zhǔn)確理解了課文，精確?????地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

精彩的有才智的語文課，不在于老師講授許多個學(xué)問