表現(xiàn)性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘

要】如何評價學(xué)生更有利于其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我們需要探索有別于傳統(tǒng)紙筆測驗的評價，而表現(xiàn)性評價作為一種更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式，在小學(xué)語文低年段的教學(xué)實踐中應(yīng)得到更多的應(yīng)用。本篇以一年級下冊第八單元的課文《小壁虎借尾巴》為例，借用攝影中必經(jīng)的四個步驟——取景、對焦、成像和洗印來進(jìn)行探究，以期為后續(xù)的相關(guān)實踐研究提供參考。【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；小學(xué)語文教學(xué)；低年段；應(yīng)用隨著2022年版新課標(biāo)的推進(jìn)，在“雙減”背景之下，基于“核心素養(yǎng)”的評價成為教學(xué)者對學(xué)生展開評價的重要著力點。而表現(xiàn)性評價作為一種受關(guān)注度越來越高的評價方式，在真實的學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)者有效地關(guān)照并反饋學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，就需要借助表現(xiàn)性評價的力量，它可以成為課堂教學(xué)推進(jìn)的有力導(dǎo)向。隨著時代的發(fā)展，我們不僅僅以評價的眼光去定義它，還應(yīng)通過不斷的實踐，將表現(xiàn)性評價變成內(nèi)置于課堂中的思想，發(fā)展新課標(biāo)要求之下學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。棋語有云，落一子而滿盤活，教學(xué)中這樣的棋子大有所在，但用好表現(xiàn)性評價這枚無形之“子”，可以幫助調(diào)整學(xué)生的情緒、思想和學(xué)習(xí)效力等狀態(tài)，統(tǒng)攝學(xué)生的自我意識，幫助他們由“外爍”而“內(nèi)發(fā)”地學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說的內(nèi)驅(qū)力的呼喚。在這其中，對于低年段的小學(xué)語文教學(xué)，表現(xiàn)性評價何為？這里筆者借用攝影中必經(jīng)的四個步驟來探究表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文低年段教學(xué)中的應(yīng)用。一、取景——捕捉表現(xiàn)在紙筆等客觀測驗之外，學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，會涉及各種外化的表現(xiàn)，包括了講述、朗讀、表演等，這些形式能真實地反映學(xué)生的口頭表達(dá)、語言組織、思維創(chuàng)造等多重維度的能力，也能體現(xiàn)學(xué)生的語言運用和思維能力的現(xiàn)狀。但是，在具體操作時，在不同的課文和任務(wù)中，教學(xué)者對學(xué)生的表現(xiàn)情況不是通評，而是取好評價點之“景”——即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取關(guān)鍵的維度，捕捉學(xué)生實際表現(xiàn)中的特定內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示過程中需要重點評價的關(guān)鍵表現(xiàn)，杜絕眉毛胡子一把抓般漫無目的的評價。比如，統(tǒng)編教科書一年級下冊第八單元的人文主題是“問號”，語文要素是“讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話”。在《小壁虎借尾巴》一課中，雖然人物的話語多有相近，但隨著故事的發(fā)展，人物說話的心情和語氣也隨之變化，比如小壁虎在三次借尾巴時，一定一次比一次急切，而小魚、老牛和燕子也由于自身角色特點的不同而有所差異，以上就是教學(xué)者在評價時需要捕捉之處。低年級學(xué)生的注意力不容易持續(xù)，但興趣更容易調(diào)動，在富有趣味性的任務(wù)中，教學(xué)者需要清晰明確地告知學(xué)生要求，即能力訓(xùn)練點和關(guān)鍵評價點，在《小壁虎借尾巴》一課中，筆者設(shè)置了情景表演的任務(wù)，讓學(xué)生分飾角色進(jìn)行表演，讀好對話。演小壁虎的學(xué)生要做到能讀出懇求的語氣，重音可放在“借給我”“行嗎”這些關(guān)鍵詞上。因此在進(jìn)行表演練習(xí)之前，教師需要通過提問、啟發(fā)等方式讓學(xué)生更清晰地知道需要讀出怎樣的語氣、哪些詞語需要重讀等等。明確了集中投入的點，學(xué)生也能更深刻地意識到自己的學(xué)習(xí)行為，而不是盲目地完成一項任務(wù)后，卻不知何為目標(biāo)，沒有所得。需要注意的是，教學(xué)者在捕捉表現(xiàn)時，需要通觀全局是毋庸置疑的，但在全過程關(guān)照下，需要具備敏銳的捕捉力，在第一時間“偵查”出學(xué)生在目標(biāo)維度的表現(xiàn)情況，進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)測，有時我們可能會下意識地被其他因素所干擾，以致評價時偏離了原始目標(biāo)，這在實際教學(xué)中是需要教學(xué)者格外注意的。二、對焦——參照調(diào)適鑒于學(xué)生的言語組織、表達(dá)交際、形象思維、邏輯分析能力具有顯著的個別差異性，教師在明確了捕捉點后，又該如何去進(jìn)行合適的科學(xué)評判呢？在以評價要求為基準(zhǔn)線，對焦學(xué)生的表現(xiàn)時，顯然參照標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但不同的學(xué)生表現(xiàn)出來的千差萬別，其所能達(dá)到的程度也因人而異，這就需要過程性調(diào)適的干預(yù)。尤其是在低年段的語文教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，加之語言基礎(chǔ)的影響，我們通過一些外顯的表現(xiàn)往往只能窺探到學(xué)生的表達(dá)樣態(tài)，部分學(xué)生由于語言積累的受限，缺失合適的語匯，但是他們的感知與思路是在正確方向上的，作為教學(xué)者，我們參照的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有彈性的，能起到靈活調(diào)節(jié)作用的。比如，《小壁虎借尾巴》的表演任務(wù)中，學(xué)生在演小壁虎和小魚的對話時，由于是第一輪表演，學(xué)生往往傾向記憶對話內(nèi)容，忽視了表演因素，教學(xué)者在這里就需要引導(dǎo)學(xué)生把焦點集中到不同角色的語氣上來，共同審視如禮貌用語“您”、關(guān)鍵詞“借給我”“行嗎”的重音，甚至小壁虎懇求的神態(tài)等是否重點表現(xiàn)，教學(xué)者再進(jìn)行示范，讓學(xué)生有所參照、模仿，進(jìn)而調(diào)整到合適的狀態(tài)。其實，當(dāng)學(xué)生作為表演者在臺上展示時，評價的主體不僅僅是教師，還有班級里的學(xué)生，他們會“對焦”剛才教師提出的要求，參照自己的練習(xí)情況，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化。又如，在《小壁虎借尾巴》一課中，學(xué)生在扮演小魚的時候，自覺地加上了撥水的動作，這對于其他學(xué)生而言也具有示范作用和引導(dǎo)意義，教師在這里可以將動作的融入作為一個教學(xué)點滲透給學(xué)生，在第二、第三輪的表演中，學(xué)生也會有意識地加上不同的動作，也起到了參照并調(diào)節(jié)的作用。值得一提的是，在“參照調(diào)適”中也摻雜了諸多情感態(tài)度的因素，教學(xué)者從學(xué)生個體內(nèi)部的時間軸上進(jìn)行比較，對于學(xué)生能力或者素養(yǎng)的進(jìn)步就能體察入微，激勵也更真實，更具針對性。而學(xué)生聽到的就不再是放之四海而皆準(zhǔn)的泛性評價，甚至找到了自己努力嘗試后被肯定的一兩點，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，這種正向的評價會鞏固學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)揮，同時也能起到一定的遷移效果，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試有了效果，得到了肯定，他們也會呈現(xiàn)繼續(xù)把這種勁頭用在其他方面的傾向。這種目標(biāo)明確而靈活調(diào)適的評價正是其不同于客觀測驗之處。它是動態(tài)的、具體的，也是具有個體能力螺旋上升的參照意義的。三、成像——分析反饋學(xué)生表現(xiàn)的成像在師生頭腦當(dāng)中以場景片斷的形式存在著，第一時間的分析反饋是效果最佳的。在《小壁虎借尾巴》這堂課上，我趁著學(xué)生的印象還較為深刻時，進(jìn)行了現(xiàn)場的形成性小結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從自我和他人的表現(xiàn)中總結(jié)出方法，這相對此前具體的對角色語言、動作和神態(tài)的分析又有了上位的提升。我設(shè)置了采訪環(huán)節(jié)，共同分析了表演最具現(xiàn)場感的學(xué)生的心得，假設(shè)自己就是小壁虎、小魚和老牛等等角色，去揣摩人物內(nèi)心的想法和當(dāng)時的情境，隨之而來的表演和朗讀也就會更加自然而然、入情入境。在現(xiàn)場評價之后，教師可以及時選擇學(xué)生典型而顯著的表現(xiàn)記載下來，尤其是像課本劇表演、演講辯論、故事競賽這些情境任務(wù)形式，可以形成豐富的案例。在專程分析的過程中，我們也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，合理地考慮任務(wù)的難度，在“跳一跳，夠得著”的原則下分析學(xué)生表現(xiàn)所反映出的問題，將可能的成因和可改進(jìn)的措施及時對應(yīng)并反饋給學(xué)生。在任務(wù)進(jìn)行時現(xiàn)場反饋，要讓學(xué)生充分地了解到自己表現(xiàn)上的問題，除了評語之外，還需要通過學(xué)生的自我評價和生生互評來幫助學(xué)生加深印象。最常用的方式就是再次呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時對照真實的表現(xiàn)，把已經(jīng)達(dá)到和尚未做到的能有清晰的意識。但基于教學(xué)時空的限制，我們未必會逐一進(jìn)行專程化的反饋，但是可以采用集體教育和個別教育相結(jié)合的方式，著重強(qiáng)調(diào)典型現(xiàn)象。對于學(xué)生個體形成簡短的過程性資料，滲透在對學(xué)生平時的評價與引導(dǎo)中。比如，《小壁虎借尾巴》所在的單元是連環(huán)畫課文，需要培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀課文的能力，同時也要讀好不同角色的對話，讀好祈使句的語氣。筆者引導(dǎo)學(xué)生自由地組合，共讀繪本故事，自主進(jìn)行分角色表演，在班級里進(jìn)行展示，重點感受人物對話中語氣的把握，對此，筆者也列出了兩條要求：一是角色的語氣把握有沒有到位；二是通過對話表演，你能不能推斷出人物的內(nèi)心想法。通過形式相對自由的鍛煉，不少學(xué)生的朗讀等口頭表達(dá)的能力有了進(jìn)步。其實，展示相似任務(wù)的完成情況就是最真實的效果反饋，而通過觀察學(xué)生的發(fā)揮情況，筆者對不同學(xué)生的表現(xiàn)力、朗讀水平和口語能力等也有了更為深刻的衡量。四、洗印——后續(xù)優(yōu)化學(xué)生的表現(xiàn)可以通過語言文字、照片、視頻等形式洗印出來，被留存在成長檔案里，也是便于后期進(jìn)行自我前后表現(xiàn)的對照，在制定過程目標(biāo)時有跡可循，因為學(xué)生的表現(xiàn)只是平時積淀的反映與發(fā)揮，表現(xiàn)性評價最終還是要回歸到后續(xù)的優(yōu)化中。表現(xiàn)性評價不應(yīng)該是支離破碎地運用，連貫而持續(xù)才能體現(xiàn)出其價值。正如《小壁虎借尾巴》這堂課，我們看到的是學(xué)生在臺上的表演，評價的是語氣、動作、神態(tài)等等要素是否符合情境，作出了針對性的評價。但是，我們解決好了諸如“祈使句語氣”“小壁虎的禮貌用語”等具體性問題之后，我們應(yīng)該對其中暴露出的或整體或個別性的問題采取后續(xù)的一系列優(yōu)化措施，唯有如此，表現(xiàn)性評價才能不落就事論事的窠臼，達(dá)到舉一反三的效果。比如，有的學(xué)生無法理解小壁虎懇求而急切的心理，我們可以在平時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的過程中，教學(xué)生想象自己就是故事中的人物，代入角色進(jìn)行設(shè)身處地的體會。再如，有的學(xué)生認(rèn)為小壁虎三次借尾巴說的話差不多，甚至是重復(fù)的，忽略了小壁虎一次比一次著急的心情變化，其實是沒有整體地聯(lián)系故事前后的情節(jié)，用片段式的眼光去感受，這也反映出了平時的閱讀要養(yǎng)成篇章為單元的意識，盡量讀完整的故事，避免斷章取義，缺少有機(jī)聯(lián)系的意識。教師在后續(xù)制定計劃和給出針對性的建議與措施時，有時會忽略了學(xué)生作為評價對象才應(yīng)該是評語的受眾，而非家長。我們可以形成有效的家校溝通，但是需要讓學(xué)生理解并接受自己的評價語，在面對具有同樣要求的任務(wù)時，能自覺地進(jìn)行心理暗示，這樣才是持之有效的優(yōu)化。這里也逐漸出現(xiàn)了“自我評價”的傾向，因為在以往的觀念中，尤其是對于表現(xiàn)性評價形式，我們習(xí)慣