分?jǐn)?shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)評(píng)課稿篇一:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)說課稿信息窗1:051分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)展闡述:一、分析教材:《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一課是在學(xué)生把握整數(shù)乘法、理解分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，二、在課標(biāo)的要求和教師對(duì)教學(xué)的反復(fù)推敲與把握下，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一課是在學(xué)生把握整數(shù)乘學(xué)生的學(xué)習(xí)具有格外重要的意義。二、在課標(biāo)的要求和教師對(duì)教學(xué)的反復(fù)推敲與把握下，聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問意義和根本性質(zhì)，能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)具有格外重要的意義。1、學(xué)問與技能目標(biāo):分?jǐn)?shù)乘法的算理進(jìn)展計(jì)算。2、過程與方法目標(biāo):在探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程中，提高學(xué)生分析、概括的力量。3、情感與態(tài)度目標(biāo):體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法以及算法的優(yōu)化。四、為了突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)的三維目標(biāo)，依據(jù)教材的特點(diǎn)和本班學(xué)情的究、合作溝通學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。以下教具:多媒體課件等等。六、接下來，我將重點(diǎn)分析一下本節(jié)課的教學(xué)過程:大體分為五個(gè)方面利用多媒體課件出示風(fēng)箏的情境圖。1通過觀看提出問題:做這個(gè)風(fēng)箏的尾巴需要多少米布條,并列出算式:2×6意識(shí)和力量。2、自主探究，獵取知12×611111111，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)爭(zhēng)論用乘法進(jìn)展計(jì)算。通過學(xué)生溝通可知:2×6==2+2+2+2+2+2=1x66=2=2=3(米)使學(xué)生明確在數(shù)學(xué)中加法局部可以省1x61數(shù)或最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)才能完畢，究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)問的理解。依據(jù)剛剛學(xué)習(xí)教師提出練習(xí)計(jì)算25×，使學(xué)生在解答中覺察計(jì)算的繁瑣，不便利，產(chǎn)生探究簡(jiǎn)潔11方法的猛烈欲望，使我要學(xué)成為學(xué)生的心聲。從而引出先約分再計(jì)算的方法比較簡(jiǎn)便。題的力量。因此本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí):。b綜合性練習(xí)，課后3題，通過乘法式子進(jìn)展計(jì)算，變向思考，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性。c擴(kuò)展性練習(xí)，課后13題，依據(jù)實(shí)例進(jìn)展計(jì)算?？疾鞂W(xué)生對(duì)學(xué)問的敏捷課的學(xué)問進(jìn)展梳理歸納，正確地自評(píng)與他評(píng)。我不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握狀況，也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問的探究過程和力量的培育。5下作業(yè):1013題，對(duì)所學(xué)學(xué)問的擴(kuò)展與提高，學(xué)生適自身狀況選作?？茖W(xué)的板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問具有事半功倍的效果，這是我的板書設(shè)計(jì)，力求做2《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》評(píng)課實(shí)力源于細(xì)節(jié)，真知出于素顏 《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》評(píng)課3精彩的課堂展現(xiàn)，專家們頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)與清爽自然的教育風(fēng)格讓我格外賞識(shí)。通過他們生氣盎然的課堂教學(xué)，啟迪了我在今后教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)展課堂有效教學(xué)，領(lǐng)悟了一些在課改中遇到的困惑問題。給我印象最為深刻的是孫謙教師講“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)。下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。一、課前談話簡(jiǎn)潔有效。課的開頭，孫教師以同學(xué)們歡送她給她掌聲為緣“3+3+3”和“3×3”，喚醒學(xué)生的舊知，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，為課打下伏筆，做好鋪墊。二、課導(dǎo)入自然得體。通過對(duì)話，寵愛什么節(jié)日,孩子們最寵愛的固然是地引出做稠花這樣的例題中來。三、授學(xué)問細(xì)膩到位。《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義一樣，所以這節(jié)課出例如題，通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生順數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的正遷移。孫教師從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，想到假設(shè)再依據(jù)一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題——探討學(xué)的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中約分，而是讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算，看誰算的快，再來爭(zhēng)論為什么算得快，從而讓學(xué)生明白先約分比后約分簡(jiǎn)便，讓它成為學(xué)生的內(nèi)在需求。而不是教師強(qiáng)加于他。孫教師的課沒有過多的渲染，也沒有華美的詞藻，但卻給人沐春風(fēng)的感覺，就象小溪流水清爽自然，不矯揉不做作。真是一頓讓人難忘的精神大餐。篇三:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》評(píng)課實(shí)力源于細(xì)節(jié)，真知出于素顏 整數(shù)》評(píng)課建湖縣試驗(yàn)3展現(xiàn)，專家們頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)與清爽自然的教育風(fēng)格讓我格外賞識(shí)。通過他們生氣盎然的課堂教學(xué)，啟迪了我在今后教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)展課堂有效教學(xué)，領(lǐng)悟了一些在課改中遇到的困惑問題。給我印象最為深刻的是孫謙教師講“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)。下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。一、課前談話簡(jiǎn)潔有效。課的開頭，孫教師以同學(xué)們歡送她給她掌聲為緣“3+3+3”和“3×3”，喚醒學(xué)生的舊知，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，為課打下伏筆，做好鋪墊。二、課導(dǎo)入自然得體。通過對(duì)話，寵愛什么節(jié)日,孩子們最寵愛的固然是地引出做稠花這樣的例題中來。三、授學(xué)問細(xì)膩到位。《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過自主探究，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義一樣，所以這節(jié)課出例如題，通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生順數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的正遷移。孫教師從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，想到假設(shè)再依據(jù)一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題——探討學(xué)的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面來進(jìn)展我的說課。1—分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第(8)頁至第(9)頁的內(nèi)容，屬于《分?jǐn)?shù)乘法》一單元中的一節(jié)內(nèi)容，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)乘法、小數(shù)乘法，把握了分?jǐn)?shù)加減法、約分學(xué)問，在此根底上，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法1—分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，分?jǐn)?shù)乘法在實(shí)際生活中會(huì)遇到很多，有著廣泛運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好把握，只有學(xué)習(xí)好了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生對(duì)后面課時(shí)的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)等內(nèi)容把握起來才比較得心應(yīng)手，也為后面馬上學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的除法和百分?jǐn)?shù)打下重要根底。二、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)本教材的構(gòu)造與內(nèi)容分析，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知1—分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第(8)頁至第(9)頁的內(nèi)容，屬于《分?jǐn)?shù)乘法》一單元中的一節(jié)內(nèi)容，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)乘法、小數(shù)乘法，把握了分?jǐn)?shù)加1—分?jǐn)?shù)乘整構(gòu)造及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)》的教案及說課稿《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)陽豐鄉(xiāng)羅李學(xué)校趙滿科《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)》評(píng)試驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)多媒體教室里，我觀摩、學(xué)習(xí)了3為專家教師精彩的課堂展現(xiàn)，專改中遇到的困惑問題。給我印象最為深刻的是孫謙教師講“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)。下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。一、課前談話簡(jiǎn)潔有效。課的開頭，孫教師以同學(xué)們歡送她給她掌聲為緣由，基于禮尚往來的禮節(jié)要“3+3+3”和“3×3”，喚醒學(xué)生的舊知，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，為課打下伏筆，做好鋪墊。二、課導(dǎo)入自然得體。節(jié)日，教師特地為表現(xiàn)好的同學(xué)戴上大紅花，很自然地引出做稠花這樣的例題中來。三、授學(xué)問細(xì)膩到位?！斗?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)相乘的意義一樣，所以這節(jié)課出例如題，通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，1通過這題為什么也用乘法計(jì)算,學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的正遷移。孫教師從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，想到假設(shè)再依據(jù)一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題——探討爭(zhēng)論——得出結(jié)論)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些學(xué)問我早就知道了，沒什么可明白兩種算法間的聯(lián)系。四、方法優(yōu)化水到渠成。算，讓它成為學(xué)生的內(nèi)在需求。而不是教師強(qiáng)加于他。孫教師的課沒有過多的渲染，也沒有華美的詞藻，但卻給人沐春風(fēng)的感覺，就象小溪流水清爽自然，不矯揉不做作。真是一頓讓人難忘的精神大餐。篇四:分孫謙教師講“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)。下面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。一、課前談話簡(jiǎn)潔有效。掌聲，此為切入點(diǎn)引出“3+3+3”和“3×3”，喚醒學(xué)生的舊知，加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，為課打下伏筆，做好鋪墊。二、課導(dǎo)入自然得體。節(jié)日，教師特地為表現(xiàn)好的同學(xué)戴上大紅花，很自然地引出做稠花這樣的例題中來。三、授學(xué)問細(xì)膩到位?！斗?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過自主探1式，通過這題為什么也用乘法計(jì)算,學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問的正遷移。孫教師從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，想到假設(shè)再依據(jù)一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題——探討爭(zhēng)論——得出結(jié)論)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些學(xué)問我早就知道了，沒什么可明白兩種算法間的聯(lián)系。四、方法優(yōu)化水到渠成。計(jì)算，看誰算的快，再來爭(zhēng)論為什么算得快，從而讓學(xué)生明白先約分比后約分簡(jiǎn)便，讓它成為學(xué)生的內(nèi)在需求。而不是教師強(qiáng)加于他。就象小溪流水清爽自然，不矯揉不做作。真是一頓讓人難忘的精神大餐。篇四》首先，說教材《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)其次單元內(nèi)容，奠定良好的根底，所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。學(xué)問與技能:過程與方法:推理力量。情感、態(tài)度與價(jià)值觀:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)解決實(shí)際問題教學(xué)難點(diǎn):學(xué)法。課標(biāo)提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)學(xué)習(xí)力量，分析力量以及歸納力量，同時(shí)在學(xué)習(xí)中感受歡快。結(jié)合教法與學(xué)法的分析，下面重點(diǎn)說說我的教學(xué)過程。究，學(xué)習(xí)知――穩(wěn)固練習(xí)，拓展提高――課堂小結(jié)第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入課件顯示:3+3+3+3+3,(3)×(5);6+6+6+6,(6)×(4)，從左到右讓學(xué)生說說并明確:表示的意義:其次環(huán)節(jié):來實(shí)行教學(xué)?；顒?dòng)一:1，先讓學(xué)生讀懂題意，并引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖出三種列式:(1)2,11，2,11，2,11(2)2,11×3(,)3×2,11并讓學(xué)生說說這樣列式的理由，特別是(,)(,)種的列分?jǐn)?shù)加數(shù)連加也可以用乘法計(jì)算(板書課題:移，現(xiàn)實(shí)從舊知到知?；顒?dòng)二:探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則讓學(xué)生先計(jì)算(1)種列式，學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)加法法則易得出結(jié)果:6/112,,,*3。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)乘法與加法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把分子,個(gè),相加寫成,,,，分母不變，得出,,,,。引導(dǎo)學(xué)生觀看分?jǐn)?shù)因數(shù)中的分子和整數(shù)與結(jié)果中的分子相比較，得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則:分子乘整數(shù)的積作為分子，分母不變。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，充分表達(dá)了“以學(xué)生為主體，教師為主