青苓小學(xué)校本培訓(xùn)工作匯報(bào)

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一、以新理念為先導(dǎo)，確立校本培訓(xùn)的總體思路

校本培訓(xùn)是指立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，把老師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來，是一種敏捷而長久、經(jīng)濟(jì)有效的在職繼續(xù)教育形式。我校堅(jiān)持思想政治素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平并重，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原那么；堅(jiān)持按需培訓(xùn)，學(xué)用全都，著重實(shí)效的原那么；堅(jiān)持立足先校內(nèi)再校外，在崗培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐，形式多樣的原那么。最終實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：一是老師的培訓(xùn)工作的重點(diǎn)從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R(shí)，全面提高老師素養(yǎng)的培訓(xùn)。二是運(yùn)行機(jī)制從主要依靠學(xué)校行政行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和老師個(gè)人行為相結(jié)合，重點(diǎn)落實(shí)老師教學(xué)教研技能的培訓(xùn)。

以學(xué)校為培訓(xùn)基地，由校長、老師、同學(xué)共同參加的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，徑直服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。

以科研興校為理念，以課題討論為載體，以老師專業(yè)化進(jìn)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體

二、以學(xué)校實(shí)際為前提，確立校本培訓(xùn)的工作目標(biāo)

以現(xiàn)代教育理念和教育理論為指導(dǎo)，通過培訓(xùn)建設(shè)一支“師德高尚、技藝精湛、作風(fēng)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)、能出成果”的高素養(yǎng)老師隊(duì)伍，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師有技能將學(xué)校辦成一所“質(zhì)量上乘、品位較高、特色明顯”的現(xiàn)代化學(xué)校。

以課題討論為載體，以老師選定的教育科研課題為切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)使老師能提高實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和科研目標(biāo)的技能，加強(qiáng)老師的個(gè)人成就感，從而建立起老師自我進(jìn)展、自我提高、自我完善的動(dòng)力機(jī)制；依靠全體老師不斷深化教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，進(jìn)一步培育和進(jìn)展同學(xué)的主體意識(shí)，提高同學(xué)獵取知識(shí)、解決問題的技能及創(chuàng)新技能。

營造學(xué)校教育科研氛圍，增加老師與同學(xué)之間，老師與老師之間，老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而加強(qiáng)學(xué)校的凝集力和老師的歸屬感。加強(qiáng)教研組建設(shè)，營造學(xué)校深厚的教育科研氛圍，加強(qiáng)老師與同學(xué)之間、老師與老師之間、老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而加強(qiáng)學(xué)校的凝集力和老師的歸屬感

三、以新課程培訓(xùn)為主線，確立夯實(shí)新課程改革的機(jī)制

我校充分抓住新一輪課程改革試驗(yàn)的機(jī)遇，堅(jiān)持“培訓(xùn)先行、全員參加”和“邊試驗(yàn)、邊討論、邊培訓(xùn)”的原那么，構(gòu)建了學(xué)校教干、教研組長、任課老師的三級(jí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展了行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)。

首先，開展了多層次的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、進(jìn)行宏觀通識(shí)性培訓(xùn)。本學(xué)期我校組織召開新課改專題學(xué)習(xí)會(huì)議，對廣闊教干老師進(jìn)行了《為了每一個(gè)孩子的進(jìn)展》等素養(yǎng)教育課程內(nèi)容、理念的學(xué)習(xí)，使老師了解認(rèn)同并理解了新課程的意義，把握了新課程的理念，了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

2、微觀針對性培訓(xùn)。由教學(xué)骨干牽頭，組織各學(xué)科老師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出解決任課老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及新教材的精確把握等問題。

3、滲透性培訓(xùn)。在教研時(shí)，由教研組長組織對任課老師進(jìn)行以新課程理念為主要內(nèi)容的滲透性學(xué)習(xí)，促使各位老師運(yùn)用新課程理念和思想指導(dǎo)教學(xué)改革，為新課程改革的后續(xù)試驗(yàn)及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，培訓(xùn)活動(dòng)多樣化。

1、集中式專題培訓(xùn)。學(xué)校外派教干及骨干老師參與上級(jí)組織的各種專題講座，重點(diǎn)解決觀念層面上的問題，使他們接受全新的理念；

2、專題研討式培訓(xùn)，即以課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)對新教材的詳細(xì)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行深入探討，解決新課程理念與實(shí)踐的結(jié)合問題。詳細(xì)培訓(xùn)方式由教育處組織，以學(xué)科教研組為單位，針對新課程理念中難以理解的問題和實(shí)踐中遇到的詳細(xì)問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例分析等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

3、“行動(dòng)討論式”培訓(xùn)。即在行動(dòng)討論過程中，針對教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐討論整合為一體，進(jìn)行專題研討。這種培訓(xùn)方式提倡老師們圍繞課改中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行同等溝通、對話，并針對參加者的迷惑及困難引導(dǎo)老師們結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際深入爭論，找出解決問題的方法及策略。

4、“實(shí)踐案例分析式”培訓(xùn)。學(xué)校組織各教研組上一堂表達(dá)新課改理念的學(xué)習(xí)討論課，通過典型實(shí)踐案例，用新課改理念去剖析、研討實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而為課程理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。

5、“隨堂聽課制”。教研是老師細(xì)心預(yù)備的，一般都能較好地表達(dá)新課程的新理念，那么老師在自然狀態(tài)下的施教狀況如何呢？因此，我校開展隨堂聽課制度，促使老師更自覺地將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過程中。使教學(xué)質(zhì)量的含金量大大提高。

四、以備課改革為切入口，確立新課程下的校本培訓(xùn)新模式

老師的職業(yè)成長是在外在價(jià)值引導(dǎo)下的自我完善的過程，意識(shí)到老師主體的積極參加對老師的成長的意義是特別重要的。只有給老師搭建一種自我成長的平臺(tái)，使老師的理論學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐和行動(dòng)研討有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)整體的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，充分激發(fā)老師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)老師積極地自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，老師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和技能才會(huì)有本質(zhì)性的提高，從而使專家型老師的成長與造就變成可能。我校從備課改革入口，初步嘗試了新課程下的校本培訓(xùn)模式。

〔一〕伴隨著新課程改革的到來，傳統(tǒng)備課模式中的種種弊端已成為當(dāng)前制約老師進(jìn)展的瓶頸，以此為突破口，我校進(jìn)行了備課改革的試驗(yàn)與探究，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課中的那些機(jī)械呆板而無效的近乎“八股”式的條條框框，使老師能放開手腳，敢于嘗試，張揚(yáng)性格，使老師能充分展示自我，矯正自我，完善自我，進(jìn)展自我。

1、開放式備課：學(xué)校對老師備課不在強(qiáng)調(diào)過細(xì)，但要求老師的備課帶有開放性，富有性格，要事物預(yù)設(shè)同學(xué)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，并預(yù)備幾套解決方案。老師也可以運(yùn)用卡片式備課或表格式備課。對教學(xué)閱歷較豐富的.老師實(shí)行舊案新備制度，這樣就使老師從繁重?zé)o效地重復(fù)備課、應(yīng)付檢查的桎梏中解放出來，為老師自修、研討，反思提供牢靠的保證。在我們學(xué)校提倡老師備“學(xué)案”，并常常性地開展學(xué)案評(píng)比活動(dòng)，使“以同學(xué)進(jìn)展為本”觀念深入人心。

2、保證老師有大量的自修時(shí)間來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。以此實(shí)現(xiàn)老師的培訓(xùn)與提高。老師可充分利用學(xué)校的圖書資料，利用圖書室、會(huì)議室、電腦室等有利的物質(zhì)條件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理論及掌控教科研信息，從而使老師掌控先進(jìn)的教學(xué)方法和具備先進(jìn)的教學(xué)理念，老師們就可以在視野上占據(jù)教育制高點(diǎn)，自上而下的端詳自己的教學(xué)行為，從而有目的地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校建立了須要的理論學(xué)習(xí)制度。學(xué)校對老師的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行周密的安排，做到有計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定材料，每學(xué)期要有檢查、有總結(jié)?？偟囊笫牵好课焕蠋熋繉W(xué)年至少讀一本書，要有一本學(xué)習(xí)筆記，并有書面學(xué)習(xí)體會(huì)，要有成果發(fā)表論文。學(xué)校購置了大量的報(bào)刊雜志及有關(guān)的教學(xué)錄像光盤，每學(xué)期每位老師要訂閱一至二份與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)討論與綜合期刊，保障了老師的學(xué)習(xí)材料。

3、保證老師有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)，它符合辯證唯物主義“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐常常進(jìn)行教學(xué)反思，問題的提出，解決的依據(jù)方法，驗(yàn)證的效果，反饋嬌正的措施……從而使老師的教學(xué)閱歷日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)靈感，從而輕松地進(jìn)入教科研領(lǐng)域。為加強(qiáng)教學(xué)反思。我校要求老師上完每一課時(shí)要寫出課堂教學(xué)隨筆，每月結(jié)合新課程、新理念寫出2篇教育教學(xué)反思錄，并對老師撰寫教學(xué)反思錄的狀況仔細(xì)檢查，成果納入評(píng)估,并實(shí)時(shí)在老師中動(dòng)態(tài)溝通。加強(qiáng)了老師的教學(xué)技能及教科研技能，促使了討論型老師的群體生成。

4、保證教研課的高效實(shí)施。我校加強(qiáng)了對教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)，實(shí)行調(diào)講提前周報(bào)制度，各教研組備課組提前一周把調(diào)講內(nèi)容報(bào)教科室以備檢查和指導(dǎo)。從而從整體上保證了老師在合作溝通中提高自己的教科研技能。

五、以人本管理為載體，著重老師的進(jìn)展性評(píng)價(jià)

人本管理，這是一個(gè)最重要的管理理念，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中起著重要的作用。人本管理旨在重視人的社會(huì)心理因素在管理中的作用，著重滿意職工生活和情感方面的要求，它的管理任務(wù)在于開發(fā)人的潛能，它的管理宗旨在于尊敬每一個(gè)人，它的終極目標(biāo)在于人的可持續(xù)進(jìn)展、全面的進(jìn)展及凝集力。人本管理是學(xué)校管理中的第一要素，是學(xué)校管理的核心。關(guān)注每一位老師的生存與進(jìn)展，點(diǎn)亮老師這個(gè)群體中每一位老師的光輝、激發(fā)其進(jìn)展的欲望及潛能，是學(xué)校管理的首要使命。

學(xué)校改革評(píng)價(jià)機(jī)制，著重對老師的進(jìn)展性評(píng)價(jià)，多角度多把尺子去衡量老師的工作成果，使每位老師都有一種成就感，建立自信和超更加展的欲望。我們學(xué)校對老師的工作多方面進(jìn)行了認(rèn)定。“教學(xué)成果優(yōu)秀獎(jiǎng)”“優(yōu)秀老師”“奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”“文明示范班”“教科研先進(jìn)個(gè)人”“先進(jìn)教研組”“同學(xué)最喜愛的老師”等多角度地評(píng)價(jià)老師，極大的調(diào)動(dòng)了教職工的積極性。學(xué)校通過須要的物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，使老師充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能和價(jià)值，以自己的工作為榮，從而樹立了正確的老師職業(yè)觀，有了這樣良好的職業(yè)感受為支點(diǎn)，老師們就能夠體驗(yàn)到自己的主體地位，建立自信和超更加展的欲望。如，我校從2022年起就開始要求老師備學(xué)案，結(jié)合學(xué)習(xí)了《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》，其中的“彈性化教學(xué)方案”與我校提倡的學(xué)案非常相符，我們利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高老師的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)要求老師積極改革實(shí)踐，寫出學(xué)案參與學(xué)校組織的學(xué)案評(píng)比，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，將這些學(xué)案編成學(xué)案集，供老師們學(xué)習(xí)借鑒。在假期，布置老師們看《為每一個(gè)孩子的進(jìn)展奠基》，要求寫好讀后感，在學(xué)期初上交，評(píng)獎(jiǎng)。通過這樣的形式，使老師看到自己參與校本培訓(xùn)后的進(jìn)步和取得的成果，促使老師更進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)到參與校本校本繼續(xù)教育的重要性、緊迫性和須要性，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)和不學(xué)真的不一樣，從而更主動(dòng)積極地參與本校校本學(xué)習(xí)。

行業(yè)競爭加劇，進(jìn)展步伐加快，各行各業(yè)的成敗越來越依靠于人——管理者與被管理者的素養(yǎng)，教育界也不例外，校本培訓(xùn)本身就是一種雙贏的策略，無論是對事業(yè)還是對個(gè)人都會(huì)